兒童詩教學的可視化探索

蔣榮吉

摘 要：兒童詩教學的可視化，其意義主要表現在提高兒童的學習效率，培養兒童的思維能力，提升兒童的審美素養。教學時，可以借音視頻素材啟發，聯結“詩語”與“實語”；以圖片素材提示，互轉“詩境”與“詩畫”；編演再現劇情，對接“詩情”與“劇情”。

關鍵詞：小學語文；兒童詩教學；可視化

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“農村小學兒童詩校本課程可視化建構與實踐研究”（編號：2019JK13－L097）的階段性研究成果。

“可視化”作為專業術語出現于1987年2月美國國家自然科學基金會召開的一個專題研討會上［1］。在教學領域，凡是將看不見的、不能表達的或任何抽象的事物、過程通過圖形、圖像等方式，轉變為可以看到的，或者大腦可以想象的事物或過程，都可以稱作可視化。［2］

兒童詩在統編小學語文教材中占有較大比重。如何提升學生對兒童詩的閱讀鑒賞力、審美創造力，是兒童詩教學的重要任務。本文嘗試從可視化的視角切入，探索兒童詩教學的新思路。

一、兒童詩教學可視化的意義

兒童詩具有詩歌的特質，即飽滿的情感、生動的意象、優美的意境及富有音樂性的語言。兒童是借助直觀思維去感知和認識世界的，其邏輯是具體的、感性的、直覺的，是一種詩性的邏輯。“詩性的邏輯賦予兒童精神以靈性、智慧和人性之美，賦予兒童生活以童話、詩歌、故事、傳說、表演、游戲、音樂、繪畫等詩性的精神表達形式。”［3］教學兒童詩就要借助兒童“詩性的邏輯”及“詩性的精神表達形式”，讓抽象的情感、意象、意境及語言可觀可感。具體的教學價值表現在以下幾個方面：

（一）提高兒童的學習效率

兒童詩教學的可視化遵循兒童的認知規律，注重發揮視覺感官的作用，將文字信息轉化為視覺符號，讓“非語言表征”參與學習。主要策略是向學生呈現真實的生活場景，借助視覺符號、視覺元素等傳遞、內化與童詩相關的文字信息，從而使兒童詩變得豐富有趣、簡單易懂，無形中就降低了學習難度，能夠有效提升兒童的參與興趣和學習效率。

（二）培養兒童的思維能力

兒童還沒有形成較為完善的邏輯系統。因此，將“真實可見的教學”置于兒童詩學習活動中，把抽象的詩歌物化為諸多可見的“東西”，使學生的視覺、聽覺、觸覺和實際的生活體驗均參與心智活動，“學生的直覺思維、形象思維、創新思維不斷地被激發，審美感受力、想象力和表現力不斷地被催化”［4］，從信息輸入的多個維度，構建屬于自己的積極而有意義的認知圖式，從而逐步培養思維能力。

（三）提升兒童的審美素養

“審美創造”是讀者對作品的審美體驗、語言欣賞以及運用語言文字去表現美和創造美的過程。兒童詩是注重表現美的文學體裁，其教學擔負著培養學生審美創造的重要任務。可視化教學活動的介入，實現了童詩的意境美、節奏美、意蘊美的“可見”，把難以體會和感受的美呈現在學生面前。

學生在具體可感的實踐活動中，體驗兒童詩蘊含的豐富情感，積累詩性語言，展開審美想象，逐漸形成自覺的審美意識和審美能力，提升運用語言表現美和創造美的綜合素養。

二、兒童詩教學可視化的實施

兒童詩教學的可視化，可以采用音視頻素材啟發、圖片素材提示、編演再現劇情等方式，將潛藏在兒童詩中看不見的、不能表達的抽象的事物、過程等，轉變為可以看到的或者大腦可以想象的情境、語言情節等。

（一）借音視頻素材啟發，聯結“詩語”與“實語”

