英語閱讀教學中問題鏈的運用

張穎

摘 要：在小學英語課堂中，問題鏈是師生交流互動的重要載體。教師可運用問題鏈，培養(yǎng)學生的閱讀能力。具體而言，可以用問題鏈引導(dǎo)推測，幫助學生抓住關(guān)鍵信息；用問題鏈關(guān)聯(lián)生活，幫助學生學以致用；用問題鏈激發(fā)想象，幫助學生在學習過程中有更多的發(fā)現(xiàn)；用問題鏈推動辨析，幫助學生提升批判性思維。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；問題鏈

問題鏈是指教師根據(jù)教學目標，結(jié)合學生已有的知識或經(jīng)驗，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為層次鮮明、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。［1］在小學英語課堂中，問題鏈是師生交流互動的重要載體。教師可運用問題鏈，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、用問題鏈引導(dǎo)推測

推測是指根據(jù)信息，調(diào)動已有知識，對情節(jié)進行推理和判斷，猜測作者的寫作意圖、詞語含義、故事發(fā)展走向等。閱讀教學中，推測是指導(dǎo)學生深度閱讀的重要策略。教師可以運用問題鏈，幫助學生抓住關(guān)鍵信息，厘清事件產(chǎn)生的原因和各因素之間的關(guān)系，進而有條理地推測。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1的Story time板塊教學為例。故事中，當獅子要吃掉老鼠時，老鼠說自己將來說不定能幫助它。后來，獅子果然被獵人困在網(wǎng)里。筆者在此處運用如下問題鏈提問：

問題1： What happened to the lion？

問題2： The mouse was so small and weak. Could it help the lion？

問題3： How did the mouse help the lion？

問題4： Did the lion eat the mouse at last？

問題5： Did the lion and the mouse become friends？

這五個問題，前一個問題成為后面追問的起點，形成了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。問題鏈中的問題1將學生的思維聚焦于獅子被困的情節(jié)；問題2是圍繞故事情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點——弱小的老鼠是否能幫助強壯的獅子進行設(shè)問；問題3至問題5引導(dǎo)學生深層次地理解文本，進一步感悟小老鼠和獅子的內(nèi)心變化。以上問題的解決過程也是學生比較推測故事中老鼠與獅子的角色關(guān)系和情感變化的過程。學生通過比較、推測等思維活動，厘清了故事發(fā)展的邏輯順序。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)，有些故事中的人物特點或事件會有非常明顯的變化，帶來不一樣的結(jié)局。這時，教師可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，不是按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果循序漸進地理解文本，而是從故事的結(jié)果出發(fā)，巧妙地用問題鏈引導(dǎo)學生推測。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7的Cartoon time板塊教學為例，這是一個給人啟發(fā)的小故事。

故事結(jié)尾，小豬Billy胖得出不了家門。筆者從此處入手，呈現(xiàn)了以下問題鏈：

問題1： Can Billy get out of the door at last？

問題2： What does Billy do at weekends？

問題3： What do Bobby and Sam do in spring/summer/autumn？

問題4： Do you know what Bobby and Sam do in winter？

問題5： Billy doesnt want to go out with Bobby and Sam. What does he like doing？

問題6： What should Billy do at weekends？

問題7： Can you design a new weekend for him？

問題1和問題2以不愛運動、飲食不合理的小豬不能走出家門為切入點，對故事結(jié)果進行設(shè)問，這類問題是對文本細節(jié)的處理，難度不大，面向全體學生，推動他們自主解決問題和主動學習。問題3至問題5有一定的創(chuàng)新性，其中問題4引導(dǎo)學生復(fù)習本冊教材第四單元Cartoon time板塊的內(nèi)容，主要目的是激活學生思維，引導(dǎo)學生通過推測、分析與判斷，一步步理解單元的主題意義。

問題6 和問題7是應(yīng)用性問題，要求學生結(jié)合個人經(jīng)驗對本課內(nèi)容進行推測、分析和歸納，突出文本的主題，深化對文本的理解。

二、用問題鏈關(guān)聯(lián)生活

英語學習依賴一定的語言環(huán)境，因此，教學內(nèi)容要貼近生活，聯(lián)系實際，注重解決現(xiàn)實問題。運用問題鏈，有意識地引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，能幫助學生學以致用，體會英語學習的樂趣。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8的Story time板塊時，筆者設(shè)計了如下問題鏈：

問題1： What holiday is coming？

問題2： When is Chinese New Years Day this year？

問題3： What are you going to do at Chinese New Year？

問題4： What food are you going to eat/make？

問題5： Who are you going to visit？

問題6： What places are you going to visit？

這一問題鏈充分激活學生關(guān)于春節(jié)的背景知識，調(diào)動學生的參與熱情和學習興趣。問題1引出本節(jié)課的話題——“中國春節(jié)”，問題2引導(dǎo)學生觀察日歷了解春節(jié)的具體時間。以上問題吸引了學生的注意力，開啟了他們的思維，同時也為后面的問題做了鋪墊和導(dǎo)入。環(huán)環(huán)緊扣的問題3至問題6能發(fā)散學生的思維，引導(dǎo)學生從多角度回顧春節(jié)的傳統(tǒng)習俗。

