巧用思維導(dǎo)圖，助力深度學(xué)習(xí)

江蘇省南通市如東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園 徐小敏

思維導(dǎo)圖是由英國“記憶之父”東尼·博贊提出的，它用圖文結(jié)合的模式呈現(xiàn)出人們思考、理解問題的過程，在開發(fā)思維潛力、提高思維能力方面具有簡單、高效的特點(diǎn)。雖然思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式大多是由一個(gè)中心點(diǎn)向四周發(fā)散，體現(xiàn)出個(gè)體思維最大的開放性和靈活性，但這種有層次的思維方式正是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的最佳助力器。如何將思維導(dǎo)圖融入幼兒園的一日生活之中？基于對這一問題的思考，我園圍繞“思維導(dǎo)圖”這個(gè)可視化的高效學(xué)習(xí)工具，開啟了實(shí)踐與學(xué)習(xí)之旅。

學(xué)精以致用，研透方活用

常見的思維導(dǎo)圖有很多種圖式，每種圖式都有其利與弊，那什么樣的思維導(dǎo)圖適宜運(yùn)用于幼兒園的一日生活中呢？學(xué)習(xí)是第一步。于是我們買來了《思維導(dǎo)圖》系列叢書，與教師們開啟了“閱讀+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式，在深度研討、認(rèn)真實(shí)踐中不斷地去其糟粕、取其精華。例如，我們圍繞《二十四節(jié)氣游戲》《用思維導(dǎo)圖科學(xué)》等書籍展開學(xué)習(xí)研討，書中圖文并茂的思維導(dǎo)圖一目了然地呈現(xiàn)出與節(jié)氣有關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識網(wǎng)幫助大家深入理解、掌握、聯(lián)想和拓展書本內(nèi)容，逐步建立起正確的科學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。于是，教師們模仿這樣的思維方法，通過“西瓜游戲”感受著思維導(dǎo)圖所具備的開放性和靈活性。比如，看到西瓜時(shí)讓教師們說說自己聯(lián)想到了什么，再用最簡單的氣泡圖繪制出自己的思考過程：從形狀看——圓形、橢圓形、半圓形、扇形；從顏色看——深綠色、淺綠、紅色、粉色、黑色；結(jié)合品嘗經(jīng)驗(yàn)看——味道是甜的、水份多；曾吃過利用它做的食品——西瓜汁、西瓜糖……除此之外，關(guān)于西瓜的故事都有哪些呢？教師們在研討中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖表征方式正是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的最佳“助力器”。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不是一蹴而就的，而要在無數(shù)次的實(shí)踐中不斷去其糟粕、取其精華。另外，我們還開展了“班本課程主題框架的思維導(dǎo)圖”“中大班幼兒周計(jì)劃中思維導(dǎo)圖的使用”“小海鷗體育節(jié)活動方案”等系列專題研討活動。在分享交流中，教師們互提建議、互學(xué)共進(jìn)，同時(shí)體驗(yàn)思維導(dǎo)圖給幼兒帶來的趣味和價(jià)值。在分享交流中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師與思維導(dǎo)圖的故事還有很多，有的教師將它用在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的用在輔導(dǎo)孩子的功課中，有的用在個(gè)人的工作總結(jié)中——這些足以看出，思維導(dǎo)圖已經(jīng)深深烙印在老師們的腦海中，改變著他們的思維方式，實(shí)現(xiàn)了單一到多維的轉(zhuǎn)變，讓工作變得高效。教師思維方式的轉(zhuǎn)變，也潛移默化地影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。

圖1.西瓜游戲

圖2.幼兒活動周計(jì)劃

思維漸清晰，學(xué)習(xí)顯深度

隨著對思維導(dǎo)圖的深入了解，它已悄然融入每一位老師的行為習(xí)慣中，成為了教師工作和學(xué)習(xí)的“最佳伙伴”。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖不再是書本上的有趣介紹、不再是老師的專屬工具，而是成為了幼兒深度學(xué)習(xí)的“親密朋友”，尤其在主題墻及區(qū)域墻上，思維導(dǎo)圖式的呈現(xiàn)方式讓幼兒的學(xué)習(xí)過程一目了然，真正讓墻面成為了“會說話的朋友”。

