聚焦“真問題” 促進幼兒深度學習

福建省泉州市鯉城區第二實驗幼兒園 胡江穎

深度學習是一種基于問題解決的學習方式，也是一種基于實踐探究的學習方式——幼兒積極、主動地運用已有的知識經驗去學習新知識、解決實際問題、發展高階思維。區域游戲是一種開放性、自主性很強的活動形式，幼兒在自由寬松的氛圍中與同伴、教師、環境積極互動、不斷成長；同時區域游戲還會提供很多問題情境，這些問題情境對幼兒來說是很好的學習契機。在面臨這些“真問題”時，幼兒會積極應對、努力嘗試、實踐操作，進而推動游戲的持續發展。然而，一些教師在組織區域游戲時存在許多問題，例如區域游戲的開展不是源于幼兒的問題與興趣，而是教師的預設和主導；幼兒提出的問題有很多，教師沒有進行針對性的引導，導致幼兒走馬觀花式的淺層學習。那么，如何聚焦“真問題”，促進幼兒在區域游戲中的深度學習呢？下面我以中班運動區足球游戲為例，探討區域游戲中針對幼兒的“真問題”提供的支持與引導，從而激發幼兒在區域游戲中的深度學習。

1 捕捉“真問題”，激發幼兒深度學習

我認為在區域游戲中幼兒感興趣的、好奇的、亟需解決的實際問題都是真問題。真問題從生活中來，到生活中去，教師要及時捕捉有價值的問題，追隨幼兒的興趣引導他們去思考嘗試、實際操作，并在必要的時候提供支持。例如，幼兒為了籌備“足球嘉年華”的班級聯賽，在運動區進行足球比賽訓練，但在訓練過程中幼兒發現“踢足球時辨認不出隊友，老是踢烏龍球怎么辦？”在區域游戲講評環節，我把這個問題拋給幼兒，引導幼兒大膽表達自己的想法。根據大班哥哥姐姐們的足球比賽經驗，幼兒發現他們是通過穿不同顏色的球衣來辨認隊友，最終幼兒決定制作紅隊和藍隊的球服。于是我和幼兒一起尋找制作球服的材料，接著去美工區實踐操作。這一引導不僅解決了“辨認不出隊友”的真問題，而且重燃了幼兒對足球比賽的熱情，創造了有利于幼兒深度探究的學習環境。幼兒主動遷移與運用生活經驗，整合多領域的知識去解決問題；教師則始終以支持者的身份，通過觀察及時發現幼兒運動中的問題，并順應幼兒的興趣需要，幫助幼兒聚焦問題的關鍵點或重難點，與幼兒一起思考、對話，引發幼兒進行更有價值的學習，促進幼兒的探究不斷深入。

2 提煉“真問題”，助推幼兒深度學習

由于經驗有限，幼兒提出的問題可能會很多，這就需要教師進行價值辨析——所提問題是否具有教育價值？能否推動游戲的發展？能否促進幼兒能力的提升？教師不能根據幼兒的興趣和需要隨意附和或一味地按照預設推動幼兒的游戲，而要處理好預設與生成的關系，做到在追隨幼兒興趣的同時心中有目標，繼而提供適宜的支持策略。幼兒的真問題有時隱藏在他們的行動和表征中，需要教師加以提煉并以適宜的方式拋還給幼兒。例如，幼兒在足球區玩瘋狂保齡球時發現“為什么我總是踢不倒呢？”這一問題一經提出便引發了大家的共鳴。我便請幼兒仔細觀察，幼兒觀察后發現充當球瓶的障礙桶又大又重，而且射門的距離太遠，他們紛紛表示想重新更換道具、設置距離。于是我把這個游戲延伸到了班級的運動區，我順勢引導幼兒討論“如何制作輕一點的障礙物，可以用什么材料？”。最終幼兒經過一番嘗試確定收集幼兒園的牛奶箱，并把兩個牛奶箱連接起來增加受力面積，保證障礙物的重量。在這個案例中，“為什么我總是踢不倒呢？”是幼兒表達的真問題，“如何制作輕一點的障礙物，可以用什么材料？”是教師從中提煉出的真問題，因為這一問題會引發幼兒討論“哪種材料最合適”的問題。在實際操作中，幼兒會面臨障礙物的重量、大小、受力面積等問題。例如，牛奶箱太輕，風一吹就倒，要不要往牛奶箱里增加填充物？或者將兩個牛奶箱連接起來？將牛奶箱的哪個面連接起來……這一系列的探究過程不僅有助于提升幼兒發展猜測假設、實驗驗證、重構應用等初步探究能力，還有助于幼兒初步形成敢于探究和嘗試、不怕困難等良好學習品質。

