幼兒愛國主義教育的實踐路徑

田娟

【摘要】愛國主義教育是德育的重要組成部分，對幼兒的行為和思想教育有著重大的影響。把愛國主義滲透到幼兒教育中，不僅有益于幼兒正確認識愛國主義的涵義，更有益于幼兒健康成長。當前，幼兒愛國主義教育已經(jīng)逐漸成為我國教育系統(tǒng)中一個重要的實踐議題。文章主要探討幼兒愛國主義教育的社會價值，分析制約幼兒愛國主義教育的因素，淺析幼兒愛國主義教育的實踐方法及路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒；愛國主義教育；實踐路徑

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0028—05

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《新時代愛國主義教育實施綱要》等文件指出，要開展針對幼兒的具有愛國主義教育特色的相關(guān)社會活動，培養(yǎng)幼兒愛國情懷、科學情懷、勞動情懷的心理素養(yǎng)，促進幼兒社會性發(fā)展。在當下學術(shù)界中，對于愛國主義教育的研究主要集中在大學和中小學，而對于幼兒愛國主義教育的相關(guān)研究則較為稀少。本文著重探討幼兒社會教育實踐中愛國主義教育所蘊含的社會價值，同時厘清在推進幼兒愛國主義教育中的問題和不足，構(gòu)思開展幼兒愛國主義教育的方法和途徑，以培植幼兒愛國主義的情感，推動愛國主義在幼兒心里生根發(fā)芽。

一、幼兒愛國主義教育的價值分析

20世紀40年代初，陳鶴琴先生在“活教育”的理論中系統(tǒng)地闡述了幼兒愛國教育的思想，指出“活教育”的目的即要做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人[1]。近年來，一些學者對于幼兒愛國主義教育的相關(guān)研究主要圍繞著內(nèi)涵、基本原則和發(fā)展方向等層面。通過對不同學者觀點及實踐層面的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教育實際上是指培養(yǎng)幼兒的認知能力、社會行為能力、情感價值觀及以人為本的初期思維情感，但在幼兒這個時期，大多時候?qū)Τ橄蟮母拍铍y以理解，但卻對生動的形象記憶猶新[2]。因此，具體化抽象概念更有益于培養(yǎng)幼兒的愛國情懷[3]，這不僅對幼兒未來的思想情感教育至關(guān)重要，更對幼兒愛國主義教育的社會實踐具有豐富的理論意義和社會價值。

（一）有利于促進幼兒的生活社會化

幼兒生活社會化是幼兒成長過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。愛國主義教育的核心是培育幼兒對于祖國簡單又深厚的感情，開展生動有趣、富含現(xiàn)實性指向的活動，有助于培植幼兒對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛[4]。從幼兒園教育的實踐過程中能夠看到，充分運用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日行開展以愛國主義為題材的游戲活動，或觀看視頻等幼兒喜聞樂見且易于接受的社會活動，可以促進幼兒更好地了解我國傳統(tǒng)的民族文化，同時有效解決和處理教學過程中遇到的相關(guān)問題。鼓勵幼兒積極主動地參與到各種文化和節(jié)日的相關(guān)活動中，在日常生活中積極與他人溝通交往，遵守各種基本的行為準則，懂得人與人之間需要彼此尊重，這種形式的愛國主義教育，有利于激發(fā)幼兒對愛國思想的了解和認知的積極性，拓展幼兒對探究問題和處理問題的思維模式，更好地推進幼兒的生活社會化。

（二）有助于培植幼兒的愛國主義情感

我國的愛國主義教育是思想教育的主要組成部分之一，它不僅對個人的身體和心理發(fā)展具有重要意義，而且對國家和民族的發(fā)展有著寶貴的價值。愛國主義教育應(yīng)當始于幼兒時期，因為幼兒期是個體逐漸適應(yīng)社會生活的重要時期[5]，在這一時期開展的愛國主義教育對幼兒有著特別的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域也明確提出，社會化學習在幼兒未來身心健康發(fā)展的過程中舉足輕重，應(yīng)堅持從小抓緊愛國主義教育的理念，鼓勵幼兒積極參與愛國主題活動，并引導(dǎo)幼兒勇于表達自己的想法。但是由于幼兒的整體認知水平有限，他們無法準確判斷道德概念，也未具備一定的價值準則，因此需要父母長輩、教師等通過不同類型的社會活動進行道德概念和社會規(guī)則的引導(dǎo)和傳遞，盡早培植幼兒的愛國主義情感，從而推動幼兒德育水平的全面提升，這既能夠回應(yīng)幼兒德育發(fā)展的需求，也符合新時代愛國主義教育的價值取向。

