溫暖的“對(duì)話”
——利用園本資源中的自然物生成區(qū)域活動(dòng)探析

文 耿 慧

陳鶴琴先生說過：“大自然就是活教材。”我園園本自然資源豐富，綠化面積1 600 多平方米，擁有80多種不同的樹木、花草景觀。幼兒園里各種垂手可得的樹葉、樹枝、石頭、沙子、小草都可以與幼兒互動(dòng)和交流，成為園本資源中的重要部分。幼兒天生對(duì)環(huán)境中的自然物充滿好感：偷偷在口袋里藏形狀各異的小石子、捏在手中的五顏六色的樹葉、作為禮物送給朋友的新鮮欲滴的櫻花，這些都是幼兒園生活中溫暖人心的小片段。在幼兒心中，一切都是有生命的，都可以與其“對(duì)話”。幼兒在與自然物的“對(duì)話”中，不斷豐富認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)結(jié)自然物，與表象“對(duì)話”

教師要追隨幼兒的興趣，讓幼兒有更多與自然接觸的機(jī)會(huì)，自由地與環(huán)境中的自然物互動(dòng)和交流，讓幼兒的情感在不斷碰撞中生發(fā)和激蕩。幼兒會(huì)因?yàn)樵诓輩怖镆黄鹂次浵伓灰鄻泛酰灰魂囷L(fēng)吹來，樹葉簌簌落下，幼兒伴著風(fēng)聲，追趕著樹葉并撿起；幼兒撐著雨傘，看雨珠在荷葉上滾動(dòng)并聚集起來，發(fā)出“太好玩啦”的歡呼聲……正是有了與自然物聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)，幼兒愛探究的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。通過與自然物近距離的欣賞、觀察和描述，幼兒能從個(gè)體的角度觀察自然物的形狀、顏色和質(zhì)地，也能站在幼兒園視域，觀察某一種自然物的形狀、顏色和質(zhì)地等表象，并對(duì)自然物個(gè)體及種類有較全面的認(rèn)知。

二、把玩自然物，與屬性“對(duì)話”

教師通過觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將幼兒園里的自然物帶入班級(jí)的不同活動(dòng)區(qū)域，供幼兒把玩、探究和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的探究能力、語言能力和表征能力。

（一）從一種自然物到多種自然物的探究

幼兒將楓葉帶回班級(jí)科學(xué)區(qū)域，用放大鏡觀察葉子的斑點(diǎn)，感受紅、黃、綠在其中的暈染。他們觀察不同的楓葉，發(fā)現(xiàn)不同的楓葉顏色、大小也是不同的，沒有一片是一樣的。接著，幼兒將其他樹葉投放其中，如櫻樹葉、銀杏葉、香櫞樹葉、石榴樹葉等。通過觀察、比較和記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉形狀、厚薄、光滑程度等都不同。萱萱說：“我喜歡銀杏樹，像一把漂亮的扇子。”小愛說：“這片楓樹的葉子像紅色的手掌，還像小獅子的頭。”饅頭說：“樹葉上有許多顏色，有的像蠟筆點(diǎn)出來的，有的像毛筆畫出來的。”樂樂說：“楓樹葉比銀杏樹葉要厚，上面莖的形狀不一樣。”從一種自然物再到不同種類自然物的觀察和探究，讓幼兒了解自然物的多樣性。

（二）從一個(gè)區(qū)域向多個(gè)區(qū)域輻射

幼兒通過探索科學(xué)區(qū)域的樹葉，生發(fā)了新的想法：“我家有本《樹葉跳舞》，明天可以帶來一起看？”“為什么樹葉會(huì)變色呢？”“這片樹葉像老虎頭，我可以拿到美術(shù)區(qū)去裝飾一下。”“建筑角里的馬路旁可以放一些樹葉，就像風(fēng)吹過，樹葉掉落下來。”……于是，樹葉由科學(xué)區(qū)域的投放延伸到美術(shù)區(qū)域、建筑區(qū)域和語言區(qū)域。在語言區(qū)，幼兒閱讀繪本《一片葉子落下來》《為什么樹葉會(huì)變色》，知道樹葉變色的原因；根據(jù)故事情節(jié)用樹葉進(jìn)行相應(yīng)的情景表演，演繹繪本故事。在美術(shù)區(qū)域，幼兒用樹葉做涂色、造型、印染、拓印，制成皇冠、項(xiàng)鏈、掛件。可愛的動(dòng)物和人物造型、微型四季樹的立體造型等，豐富了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。四季樹的立體造型還被幼兒帶入建構(gòu)區(qū)：幼兒園里有幾棵四季樹，樹葉飄落在操場(chǎng)上，幼兒七嘴八舌地討論著：“樹葉不能堆積在一起，要一片兩片三片地在一起。”“我們可以再放一些小花小草，讓幼兒園更美麗。”“四季樹旁有個(gè)樹屋，我們?cè)谂赃叴顐€(gè)樹屋吧。”……跟隨著幼兒的發(fā)展需求，幼兒園其他自然物的投放也遵循著一個(gè)區(qū)域向多個(gè)區(qū)域輻射，促使幼兒的探究需求不斷向外延伸，促進(jìn)幼兒全領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、自定活動(dòng)玩法，與規(guī)則“對(duì)話”