3 集思“真問題”，引領幼兒深度學習

幼兒在區域活動中遇到的問題，可以在游戲后的分享環節通過圖片、視頻等方式呈現。于是，教師引導幼兒回憶、再現游戲情景，發現游戲中存在的問題并進行反思、探討，接著嘗試提出解決方法，將個人的經驗擴散為集體經驗，幫助幼兒梳理和提升關于此次游戲的知識經驗。例如，我在KT板上切割了許多圓形后剩下的一塊廢舊材料引起了幼兒的興趣。芷鋅說：“老師，這個好像九宮格，我們可以把它變成球門。”雨晗數了數KT板上的圓圈后說：“可是這里有十二格圓圈，九宮格只有九個圓圈，我們可以給它取名叫十二宮格球門。”這一想法得到了幼兒的一致認可。第二天幼兒就迫不及待地把十二宮格球門帶到了運動區。游戲結束后，我把兩個孩子拉起球門的照片與大家共同分享交流，幼兒隨即提出了問題：“怎么樣讓球門立起來呢？”幼兒集思廣益，想出了很多解決方法，如把球門貼在墻上，兩把椅子背靠背把球門夾住，在球門的后面貼上奶粉罐等。我肯定了幼兒的想法，并引導運動區的幼兒用記錄表記錄下大家提供的方法，然后到運動區一一驗證，看看哪個方法好。通過實踐，我們可以看出集思真問題能夠促進幼兒和同伴間的經驗分享與智慧碰撞，拓寬幼兒解決問題的思路，培養幼兒發現問題、多角度思考問題的良好學習品質。

4 挑戰“真問題”，支持幼兒深度學習

教師應在真實的游戲中關注和追隨幼兒的需求，不斷創設富有挑戰的問題情境，以激發幼兒主動思考、反復嘗試，幫助幼兒在已有經驗的基礎上建構新的知識經驗，從而有效支持幼兒深度學習。例如，幼兒在運動區開展了一段時間的十二宮格球門射門游戲后，語萱說：“一個一個地輪流玩，沒意思！”眼看游戲又要擱淺，我鼓勵道：“你們想一想什么玩法會更有趣味、更有挑戰？”雨晗說：“我們來比賽吧！十二宮格一共有三層，十二格圓圈，踢進第一層圓圈得一分，踢進第二層圓圈得二分，踢進第三層圓圈得三分，沒踢進不得分。”幼兒紛紛同意了雨晗的想法，開始了射門對抗賽。

比賽中，球總是會滾到很遠的地方。于是大家搬來了角色游戲區的屏風將游戲場地圍了起來——屏風有一定的高度，有效解決了球跑遠的問題。游戲結束后，我拋出問題“誰贏了呢？”大家七嘴八舌，都不確定到底誰才是最后贏家。一名幼兒建議設置記分員，先把運動員的號數寫上，運動員得幾分就在下面畫幾個圓圈。隨著游戲規則的明晰，游戲越來越富有挑戰，運動區逐漸火爆起來。教師發現已有的游戲玩法已經無法滿足幼兒的需要。教師通過追問啟發幼兒思考：“怎樣讓游戲更有趣味、更有挑戰？”教師有目的的追問激發了幼兒圍繞真問題積極思考，幼兒在發現問題并解決問題的過程中體驗到了游戲的樂趣，并在游戲中獲得了初步制定游戲規則的能力。

區域游戲的開展以問題為主線，每個問題都環環相扣、承上啟下，從而形成問題鏈，為幼兒思考提供支架并促進幼兒進入問題情境。隨著幼兒的不斷探索，他們在此過程中實現了深度學習，提高了幼兒發現問題、解決問題的能力。教師在游戲活動中始終扮演引導者、支持者和合作者，以“幼兒主動學習在前、教師支持引導在后”的教育理念幫助幼兒解決“真問題”，促進幼兒深度學習。