探秘斜坡

山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園大趙分園 陳紅星

建構(gòu)游戲是幼兒充分發(fā)揮想象、積極調(diào)動(dòng)思維，通過(guò)擺放、堆壘各種模塊，搭建多種建筑架構(gòu)從而啟發(fā)智力并創(chuàng)造性地反映生活的一種游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。幼兒進(jìn)入中班以后，我們選擇了戶外搭建區(qū)讓幼兒開(kāi)展自主游戲，這里有長(zhǎng)方形、三角形、圓柱形、長(zhǎng)木板等各類積木供幼兒搭建、玩耍。隨著游戲的不斷深入，幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的壘高、平鋪、圍合等技巧，斜坡游戲也隨之產(chǎn)生。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的活動(dòng)要從孩子身邊出發(fā)，選擇他們喜歡的、感興趣的。”本次活動(dòng)我們便是從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，旨在培養(yǎng)其優(yōu)良愛(ài)好、鼓勵(lì)其自由探索。

精彩回放

1.發(fā)現(xiàn)斜坡

在一次室內(nèi)游戲中，澤宇注意到了一塊有兩條直邊和一個(gè)斜面的三角狀積木，他將該積木較長(zhǎng)的一條邊放在地面上，斜坡就出現(xiàn)了，于是立馬找了一根小木棍開(kāi)展斜坡實(shí)驗(yàn)，小木棍剛放在斜坡頂部就滑下去了，澤宇見(jiàn)此興奮地喊道：“好玩，好玩，真好玩，像滑滑梯一樣！”他的聲音吸引了其他孩子的圍觀。

“ 什么物體還可以往下滑呢？”“圓柱形的積木能往下滑。”孩子們對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，于是紛紛踏上了斜坡探索之旅（見(jiàn)圖1）。

圖1.澤宇發(fā)現(xiàn)斜坡

我的思考：既然幼兒對(duì)斜坡產(chǎn)生了興趣，教師作為他們的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，就要順從和鼓勵(lì)這種大有裨益的興趣——教師應(yīng)充分利用幼兒腦海中萌發(fā)的探索科學(xué)的想法，在接下來(lái)的活動(dòng)中有重點(diǎn)、分層次地為幼兒講解科學(xué)知識(shí)。

2.什么可以從斜坡上滑下

“哪些物體可以從斜坡上滑下來(lái)呢？”實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，雨杰先把一塊較短的長(zhǎng)方體積木放在地上，再把一塊較長(zhǎng)的長(zhǎng)方體積木斜靠在短積木上，就這樣斜坡搭建成功。澤宇和文奕把手中的積木放上去，發(fā)現(xiàn)圓柱形積木很容易就滑下去了，而方形積木和三角形積木則滑不下去，澤宇說(shuō)：“只有圓柱形積木才可以滑下去（見(jiàn)圖2）。”

圖2.雨杰搭建的斜坡

圖3.三角形積木從斜坡滑下

我說(shuō)：“真的是這樣嗎？那有沒(méi)有什么辦法可以讓方形和三角形的積木也滑下去呢？”雨杰說(shuō)：“讓我想想。”澤宇說(shuō)：“老師，我想不出來(lái)。”我便找來(lái)一塊較長(zhǎng)的積木當(dāng)斜面，又找了一塊較高的積木。雨杰說(shuō)：“我知道了。”說(shuō)著他就找了一塊較高的圓柱體放在了剛才的長(zhǎng)木板下面：“老師，用這個(gè)當(dāng)?shù)鬃桑　蔽艺f(shuō)：“好，這個(gè)想法很不錯(cuò)。”然后澤宇將方形、三角形積木放了上去，它們瞬間就滑了下去。澤宇一臉疑惑地說(shuō)：“老師，剛才滑不下去，現(xiàn)在怎么滑下去了呀！”文奕也問(wèn)道：“這到底是為什么呢？（見(jiàn)圖3）”我笑而不答，只是將兩組斜坡重新擺給他們看，同時(shí)放上積木。孩子們恍然大悟，異口同聲地說(shuō)道：“老師，這個(gè)高，這個(gè)矮，高的往下滑，矮的不往下滑。”我說(shuō)：“是的，你們真聰明，因?yàn)樾逼碌钠露炔灰粯印！?/p>

我的思考：幼兒根據(jù)自己的疑惑通過(guò)一步步探索發(fā)現(xiàn)了斜坡的奧秘并加以驗(yàn)證，在“提出問(wèn)題—驗(yàn)證問(wèn)題—再假設(shè)—再實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中增強(qiáng)了探索的興趣和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

3.斜坡多米諾

戶外游戲時(shí)，櫥柜里的方形積木讓孩子們產(chǎn)生了玩多米諾骨牌的想法。梓梓快速搭建好一個(gè)斜坡，其他孩子則在斜坡前零散地?cái)[了幾塊積木，梓梓去找了一塊圓柱形積木放在斜坡上，實(shí)驗(yàn)了好幾次圓柱形積木都會(huì)偏離路線，多米諾骨牌并未像他們想像的那樣一個(gè)接一個(gè)地倒下去。