可視化的主題墻是呈現(xiàn)幼兒在主題課程中學(xué)習(xí)、思考、交流的最佳舞臺，他們提出的問題、對問題的討論以及解決的方法，活動的計(jì)劃、實(shí)施、過程回顧等一一展示在這里，讓教師看見了幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒看懂了同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在主題活動“運(yùn)動真快樂”中，幼兒將“運(yùn)動前做哪些準(zhǔn)備”用圖畫的方式進(jìn)行表征，再利用思維導(dǎo)圖做好分類，把注意力專注在一個(gè)主題或問題上，并思考與它相關(guān)的所有因素，學(xué)會如何去解決一件事情，不斷提升邏輯思維能力。同時(shí)幼兒用氣泡圖呈現(xiàn)出“多個(gè)自己喜歡的運(yùn)動”，一個(gè)問題多個(gè)答案，幼兒思維活躍；在繪畫過程中，形象直觀的圖畫不斷喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)知識，使其創(chuàng)造力和想象力得到進(jìn)一步的發(fā)揮；在課程回顧環(huán)節(jié)，幼兒結(jié)合思維導(dǎo)圖向同伴介紹自己做過的事、學(xué)到的本領(lǐng)，分享自己的收獲，講述有理有據(jù)，語言表達(dá)流暢，不再出現(xiàn)想到什么就說什么、重復(fù)發(fā)言的現(xiàn)象了，這也凸顯了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

班級區(qū)域墻上也有思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，比如益智區(qū)里撲克牌玩法示例圖、下棋步驟圖解；科學(xué)區(qū)里一目了然的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)流程圖；閱讀區(qū)里“如何修補(bǔ)圖書”的示范圖；角色區(qū)里的游戲玩法；自然角種植過程講解、關(guān)于養(yǎng)小鳥的話題分享。幼兒將游戲中出現(xiàn)的問題、解決的方法用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，讓“你解決問題的方法我可以學(xué)習(xí)，我提出的問題大家群策群力齊解決”這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)巧妙呈現(xiàn)，讓墻面與區(qū)域?qū)崿F(xiàn)有效聯(lián)動與融合，真正做到“教無痕、學(xué)有道”。

由于疫情原因，家長無法進(jìn)園，因此我園對幼兒的活動計(jì)劃進(jìn)行了改革——立足兒童視角，讓幼兒用圖畫表征，參與活動計(jì)劃的制定，用可視化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一周計(jì)劃，促使幼兒直觀清晰地了解了活動內(nèi)容，提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

圖3.螳螂你好

圖4.閱讀區(qū)大改造

導(dǎo)圖成支架，師幼共成長

一年多以來，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用已滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。于教師而言，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓他們思考問題的角度變得更全面，做事變得更有條理；于幼兒而言，它的好處也是數(shù)不勝數(shù)：

1.從陌生到熟悉，運(yùn)用變嫻熟

剛開始接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師們的包辦現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是在布置環(huán)境時(shí)，幼兒就是作品的提供者，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、布局全部由教師完成。例如，在中班運(yùn)動課程中，針對問題“運(yùn)動前做哪些準(zhǔn)備”，每位幼兒畫出自己的想法，然后由教師將幼兒的想法用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類。那幼兒的想法只有一種嗎？他們能否用圓圈圖呈現(xiàn)更多的想法呢？教師進(jìn)行了嘗試——在調(diào)查“我喜歡的運(yùn)動”時(shí)，教師鼓勵幼兒用氣泡圖畫出自己的多種想法，結(jié)果既在情理之中又出乎意料之外，雖然幼兒的繪畫水平參差不齊，但卻能夠看出他們對思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用。