自然物是低結(jié)構(gòu)材料，符合幼兒的興趣需求和認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒在與其互動(dòng)的過程中，可以創(chuàng)生不同的游戲玩法和規(guī)則。

（一）對(duì)自然物的玩法探究

當(dāng)幼兒撿到一塊大石頭的時(shí)候，會(huì)自主擺弄，給石頭清潔；給石頭量一量個(gè)頭、運(yùn)一運(yùn)石頭、給石頭穿衣服等。當(dāng)投放幼兒園里撿到的大、小不同的石頭時(shí)，幼兒會(huì)給石頭排排隊(duì)：從小到大排隊(duì)或從大到小排隊(duì)。會(huì)給石頭疊高：在沙漏漏完前，不斷壘高石頭；在沙漏漏完前，兩人競(jìng)賽看誰壘得高。當(dāng)教師投放不同形狀和色澤的石頭時(shí)，幼兒會(huì)用石頭玩分類游戲：按形狀分，按大小分、按顏色分。

（二）對(duì)自然物與其他材料結(jié)合的玩法探究

當(dāng)石頭與其他材料相結(jié)合時(shí)，幼兒想出不同的玩法，并自己制定規(guī)則。石頭和格子相結(jié)合：將石頭放在地上的格子里，一格一格向前踢，學(xué)習(xí)控制自己的腿部的力量。石頭與木板相結(jié)合：將石頭放在斜坡（木板）上，觀察哪些石頭能滾下來，哪些石頭滾不動(dòng)；記錄斜坡的弧度，尋找讓石頭快速滾下斜坡的訣竅。提供天平，幼兒可以給石頭稱重，并給石頭做各種重量標(biāo)記。幼兒先稱石頭的重量，再用天平進(jìn)行驗(yàn)證；最后對(duì)不同重量的石頭進(jìn)行分類。

通過對(duì)自然物玩法和規(guī)則的創(chuàng)生，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣日漸濃厚。不同類型的自然物都可以生成不同的玩法，遵循從簡(jiǎn)到繁、從少到多的原則，從“單個(gè)自然物—多個(gè)自然物—多種自然物”進(jìn)行探究，自主定義玩法，幼兒的探究行為不斷生成和延伸。

四、參與區(qū)域活動(dòng)，與游戲“對(duì)話”

游戲和活動(dòng)的主人都是幼兒。幼兒有自主游戲的權(quán)力，可以自主決定區(qū)域活動(dòng)玩什么、怎么玩、和誰玩。教師要尊重幼兒的感受和建議，把幼兒參與討論、解決問題的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來，將幼兒自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，這是幼兒發(fā)展的不懈動(dòng)力。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒沉浸在自己的游戲活動(dòng)中，參與區(qū)域活動(dòng)的積極性高漲。“老師，我們?nèi)ネ媸^游戲”“小花的暈染真好看”“我要畫本樹葉的書”“我們一起玩自然物拼擺”……這里總會(huì)有快樂的話語。在科學(xué)區(qū)域，“有趣的石頭”“給小草排排隊(duì)”“不同的樹枝”“樹枝的樣子”“看誰滾得快”“樹葉的顏色”“壘石頭比賽”等游戲，吸引著幼兒踴躍參與，積極探索。在美術(shù)區(qū)域里，“自然物拼擺”“石頭畫”“石頭造型”“有趣的四季樹”“石榴樹立體造型”“有趣的樹葉貼畫”“彩色樹葉掛串”“樹葉拓印畫”“想象中的樹葉”“花葉印染畫”“蠟梅”“橘皮動(dòng)物畫”“印染石紋畫”等，都是幼兒喜歡的游戲。

陳鶴琴先生曾說過：“一切設(shè)施、一切活動(dòng)都以兒童為中心的主體。”因此，教師從幼兒園現(xiàn)有的課程資源出發(fā)，從單一品種的自然物的探究，到自然物混合操作、擺弄和對(duì)話，變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)自然物的認(rèn)知和興趣。讓幼兒在興趣中樂于學(xué)習(xí)，在興趣中樂于探究，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。另外，教師要注重豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)的途徑和內(nèi)容，多提供適宜幼兒身心發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，了解生活和自然物之間的密切關(guān)系，以靈活的方式進(jìn)行思考，表達(dá)獨(dú)特的見解，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，不斷拓展幼兒的發(fā)展空間。