（三）有利于幼兒認知、能力和情感目標的提升

對幼兒民族認同感所進行的啟蒙教育，可以使幼兒從小培養(yǎng)愛國意識、民族意識，具有國家情懷、民族感情，形成強烈的民族責任感和自豪感[6]。因此，促進幼兒認知、能力和情感目標的提升是整個學前教育過程中的重要內(nèi)容。以幼兒的認知、能力、情感來看，其發(fā)展的脈絡(luò)都是由淺到深的過程。從認知發(fā)展來看，隨著幼兒的逐漸成長，他們的認知程度不斷加深，對愛國主義知識的理解也不斷明晰和清楚，盡管未有規(guī)范的知識體系，但是幼兒也能以語言等形式進行呈現(xiàn)。從能力發(fā)展來看，幼兒的動手能力也是隨著成長而提升，很多參與式、寓教于樂的游戲及活動，幼兒都能夠自主參與，并且表現(xiàn)出較強的動手、表達等能力。從情感發(fā)展來看，幼兒本身就存在豐富的情緒反應(yīng)，有害怕、恐懼、憤怒等不同的類型，當然，愛本身也是植根在幼兒情感中的一種反應(yīng)，有親情之愛、友情之愛，亦有家國這樣的大愛，因此幼兒的愛國主義教育也正好回應(yīng)了情感發(fā)展的需要。可見，愛國主義教育可以達成幼兒認知、能力和情感目標的提升，從而更好地推進幼兒身心的健康發(fā)展。

二、制約幼兒愛國主義教育的因素

（一）受幼兒自身認知能力和思維水平的限制

由于幼兒涉事甚微，只是出于本能的、潛意識的喜歡與不喜歡，對于愛與恨的概念非常模糊。因此，對于他們來講，“愛國主義”是一個相對抽象且難以理解的概念。但也受到當前社會的影響，愛國主義教育整體顯得有些空洞，愛家、愛家鄉(xiāng)及愛國思想很難自然在幼兒心中生根發(fā)芽。

（二）受家長認知的片面性和局限性的影響

現(xiàn)階段，大多數(shù)家長認為孩子尚小，對愛家、愛家鄉(xiāng)及愛國這種抽象的高深思想無法理解，認為孩子的當前任務(wù)是學知識，不重視愛國主義教育，在平時的言談身教中也是以自己為主，沒有愛國主義理念的貫穿。但也有很多家長已經(jīng)意識到愛國主義教育對幼兒未來的發(fā)展具有重要意義，卻不能言傳身教，教育方面存在局限性。

（三）受幼兒教育工作者教育理念的影響

幼兒教育工作者不能正視幼兒教育中滲透愛國主義教育的必要性，不能深刻領(lǐng)會幼兒在身體成長的同時也是認知能力發(fā)展的過程，是形成個性和道德的重要階段，也是培養(yǎng)愛國主義思想的重要階段。相反，好多幼教工作者認為幼兒難以理解愛國主義情感，這方面的教育沒有必要，對幼兒的愛國主義教育缺乏信心和動力，所以教育方法和形式單一，只是表面說教，枯燥的解釋，敷衍了事，愛國教育也就成了形式主義的活動。

（四）受社會環(huán)境的制約

雖然隨著社會發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，思想覺悟也在不斷提升，但由于開放程度不斷擴大，國際交往日益頻繁，故享樂主義思想和個人主義思想在幼兒心中有所滋生。同時，社會公共教育基地針對幼兒愛國主義教育的少之又少，所以，創(chuàng)設(shè)幼兒愛國主義教育社會大環(huán)境尤為重要。

三、幼兒愛國主義教育路徑

幼兒愛國主義教育的培養(yǎng)需要通過幼兒易于接受的途徑與方法潛移默化地影響，有效促使幼兒習得基本的愛國主義教育知識[7]。陳鶴琴先生反對將注意力集中在教師、教學材料和限制兒童活動上，提倡“做中學”教學方法和“實驗”精神[8]。基于3-6歲兒童的身心發(fā)展狀況，有方法、有策略地進行愛國主義教育，可以培育幼兒簡單而又深刻的愛國主義情懷，形成正確的愛國主義教育觀，系好人生的“第一顆扣子”。因此，如何使幼兒接受愛國主義的教育更加有效，需要哪些不同層面的干預(yù)，構(gòu)建何種教育模式，是幼兒愛國主義的重要實踐取向。

