幼兒愛國主義教育的實(shí)踐路徑

田娟

【摘要】愛國主義教育是德育的重要組成部分，對幼兒的行為和思想教育有著重大的影響。把愛國主義滲透到幼兒教育中，不僅有益于幼兒正確認(rèn)識(shí)愛國主義的涵義，更有益于幼兒健康成長。當(dāng)前，幼兒愛國主義教育已經(jīng)逐漸成為我國教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的實(shí)踐議題。文章主要探討幼兒愛國主義教育的社會(huì)價(jià)值，分析制約幼兒愛國主義教育的因素，淺析幼兒愛國主義教育的實(shí)踐方法及路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒；愛國主義教育；實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0028—05

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》等文件指出，要開展針對幼兒的具有愛國主義教育特色的相關(guān)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛國情懷、科學(xué)情懷、勞動(dòng)情懷的心理素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在當(dāng)下學(xué)術(shù)界中，對于愛國主義教育的研究主要集中在大學(xué)和中小學(xué)，而對于幼兒愛國主義教育的相關(guān)研究則較為稀少。本文著重探討幼兒社會(huì)教育實(shí)踐中愛國主義教育所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)厘清在推進(jìn)幼兒愛國主義教育中的問題和不足，構(gòu)思開展幼兒愛國主義教育的方法和途徑，以培植幼兒愛國主義的情感，推動(dòng)愛國主義在幼兒心里生根發(fā)芽。

一、幼兒愛國主義教育的價(jià)值分析

20世紀(jì)40年代初，陳鶴琴先生在“活教育”的理論中系統(tǒng)地闡述了幼兒愛國教育的思想，指出“活教育”的目的即要做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人[1]。近年來，一些學(xué)者對于幼兒愛國主義教育的相關(guān)研究主要圍繞著內(nèi)涵、基本原則和發(fā)展方向等層面。通過對不同學(xué)者觀點(diǎn)及實(shí)踐層面的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教育實(shí)際上是指培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)行為能力、情感價(jià)值觀及以人為本的初期思維情感，但在幼兒這個(gè)時(shí)期，大多時(shí)候?qū)Τ橄蟮母拍铍y以理解，但卻對生動(dòng)的形象記憶猶新[2]。因此，具體化抽象概念更有益于培養(yǎng)幼兒的愛國情懷[3]，這不僅對幼兒未來的思想情感教育至關(guān)重要，更對幼兒愛國主義教育的社會(huì)實(shí)踐具有豐富的理論意義和社會(huì)價(jià)值。

（一）有利于促進(jìn)幼兒的生活社會(huì)化

幼兒生活社會(huì)化是幼兒成長過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。愛國主義教育的核心是培育幼兒對于祖國簡單又深厚的感情，開展生動(dòng)有趣、富含現(xiàn)實(shí)性指向的活動(dòng)，有助于培植幼兒對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛[4]。從幼兒園教育的實(shí)踐過程中能夠看到，充分運(yùn)用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日行開展以愛國主義為題材的游戲活動(dòng)，或觀看視頻等幼兒喜聞樂見且易于接受的社會(huì)活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒更好地了解我國傳統(tǒng)的民族文化，同時(shí)有效解決和處理教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題。鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到各種文化和節(jié)日的相關(guān)活動(dòng)中，在日常生活中積極與他人溝通交往，遵守各種基本的行為準(zhǔn)則，懂得人與人之間需要彼此尊重，這種形式的愛國主義教育，有利于激發(fā)幼兒對愛國思想的了解和認(rèn)知的積極性，拓展幼兒對探究問題和處理問題的思維模式，更好地推進(jìn)幼兒的生活社會(huì)化。

（二）有助于培植幼兒的愛國主義情感

我國的愛國主義教育是思想教育的主要組成部分之一，它不僅對個(gè)人的身體和心理發(fā)展具有重要意義，而且對國家和民族的發(fā)展有著寶貴的價(jià)值。愛國主義教育應(yīng)當(dāng)始于幼兒時(shí)期，因?yàn)橛變浩谑莻€(gè)體逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的重要時(shí)期[5]，在這一時(shí)期開展的愛國主義教育對幼兒有著特別的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域也明確提出，社會(huì)化學(xué)習(xí)在幼兒未來身心健康發(fā)展的過程中舉足輕重，應(yīng)堅(jiān)持從小抓緊愛國主義教育的理念，鼓勵(lì)幼兒積極參與愛國主題活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)自己的想法。但是由于幼兒的整體認(rèn)知水平有限，他們無法準(zhǔn)確判斷道德概念，也未具備一定的價(jià)值準(zhǔn)則，因此需要父母長輩、教師等通過不同類型的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行道德概念和社會(huì)規(guī)則的引導(dǎo)和傳遞，盡早培植幼兒的愛國主義情感，從而推動(dòng)幼兒德育水平的全面提升，這既能夠回應(yīng)幼兒德育發(fā)展的需求，也符合新時(shí)代愛國主義教育的價(jià)值取向。

