在小學語文教學中融合勞動教育的策略

江蘇省蘇州市張家港市德積小學 鄔喜芳

如今，勞動教育已經成為義務教育階段的必修課，勞動教育要深入人心，需要教師正確地掌握和利用身邊的勞動教育資源。統編版語文教材中，滲透著不少勞動教育的內容，教師可以因勢利導，在培養學生語文素養的同時，讓學生樹立正確的勞動觀念，弘揚勞動精神，培養良好的勞動習慣。

一、致力于發掘教材，在語文學習中感受勞動之美

統編版語文教材中隱藏著許多潛在的勞動教育資源，需要教師去發掘、梳理和整合。

（一）從描繪鄉村生活的詩文中，感受勞動的價值

學習《四時田園雜興》古詩時，教師可以引導學生體會初夏江南梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀的田園美景。農事忙碌，因此“日長籬落無人過”，農民們早出晚歸，所以路上不見行人。正因為農民們的勤勞耕種，才有了有花有果的自然美景。《蘆花鞋》一文中，青銅一家，老老少少，將所有的空余時間都用在做蘆花鞋上，他們用賣蘆花鞋的錢來補貼家用。淳樸的農民用勤勞的雙手創造了財富，創造了其樂融融的幸福生活，孩童則從小就學習一些勞動技能，在勞動實踐中感受勞動的辛苦，懂得父母照顧家庭的不易……這些文本可以引導學生感受勞動的價值：勞動使我們進步，勞動能創造美好，勞動能改變生活，讓我們的生活更加幸福。

（二）從描繪古今建筑的文字中，懂得勞動的智慧

教學《圓明園的毀滅》一文時，教師可以引導學生感受圓明園的宏偉建筑，其設計精美，既有中國的民族建筑，又有西洋景觀，漫步園內，能飽覽中外名勝。圓明園建造于清朝，堪稱“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。當時，沒有現代化的設備，沒有先進的工具，只有杰出的畫師和勤勞且富有智慧的土木工匠。古代的勞動人民用自己的智慧開拓創新，建成了令世人矚目的圓明園。又如《趙州橋》一文，本文介紹了橋的建造特點。隋朝的石匠李春設計的趙州橋在建橋史上是一項創舉，既減輕了沖擊力，節省了石料，又十分美觀，一千四百多年來石橋沒有被大水沖毀，保存至今。在語文課本中，像這樣描繪中國著名建筑的文章還有很多，誦讀著這些文字，學生在字里行間體會到了勞動人民杰出的智慧和才干，將不怕苦、不怕累的勞動精神根植于心，也增強了民族自豪感。

（三）從描繪大自然的文字中，學習勞動的知識

《二十四節氣歌》讀起來朗朗上口，學生在學習中可以了解天文氣象的規律，還可以根據生活實際，了解不同時節的農事。《花鐘》一文介紹了植物開花時間的不同，并揭示了植物開花的時間與溫度、濕度與光照等有著密切的關系。《夏天里的成長》一文中，運用了多句諺語：“六月六，看谷秀”，農歷六月初六那天，人們觀看莊稼抽穗開花；“處暑不出頭，割谷喂老牛”，處暑的節氣，稻谷還不抽穗，就沒有好收成了，只能割谷喂老牛了。學生在語文學習活動中了解了稻谷成長的規律，明白了農作物的成長與氣候變化息息相關，學習了與勞動相關的知識，為今后的勞動實踐活動做了準備。

二、致力于延伸教材，在勞動實踐中收獲新知

生活是創作的源頭。統編版語文教材中許多文章與我們的生活息息相關，要了解作者的寫作意圖，走進作者的內心，教師可以適當地結合勞動實踐。

（一）學中“玩”，課后延伸中學習勞動技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”詩人陸游對兒子的諄諄教誨，在如今仍然值得借鑒。學生在課堂上學習知識，在練習中掌握技能，教師則要為學生搭建“舞臺”，讓學生在課外實踐中運用所學的知識。

許地山的作品《落花生》一文清新自然，又耐人尋味。學生在探究文本的過程中，發現了花生的許多好處：價廉物美，還可以榨油。學完了本文，教師可以將其與勞動課、綜研課等結合，開展探究花生秘密的項目式學習——“小花生，大舞臺”，讓學生感受花生的好處與可貴品質：到兒童農場去挖花生，根據花生的生長特點和外形特點感受花生樸實無華的品質；到創客工坊用曬干的花生榨油，感受花生油的芳香；到廚房把花生制作成點心、糖果，感受花生的實用。“實踐出真知”，有了勞動的體驗，學生對花生的印象就更深刻了——花生雖然外表樸實無華，作用卻很大，還能夠制作出許多美味佳肴，同時也更能體會文中父親的良苦用心。