（一）傳道者先明道，提升幼兒教師的愛國主義素養(yǎng)

幼兒教師作為教育理念和實踐的傳遞者，更應(yīng)提升愛國主義素養(yǎng)，學習相應(yīng)的理論知識，提升相應(yīng)的專業(yè)能力，培養(yǎng)愛國主義情懷，這是確保幼兒愛國主義教育有效且快速落到實處的首要因素[9]，這樣才能將愛國主義知識和思想更好地傳遞給幼兒，實現(xiàn)幼兒愛國主義教育的目標。培養(yǎng)幼兒教師的愛國主義素養(yǎng)，主要包括以下內(nèi)容：一是在幼兒教師入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中融入愛國主義教育。入職培訓(xùn)和定期的在職培訓(xùn)是提升教師教育理念和專業(yè)能力的重要手段。在課程設(shè)置中，幼兒園等組織方應(yīng)有意識地將相關(guān)的政策法律、理論知識等融入培訓(xùn)過程中，集中學習《新時代愛國主義教師實施綱要》《關(guān)于在幼兒園加強愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的意見》等政策文件，錘煉教師的思想品質(zhì)，使教師了解新時代愛國主義教育的理論知識和實踐內(nèi)容。二是將幼兒愛國主義教育融入教師的黨團建設(shè)中。理想信念是衡量教師的一把重要標尺，當下黨團的建設(shè)工作在幼兒教師的工作中是非常重要的內(nèi)容，教師不僅僅要具備理論知識、專業(yè)能力，更要擁有堅定不移的理想信念和愛國情懷。對幼兒園基層黨支部的工作、群團的工作，組織方要盡量避免說教、枯燥、形式單一，應(yīng)緊緊結(jié)合現(xiàn)實情況推陳出新，與時俱進，通過形式多樣的愛國知識比賽、合唱大賽等活動，讓幼兒教師成為自覺的、堅定的愛國者，成為一名合格的新時代教育工作者。三是在日常課程中講好愛國故事。故事對于幼兒了解世界具有無限的魅力，通過老師講述愛國故事的這樣一種方式，可使生硬的理論變得生動形象，更具有說服力，從而達到更好的教育成果。幼兒教師應(yīng)當充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、重要周年紀念日、重要歷史事件等講述好愛國故事。與此同時，教師還應(yīng)當鼓勵幼兒用自己的方式來講述愛國故事，讓幼兒在準備的過程當中切實體會，具體化愛國精神。

（二）循序漸進，以啟蒙教育的形式滲透愛國思想

以愛國啟蒙教育的形式對幼兒進行愛國思想教育，可以促進他們獲得愛國知識，應(yīng)以開展適用于幼兒愛國主義教育的形式，讓其成為系統(tǒng)化的課程[10]。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)覺并觀察身邊發(fā)生的具體現(xiàn)象，感知身邊的事物，有利于引起幼兒了解的興趣，激發(fā)幼兒學習的積極性[11]。同樣，借助國慶節(jié)等形式來培植幼兒的愛國主義情懷，教師應(yīng)該扮演協(xié)作者的身份，避免簡單重復(fù)及生硬的說教。首先，可選擇活動方法，要依據(jù)和參照幼兒的年齡及心理特征，比如幼兒園大班的兒童已經(jīng)具有較強的思考和感知能力，可以觀察法的教學方法對目標群進行有針對性的觀察、記錄、分析，教師重點觀察幼兒在參與社會活動中的表現(xiàn)和反饋，適時進行活動內(nèi)容的調(diào)整，有利于推動幼兒對社會活動的接納和了解。其次，通過游戲引導(dǎo)幼兒踴躍參加各種愛國主題活動，并幫助幼兒在游戲中了解些與中國有關(guān)的事物，有助于進一步實現(xiàn)幼兒技能目標的達成。或以簡易的猜謎圖片，為幼兒提供技能實踐的機會，從而理解規(guī)則、熟悉規(guī)則，并且以生動的視頻等內(nèi)容引起幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望，使整個活動具有較強的邏輯性和相關(guān)性。最后，愛國主義教育實際上是一個十分寬泛且抽象的概念，幼兒可能起初完全無法理解活動背后所要表達的內(nèi)容，這需要教師在活動設(shè)計的過程中、開展的過程中結(jié)合教學實踐方法及時進行調(diào)整和修改，同時通過具體的事物激起幼兒對祖國的情感，因為生活就是教育，就是教育的一切內(nèi)容[12]，比如可利用張貼節(jié)日海報等方式，讓幼兒在日常生活中隨時隨地觀察和提問，不斷地在一次次活動和問答中了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，了解節(jié)日背后蘊含的社會價值。