梓梓：“為什么沒(méi)有打到方形積木呢？”

雨澤：“是不是距離太遠(yuǎn)了？”

梓梓：“積木間隔遠(yuǎn)了就碰不到了。”

雨澤：“再試一下吧！”

于是，梓梓加長(zhǎng)了斜坡，并把加長(zhǎng)處用板磚型積木圍了起來(lái)（見(jiàn)圖4）。

圖4.嘗試打倒多米諾

梓梓又試了幾次，雖然他們這次拉近了距離，圓柱形積木也沒(méi)有偏離軌道，但只是撞倒了幾塊積木。

兩個(gè)孩子認(rèn)真地討論著原因，梓梓說(shuō)：“怎么老是只撞倒幾塊積木呢？”雨澤說(shuō)：“你看，我們是三兩塊一起擺放的，雖然間隔變小了，但并不相連，所以沒(méi)有全部撞倒。”

我的思考：這次游戲中，幼兒能夠自覺(jué)地進(jìn)行分工合作，也能積極思考、討論現(xiàn)象、分析原因，這對(duì)他們的成長(zhǎng)大有益處。不過(guò)幼兒由于年齡小、見(jiàn)識(shí)有限，很有可能在探索時(shí)遇到困難，這時(shí)如果不巧妙地加以啟發(fā)、引導(dǎo)，很可能會(huì)讓他們喪失信心或失去興趣。作為教師，我們應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們解決難題，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

4.尋找斜坡

通過(guò)多次游戲，孩子們對(duì)斜坡有了一定的認(rèn)識(shí)與理解，于是我讓孩子們?cè)诨丶业穆飞稀⒃诩依镎乙徽夷睦镞€有斜坡，并思考斜坡的作用。

第二天，集體活動(dòng)時(shí)我向他們發(fā)問(wèn)——

文奕：“媽媽帶我去醫(yī)院時(shí)我見(jiàn)到了斜坡，還看到一些坐著輪椅的人從斜坡上滑下來(lái)（見(jiàn)圖5）。”

圖5.醫(yī)院的斜坡

佳琦：“我家房子的臺(tái)階旁邊就有斜坡，我媽媽輕輕松松就把電動(dòng)車從屋里推了出來(lái)。”

雨杰：“我家的房頂是個(gè)斜坡，下雨天雨水會(huì)從斜坡上流下來(lái)（見(jiàn)圖6）。”

圖6.屋頂?shù)男逼?/p>

從單純的積木堆壘游戲，到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，再到與實(shí)際生活聯(lián)系，幼兒不只是在玩，也有所思考，同時(shí)他們還通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了不同事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了斜坡就在我們身邊。

教師的反思與支持

1.時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的不斷嘗試

教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，不能因圖省事或“為了幼兒好”而直接幫助他們，要相信，幼兒是有想法、有能力的思考者，他們有無(wú)限的潛力等待挖掘。益智游戲的作用不可忽視，教師要從幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)、嘗試與實(shí)驗(yàn)，從而幫助幼兒提高觀察事物的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)幼兒與益智玩具互動(dòng)時(shí)，教師要敏感地識(shí)別出幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的可能性，及時(shí)給予必要的鼓勵(lì)和支持，進(jìn)而推進(jìn)這種良性互動(dòng)不斷深入。

2.有目的的探索助推幼兒游戲發(fā)展

本次活動(dòng)中，幼兒能基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)思考表達(dá)自己的想法，教師則給予幼兒適時(shí)的幫助，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探尋問(wèn)題的答案。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”以上所分享的斜坡探秘的過(guò)程，便是一堂鮮活的、動(dòng)態(tài)的課程。在這個(gè)過(guò)程中，文奕、雨杰、澤宇通過(guò)斜坡驗(yàn)證三角形積木和圓柱體積木哪種能從斜坡上滑下去，從而直觀地了解了它們的特征。同時(shí)，幼兒也產(chǎn)生了共同的疑問(wèn)：“為什么這些積木滑下斜坡的狀態(tài)不一樣呢？”進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下有目的地通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐尋找答案，最后幼兒不僅驚奇于事物的奇妙、開(kāi)心于找到答案的成就感，還進(jìn)一步增強(qiáng)了探索未知的信心。

3.回歸生活，發(fā)現(xiàn)奇妙

教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行新的嘗試，鼓勵(lì)幼兒探究更有深度的問(wèn)題，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到模型的原理后，教師再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活所見(jiàn)進(jìn)行思考，這樣既幫助他們加深了對(duì)各類形狀物體的理解，又幫助他們學(xué)會(huì)善用發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的奇妙之處，如本案例中佳琦知道了斜坡可以起到省力的作用，因此電動(dòng)車能夠輕而易舉地從屋子里推出來(lái)，雨杰知道了房頂?shù)男逼卤阌谂潘瑢?duì)房屋有保護(hù)作用……