（二）“玩”中學，勞動實踐中積累語言表達的素材

實踐出真知。學生在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中手腦并用，不僅能培養勞動技能，形成良好的勞動習慣，還能為語文的習作積累素材。在教學時，教師可以打破時空的界限，把勞動教育與語文習作進行有機整合。語文新課標對小學中年級的勞動教育內容安排了“農業生產勞動”：選擇當地常見的1~2種蔬菜進行種植，或者根據區域相關規定，合法合規選擇1~2種家禽進行飼養。教師根據學校和家庭的實際情況，為學生的生產勞動創造條件，開展蔬菜種植或者家禽的飼養活動，同時結合統編版語文四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”，讓學生寫觀察日記。學生在勞動過程中了解蔬菜或者家禽的生長規律，通過親身體驗，仔細觀察，發現動植物的秘密，在寫觀察日記時就能有的放矢，有感而發。將勞動實踐與語文學習相結合，學生在種植蔬菜、飼養家禽的過程中學習勞動技能，在掌握勞動技能的同時又積累了寫日記的素材，而在寫觀察日記的時候又能不斷反思、總結勞動經驗。語文學習與勞動實踐相輔相成，一舉多得。

三、致力于語文學習與時代的接軌，開發新時代的創新勞動

隨著時代的發展，社會主義新農村的建設越來越美好，身邊各種社會資源越來越豐富，同時對人才的要求也越來越高。教師不僅要傳授知識、技能，還要為學生創設情境，或者提供一定的社會實踐機會，讓他們運用所學知識解決生活中的問題。

（一）創設語文主題活動，在生活體驗中學習勞動技能

俄國教育家烏申斯基指出，學習是充滿思想的勞動。腦力勞動與體力勞動相結合，會收到事半功倍的效果。統編版語文三年級下冊第三單元的學習主題是“中華優秀傳統文化”，編者安排了關于中國傳統節日的三首古詩，讓學生了解春節、清明節和重陽節的傳統習俗。讓學生學習了解中國的四大發明等，徜徉文本，學生能感受中國傳統文化的魅力，從而激發其民族自豪感。學完本組課文后，學生對中國的傳統文化有了一定的了解。此時，教師可以順水推舟，利用身邊的物質、文化等資源，開展主題探究活動——“家鄉的傳統節日”。班內的學生來自各地，在思維的碰撞中，學生更深入地了解了全國不同地域的傳統文化，感受中國文化的博大精深。學生在探究家鄉傳統節日的風俗習慣時，教師還可以引導學生把語文學習與手工勞動相結合，讓學生在傳統節日里與家長一起體驗傳統節日特有的手工制作：元宵節——做花燈，端午節——包粽子，中秋節——做月餅……將語文探究與勞動實踐合二為一，通過參加語文主題活動，學生對傳統節日的印象更加深刻，在單元綜合性學習中“寫一寫過節的過程”時就有話可說，有感而發了。

（二）轉變學習方式，勞動技能助力語文項目式學習

在傳統的語文學習中，學生收獲的知識是碎片式、斷點式的。項目式學習能打破課堂的壁壘，打破時空的界限，使學生從課內向課外邁進，由傳統的單科學習向跨學科學習邁進。語文項目式學習通過一個驅動性問題，激發學生利用所學的知識去解決身邊的問題，對于語文學科來說是由語文知識轉化為語文能力的載體。語文項目式學習也常常需要滲透勞動知識與技能。

學完了《方帽子店》以后，學生產生了這樣一個問題：人們對于帽子有著不同的需求，有的用來搭配服飾，有的用來保暖，有的用來擋風……二十一世紀的兒童、年輕人和老人分別喜歡戴怎樣的帽子呢？未來的人們又喜歡戴怎樣的帽子呢？有了驅動性問題后，學生分組展開了“新世紀的帽子店”項目式學習活動。

學生研究帽子的種類、功能及喜歡的人群，根據不同的人群設計不同功能和款式的帽子，然后利用勞動技能，用不同種類和顏色的紙來體驗制作帽子，還利用語文知識設計廣告詞，對帽子進行宣傳，利用數學知識來計算成本和利潤，核定售價。在項目式學習活動中，學生始終保持著學習的積極性，釋放了個性，激發了創造力。

勞動教育是“五育并舉”的重要組成部分，是實現學生全面發展的重要手段，需要教師在語文教學中充分發掘語文教材資源，利用教材中有價值的勞動教育因素，發揮自身的聰明才智，自然而然地把勞動教育融入語文教學，積極滲透正確的勞動觀念，努力營造勞動教育的氛圍，利用多元化的教學策略促使學生養成良好的勞動習慣，形成良好的勞動品質，掌握一定的勞動技能，最終實現學生綜合素質的全面發展。