兒童詩是用高度凝練、充滿詩意的語言，按照一定的節奏和韻律，生動形象地表現作者豐富的情感，是現實生活在兒童世界中的集中反映。“詩語”，即兒童詩詩意的語言，包括內在的直接用于表現某種特定場景、某個童詩形象、某類童詩情節的語言，也包括外在的、需要梳理提煉的童詩表達格式；“實語”，即與生活緊密關聯的、實在直白的語言。兒童詩的“詩語”與生活語言的“實語”，在形式上雖然有所不同，但是表達的意義相通。兒童詩“詩語”的意蘊往往更豐富，寄寓著深刻的哲理和詩人豐富的情感。

兒童詩教學中，可以借助音視頻素材啟發的方式，聯結“詩語”與“實語”，喚醒兒童的生活體驗，調取兒童的生活語言，讓詩歌語言和生活語言匹配，打通“詩性表達”和“現實語言”的壁壘，引領兒童感悟詩意，領悟詩情。

首先，從內在的直接用于表現某種特定場景、某個童詩形象、某類童詩情節的語言來看，音視頻素材的啟發，能引領學生直接步入形象生動的兒童詩情境，快樂感悟詩情，順利感悟詩理。

例如，一年級上冊的《青蛙寫詩》是一首極具童真童趣的兒童詩。引導學生感悟詩歌的意境和情趣，領悟用詩意的目光看世界，領悟大自然中無處不在的語意，是這首詩的教學重難點。在閱讀和鑒賞的教學任務中，教師設計了“走近雨中池塘，聽青蛙吟詩”的可視化教學情境。教師引入音視頻素材，播放雨后池塘的實景視頻。這相當于把雨中池塘“搬進”了課堂。視頻播放過程中，教師為這首兒童詩配上了音樂和解說詞：

春天來了，小雨嘩啦啦地下著；池塘里的小雨滴，調皮地濺起了一個個圓圓的小水泡，真像課文中的句號；小蝌蚪甩著尾巴游過來，多像會漂動的逗號；荷葉上一串串的小水珠，又組成了省略號；瞧，小青蛙也在荷葉之間探出頭來，“呱呱，呱呱，呱呱呱呱……”。這真是一個富有詩意的小池塘啊！這里真的有會寫詩的小青蛙呢！

通過創設生活情境，運用“實語”表達雨中池塘的景色，然后配樂讀詩，牽引學生想象畫面。“實語”與“詩語”自然匹配，形成對比，實現了詩景可見，詩情可感，詩理可悟。

其次，從外在的、需要梳理提煉的童詩表達格式來看，音視頻素材的啟發，除了能讓學生捕捉到關聯兒童詩內容的人物形象、童詩情節等，還能讓學生在聆聽童詩中抓取到童詩表達的基本范式。兒童詩具有節奏明快的特點，這與其詩句簡短以及反復使用回環復沓的手法是分不開的。兒童詩中，有的是用相同句式貫穿全詩，有的是人物（動物）用同一句式反復對話。教學中，教師可以引入音視頻素材，啟發學生去發現詩歌表達中的語言特點，總結出詩句格式，讓兒童詩的言語范式可視化。例如，一年級上冊《大小多少》這首兒童詩中，“一個大，一個小……一邊多，一邊少……”作為每小節的基本句型，在詩中反復出現了兩次，而每小節的第二句則是用“一頭黃牛一只貓”“一群鴨子一只鳥”“一個蘋果一顆棗”“一堆杏子一個桃”進行對比。完成童詩的鑒賞任務后，進入“我是小詩人”教學環節，教師先引導學生發現這首詩每個小節的相似之處；接著，播放一只威風凜凜的大老虎和一只溫順的小貓、公園里的草坪和一棵小草等音視頻，讓學生感受“大”“小”“多”“少”的呼應；然后，播放一段朗誦兒童詩的音頻，讓學生感知其中的表達節奏、表達特點；最后，讓學生模仿寫一寫。有了可視化的表達模式在前，像“一個大，一個小/一只老虎一只貓/一邊多，一邊少/一片草坪一棵草……”這樣靈動的詩句，不斷地在學生筆下流出。創作完成之后，學生還積極參與組內交流，將自己創作的詩句與其他伙伴創作的詩句組合成一首精彩的新詩，由小組代表放聲朗誦。“詩語”與“實語”聯結，詩境與詩情碰撞，創意與詩句相生，學生真實體驗了一次做小詩人的快樂。