2.從單一到多維，思維更活躍

思維導(dǎo)圖這種從一個(gè)中心點(diǎn)向四周發(fā)散的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，賦予了思維最大的開放性和靈活性，不斷激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，使其發(fā)散性思維得到充分發(fā)揮，思維變得更加活躍。例如，在主題活動“我知道的運(yùn)動項(xiàng)目”中，幼兒圍繞問題將更多的想法呈現(xiàn)出來。在繪畫過程中，形象直觀的圖畫“打通”了各個(gè)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系，不斷喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)知識，使其從“一”想到“十”、由“此”想到“彼”，并用氣泡圖呈現(xiàn)出來，通過繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界，其想象力和聯(lián)想力得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.從分散到集中，表述有條理

思維導(dǎo)圖能讓幼兒聚焦注意力，專注一個(gè)主題或一個(gè)問題進(jìn)行思考，思考如何去做，不斷提升解決問題的能力。例如，大班幼兒在制定“活動計(jì)劃”時(shí)把“做什么”“怎么做”“用什么做”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，實(shí)施結(jié)束后回顧自己的計(jì)劃和實(shí)際工作是否相一致。這一方法能夠培養(yǎng)幼兒做事的計(jì)劃性與條理性。如課程回顧時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用思維導(dǎo)圖畫出自己在課程中做過的事、學(xué)到的本領(lǐng)，并和同伴分享自己的收獲，這一過程讓幼兒的思維變得更加清晰、不再出現(xiàn)想到什么就說什么、重復(fù)發(fā)言的現(xiàn)象了。又如在大班主題課程“抖空竹”中，幼兒通過觀察形象直觀的思維導(dǎo)圖介紹自己認(rèn)識的不同種類的空竹是怎么測量、記錄的，掌握了哪些抖空竹的竅門等，介紹玩“空竹”的多種方法——思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)幼兒按跳、跑、拋等運(yùn)動形式進(jìn)行的玩法分類；單人玩、雙人玩、多人玩的游戲分類；單個(gè)空竹、多個(gè)空竹的玩法分類，讓幼兒的思路既清晰又有條理，凸顯了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

圖6.電的作用與危害

圖7.小燈泡亮起來

實(shí)踐出真知，反思促提升

3～6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這一階段的標(biāo)志是符號功能的出現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖的主要特征就是用符號化的表征代替具體事物，這一特點(diǎn)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。然而萬事都有其兩面性，看似完美的思維導(dǎo)圖亦是如此，在實(shí)踐運(yùn)用中還需我們多思、多改、多創(chuàng)新，使其發(fā)揮出最大的價(jià)值。

1.巧妙運(yùn)用，注重適宜性

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，是不是每一種都適合幼兒呢？我們不能總想著與眾不同、力求新穎，而是要根據(jù)幼兒自身需要選用適合的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助幼兒理清思路，培養(yǎng)幼兒的思維邏輯能力，這才是我們使用思維導(dǎo)圖的真正目的。其實(shí)在幼兒園教育教學(xué)活動中教師們用得更多的是氣泡圖、流程圖、橋形圖，但無論哪種只要用得巧就是最好的。

2.簡潔美觀，注重審美性

思維導(dǎo)圖帶給大家的是一種簡潔的美，它的呈現(xiàn)也是一次藝術(shù)創(chuàng)作，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師在幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動時(shí)，也要在表現(xiàn)方式和技能技巧上給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)他們感受美、表現(xiàn)美，以豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。”因此教師們在教學(xué)實(shí)踐中要和幼兒一起商討如何呈現(xiàn)更簡潔、更美觀的思維導(dǎo)圖。

圖8.云的遐想

對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與運(yùn)用我們一直在路上，并開啟著“循環(huán)播放”模式，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思的螺旋式成長過程，讓教師與幼兒的思想豐富起來、思維發(fā)散起來，繼而邁向精彩的未來！