無形中，學生受到了一次文化的熏陶。對歷史和傳統(tǒng)的繼承重，能增進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，助其形成文化自信，培養(yǎng)他們深度思考的能力。

又如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 5的Story time板塊主要談?wù)摰氖呛⒆觽冋趲椭改缸黾覄?wù)的故事。筆者在完成故事文本的主要教學內(nèi)容后，呈現(xiàn)以下問題鏈：

問題1： How do the family members feel now？

問題2： Is Tim helping their parents？

問題3： How do you help your parents at home？

問題4： Do we do some housework only for helping our parents？

問題5： A house is a cold place， but how can it become a warm home？

問題1和問題2引導(dǎo)學生從知識層面向情感層面遷移，Mike一家都在忙忙碌碌，幼小的Tim沒有參與家務(wù)活，但他乖巧地在一旁不打擾他人，也是一種為父母分憂的方式。

經(jīng)過教師有意識地點撥，學生明白每個人都可以通過不同方式為家庭貢獻自己小小的一分力。問題3至問題5由點到面，促使學生發(fā)散思維，聯(lián)系自己的實際生活，懂得幫助父母不僅僅是在家做家務(wù)，更包含內(nèi)在的情感，讓家庭變得和諧與溫暖，從而進一步理解單元的主題意義。

三、用問題鏈激發(fā)想象

想象可以幫助學生將抽象知識與具體事物聯(lián)系在一起，實現(xiàn)知識與情感的具象化。每個人都有無窮的想象力，教師在教學中應(yīng)該運用問題鏈，讓學生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合想象提出獨特的見解和方法，生成更多的發(fā)現(xiàn)。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 1的Story time板塊是安徒生童話故事《皇帝的新裝》。在教學時，筆者先引導(dǎo)學生想象故事中的人物如何看待皇帝的新裝，再帶領(lǐng)學生發(fā)揮想象，揣摩故事人物的想法，用心感受文本的隱喻和精妙之處。

在了解故事起因的基礎(chǔ)上，筆者用問題鏈設(shè)計續(xù)寫故事情節(jié)的任務(wù)，再一次活躍學生的思維。問題鏈設(shè)計如下：

問題1： Why did people say they could see the kings new clothes？

問題2： What about the little boy？ Was he a foolish boy？

問題3： What would happen after the parade？

此處的問題鏈使學生在不斷深入的想象中快速解決問題，再自然展開思考：游行后的皇帝會做什么？小男孩會被惱羞成怒的皇帝抓起來嗎？兩個騙子最后的結(jié)局如何？……

四、用問題鏈推動辨析

辨析是英語學習不可缺少的一種方法。學生在英語課堂中經(jīng)歷質(zhì)疑、求證的辨析過程，能逐漸養(yǎng)成不盲從、不武斷的閱讀習慣。在教學中，教師要善于選擇教學的重難點設(shè)計問題鏈，幫助學生聯(lián)系前后語境，在辨析中提升批判性思維。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 2的Story time板塊講述了 Wang Bing 和Liu Tao平時的行為習慣，故事的結(jié)尾暗示Liu Tao睡覺遲這一不好的習慣會帶來不良后果。因此，在學生完成故事學習的主要任務(wù)后，筆者出示了問題鏈，引導(dǎo)學生作出辨析：

問題1： Is Liu Tao a good boy too？

問題2： Why do you think so？

問題3： What should Liu Tao do？

問題4： What do you want to say to Liu Tao？

針對Liu Tao是不是一個好孩子，學生表達了如下想法：

生? Yes， I think Liu Tao is a good boy， because he keeps his room clean and tidy.

生 Yes， Liu Tao has many good habits. I think he is a good boy too. But he should do homework quickly， he can go to bed early.

生 No， Liu Tao has some bad habits. He often goes to bed late. He sometimes feels sleepy at school.

……

有學生歸納總結(jié)Liu Tao的優(yōu)點，如保持房間整潔干凈，認為他是個好孩子；也有學生給出不同意見，認為Liu Tao有缺點——他睡覺遲導(dǎo)致上課的時候精力不集中。教師趁熱打鐵提出問題：

Liu Tao該怎么辦？你想對Liu Tao說些什么？學生各抒己見，給出了很多建議。

借助問題鏈，學生在正向和反向的思辨探究過程中，不斷提升思維的批判性，不盲目地接受一種觀點，也不會輕率地拒絕一種看法，批判性思維得到了鍛煉。

又如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 3的Story time板塊介紹了Mike和Yang Ling不同的飲食習慣，旨在幫助學生形成健康的飲食意識。筆者就這一容易引發(fā)學生共鳴的內(nèi)容，設(shè)計以下問題鏈：

問題1： Do you have a healthy diet？

問題2： What do you have for your three meals？

問題3： Is it healthy？ Why？

問題4： What should we have for a healthy diet？

運用問題鏈，學生在回答與聽取他人回答的過程中，解決教師提出的問題，再通過對比與辨別，反思自己的飲食習慣，并思考這樣的飲食是否健康，哪些是需要改進的。

參考文獻：

［1］ 周麗萍.指向思維培養(yǎng)的英語閱讀“問題鏈”設(shè)計——以《多維閱讀》“Chicken Beat”為例［J］.江蘇教育， 2019（91）：38－42.