（三）多管齊下，構(gòu)建學校、社會、家庭多維度互嵌教育模式

幼兒階段的形塑與發(fā)展對一個人的未來成長有著深刻的意義。幼兒時期個性的形成、社會性及情感性發(fā)展，對幼兒未來人格的形成具有至關(guān)重要的影響。通過多種形式的互動參與，在寓教于樂的社會活動中，可讓幼兒感知游戲活動背后的意蘊。對比國內(nèi)外幼兒愛國主義教育研究的相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，從愛國主義教育的發(fā)展方向來看，兒童自豪感和歸屬感的培養(yǎng)可以通過一些特定節(jié)日和社會活動的引導(dǎo)來實現(xiàn)，與此同時，構(gòu)建學校、社會、家庭等多維度互動的干預(yù)也是至關(guān)重要的。

在學校層面，學校教育可借助“國慶節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，開展一系列易于幼兒接受且理解的活動內(nèi)容和方式，讓幼兒在互動參與的過程中理解愛國主義的內(nèi)涵，促使幼兒之間以及幼兒與老師之間擁有和諧關(guān)系，促進幼兒全面健康的發(fā)展，提升幼兒的思想道德素質(zhì)，為成為一名具有愛國主義情懷和良好道德情操的國家接班人奠定穩(wěn)固的根基。

在家庭層面，要重視家長的參與，發(fā)揮家庭的教育指導(dǎo)作用，可以以“爺爺奶奶一堂愛國教育課”的方式引起幼兒學習的積極性，鼓勵和倡導(dǎo)親子參與，通過視頻、手工等方式完成一些生動活潑的愛國主義作品等。

在社會層面，充分依托社會力量和社會資源來教育和影響幼兒。幼兒園應(yīng)當積極接觸社會相關(guān)資源，爭取在愛國主義教育上尋求支持與合作，比如與博物館、圖書館、科技館、文化站、愛國主義教育實踐基地等單位建立長期且穩(wěn)定的關(guān)系，定期組織幼兒前往參觀學習，增加幼兒的愛國知識，同時拓寬視野，使其在深度參與中感知祖國的宏偉和社會的變遷。可見，家庭、學校和社會的愛國教育擁有各自的特點和優(yōu)勢，并且互相難以代替，只有將這三個方面進行協(xié)調(diào)互補，才能充分發(fā)揮各自在幼兒愛國教育中的優(yōu)勢，使愛國主義教育產(chǎn)生合力，教育效果出現(xiàn)疊加效應(yīng)，實現(xiàn)最好的整體教育成果。因此應(yīng)以社會活動、家庭教育等多種形式探索開展幼兒愛國主義教育實踐，形成地區(qū)特色，從而構(gòu)建學校、社會、家庭多維度互嵌教育模式，持續(xù)推進愛國主義在幼兒群體中“生根發(fā)芽”。

借助傳統(tǒng)節(jié)日來開展相關(guān)的愛國主題活動，對幼兒有著非常關(guān)鍵的教育意義。幼兒在探究具體事物過程中，不僅能夠獲取具體且充分的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)思維方式，并且能夠理解、感知節(jié)日活動的部分內(nèi)容和社會意義。在幼兒愛國主義教育中，還要根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循幼兒的成長規(guī)律，充分發(fā)揮幼兒探索的積極性，讓幼兒能夠置身其中去感受，真真切切地去接觸，真正達到節(jié)日情感遷移的效果，培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的新時代人才。同時，以愛國主義教育作為核心內(nèi)容來設(shè)計并開展的策略性社會活動，借助“活教育”的理念以及多種教學方法，有助于促進幼兒的社會化，培植幼兒的愛國主義情感，對于構(gòu)建并完善幼兒愛國主義教育理論有重要的價值和作用。

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編輯：王金梅