需要說明的是，“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“文學閱讀與創意表達”任務群中提出的要求。教學兒童詩，以音視頻素材啟發學生聯結“詩語”與“實語”，讓兒童詩教學內容可視化，也是落實新課標這一要求的重要路徑。

（二）以圖片素材提示，互轉“詩境”與“詩畫”

“詩畫同源”理論告訴我們，任何詩歌的表達都要在情境和畫面中實現，詩人創作詩歌均因真實景象有感而發，一首兒童詩就是一幅或多幅畫的敘事過程。

在統編小學語文教材中，兒童詩均配有插圖，其目的是讓學生在讀詩的同時走進圖畫之中，產生豐富想象。因此，在兒童詩教學中可以采用圖片素材提示的方式，創設可視化情境圖，讓“詩境”與“詩畫”互轉，讓詩境可見，促進學生想象，以輕松悟到詩歌所描繪的意境。例如，《四季》是一年級上冊的一首兒童詩，意境優美，畫面感極強，通過描述春、夏、秋、冬的不同場景，展示四季之美。顯然，感悟四季美景、積累詩性語言、滲透審美情趣是這首詩的教學重點。教學中，教師設計了“賞四季美景”“尋詩中畫面”兩個學習任務。在指導學生完成“賞四季美景”的任務時，教師利用多媒體向學生分別展示“尖尖的青草芽”“圓圓的荷葉”“彎彎的谷穗”“挺著大肚子的雪人”的圖片，再出示詩句，要求學生在“畫”與“詩”之間連線，找出對應詩句。與學生合作完成“尋詩中畫面”的任務時，教師提醒學生結合教材插圖反復誦讀詩句，尋找詩句所描述和展現的四季風景，并用自己的語言描繪畫面，體會四季之美。這樣，由畫悟詩，由詩繪畫，實現了詩境與詩畫互轉，為學生的詩性想象打開了廣闊空間。

（三）編演再現劇情，對接“詩情”與“劇情”

兒童詩多以兒童喜歡的角色，如小動物、小物件等訴說“故事”，情節生動有趣而充滿童真。在教學情節性較強的兒童詩時，可引導學生編演再現劇情，讓“詩情”與“劇情”對接，促使學生在表演中走進詩中情境，積累語言，讓故事情節可視化，從而達成運用詩歌語言的目標。例如，教學一年級上冊兒童詩《比尾巴》時，依據詩歌內容，教師創編劇本，用多媒體創設小動物們比尾巴的生活情境，組織學生通過表演再現劇情。表演片段如下：

（學生戴著猴子、松鼠、兔子、公雞、鴨子、孔雀等動物頭飾，扮演不同的角色。它們一邊展示自己的尾巴，一邊爭吵，都說自己的尾巴好看。）

貓頭鷹（主持公道）：“那誰的尾巴長？”

小動物們：“猴子的尾巴長。”

貓頭鷹：“誰的尾巴短？”

小動物們：“兔子的尾巴短。”

貓頭鷹：“誰的尾巴可以劃水？”

小動物們：“鴨子的尾巴可以劃水。”

……

貓頭鷹：“你們說得都對呀！我們的尾巴各有各的特點，并且各有各的作用，是最適合我們自己的。現在，我們一起根據自己尾巴的特點，編首兒歌，一起唱一起跳，好不好？”

小動物們（齊聲）：“好！”

（師生一起編兒歌，并再次唱演詩歌“劇情”。）

如此，學生通過編劇、排練、表演等系列實踐活動，在真實的可視化表演情境中，對接了“詩情”與“劇情”，受到了“詩情”的熏陶，明晰了“劇情”的內涵，積累了詩性語言，語言運用能力也得到了生長。

基于新課標理念，從兒童詩教學的多個維度出發，實施可視化教學，促發深度學習，助推素養發展，是值得探索的教學新路。

參考文獻：

［1］ 趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法［J］.開放教育研究，2005（1）：23－27.

［2］ 朱福菊.可視化視域下的高中物理教學研究［D］.昆明：云南師范大學，2022：5.

［3］ 趙毅茹.小學語文兒童詩研究［D］.成都：四川師范大學，2007：4.

［4］ 潘慶玉.把經典上成經典——語文課堂培育“文化自信”的思考［J］.語文建設， 2022（5）：19.