（三）有利于幼兒認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)的提升

對幼兒民族認(rèn)同感所進(jìn)行的啟蒙教育，可以使幼兒從小培養(yǎng)愛國意識(shí)、民族意識(shí)，具有國家情懷、民族感情，形成強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和自豪感[6]。因此，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)的提升是整個(gè)學(xué)前教育過程中的重要內(nèi)容。以幼兒的認(rèn)知、能力、情感來看，其發(fā)展的脈絡(luò)都是由淺到深的過程。從認(rèn)知發(fā)展來看，隨著幼兒的逐漸成長，他們的認(rèn)知程度不斷加深，對愛國主義知識(shí)的理解也不斷明晰和清楚，盡管未有規(guī)范的知識(shí)體系，但是幼兒也能以語言等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。從能力發(fā)展來看，幼兒的動(dòng)手能力也是隨著成長而提升，很多參與式、寓教于樂的游戲及活動(dòng)，幼兒都能夠自主參與，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手、表達(dá)等能力。從情感發(fā)展來看，幼兒本身就存在豐富的情緒反應(yīng)，有害怕、恐懼、憤怒等不同的類型，當(dāng)然，愛本身也是植根在幼兒情感中的一種反應(yīng)，有親情之愛、友情之愛，亦有家國這樣的大愛，因此幼兒的愛國主義教育也正好回應(yīng)了情感發(fā)展的需要。可見，愛國主義教育可以達(dá)成幼兒認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)的提升，從而更好地推進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二、制約幼兒愛國主義教育的因素

（一）受幼兒自身認(rèn)知能力和思維水平的限制

由于幼兒涉事甚微，只是出于本能的、潛意識(shí)的喜歡與不喜歡，對于愛與恨的概念非常模糊。因此，對于他們來講，“愛國主義”是一個(gè)相對抽象且難以理解的概念。但也受到當(dāng)前社會(huì)的影響，愛國主義教育整體顯得有些空洞，愛家、愛家鄉(xiāng)及愛國思想很難自然在幼兒心中生根發(fā)芽。

（二）受家長認(rèn)知的片面性和局限性的影響

現(xiàn)階段，大多數(shù)家長認(rèn)為孩子尚小，對愛家、愛家鄉(xiāng)及愛國這種抽象的高深思想無法理解，認(rèn)為孩子的當(dāng)前任務(wù)是學(xué)知識(shí)，不重視愛國主義教育，在平時(shí)的言談身教中也是以自己為主，沒有愛國主義理念的貫穿。但也有很多家長已經(jīng)意識(shí)到愛國主義教育對幼兒未來的發(fā)展具有重要意義，卻不能言傳身教，教育方面存在局限性。

（三）受幼兒教育工作者教育理念的影響

幼兒教育工作者不能正視幼兒教育中滲透愛國主義教育的必要性，不能深刻領(lǐng)會(huì)幼兒在身體成長的同時(shí)也是認(rèn)知能力發(fā)展的過程，是形成個(gè)性和道德的重要階段，也是培養(yǎng)愛國主義思想的重要階段。相反，好多幼教工作者認(rèn)為幼兒難以理解愛國主義情感，這方面的教育沒有必要，對幼兒的愛國主義教育缺乏信心和動(dòng)力，所以教育方法和形式單一，只是表面說教，枯燥的解釋，敷衍了事，愛國教育也就成了形式主義的活動(dòng)。

（四）受社會(huì)環(huán)境的制約

雖然隨著社會(huì)發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，思想覺悟也在不斷提升，但由于開放程度不斷擴(kuò)大，國際交往日益頻繁，故享樂主義思想和個(gè)人主義思想在幼兒心中有所滋生。同時(shí)，社會(huì)公共教育基地針對幼兒愛國主義教育的少之又少，所以，創(chuàng)設(shè)幼兒愛國主義教育社會(huì)大環(huán)境尤為重要。

三、幼兒愛國主義教育路徑

幼兒愛國主義教育的培養(yǎng)需要通過幼兒易于接受的途徑與方法潛移默化地影響，有效促使幼兒習(xí)得基本的愛國主義教育知識(shí)[7]。陳鶴琴先生反對將注意力集中在教師、教學(xué)材料和限制兒童活動(dòng)上，提倡“做中學(xué)”教學(xué)方法和“實(shí)驗(yàn)”精神[8]。基于3-6歲兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，有方法、有策略地進(jìn)行愛國主義教育，可以培育幼兒簡單而又深刻的愛國主義情懷，形成正確的愛國主義教育觀，系好人生的“第一顆扣子”。因此，如何使幼兒接受愛國主義的教育更加有效，需要哪些不同層面的干預(yù)，構(gòu)建何種教育模式，是幼兒愛國主義的重要實(shí)踐取向。

（一）傳道者先明道，提升幼兒教師的愛國主義素養(yǎng)

幼兒教師作為教育理念和實(shí)踐的傳遞者，更應(yīng)提升愛國主義素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，提升相應(yīng)的專業(yè)能力，培養(yǎng)愛國主義情懷，這是確保幼兒愛國主義教育有效且快速落到實(shí)處的首要因素[9]，這樣才能將愛國主義知識(shí)和思想更好地傳遞給幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒愛國主義教育的目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒教師的愛國主義素養(yǎng)，主要包括以下內(nèi)容：一是在幼兒教師入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中融入愛國主義教育。入職培訓(xùn)和定期的在職培訓(xùn)是提升教師教育理念和專業(yè)能力的重要手段。在課程設(shè)置中，幼兒園等組織方應(yīng)有意識(shí)地將相關(guān)的政策法律、理論知識(shí)等融入培訓(xùn)過程中，集中學(xué)習(xí)《新時(shí)代愛國主義教師實(shí)施綱要》《關(guān)于在幼兒園加強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的意見》等政策文件，錘煉教師的思想品質(zhì)，使教師了解新時(shí)代愛國主義教育的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容。二是將幼兒愛國主義教育融入教師的黨團(tuán)建設(shè)中。理想信念是衡量教師的一把重要標(biāo)尺，當(dāng)下黨團(tuán)的建設(shè)工作在幼兒教師的工作中是非常重要的內(nèi)容，教師不僅僅要具備理論知識(shí)、專業(yè)能力，更要擁有堅(jiān)定不移的理想信念和愛國情懷。對幼兒園基層黨支部的工作、群團(tuán)的工作，組織方要盡量避免說教、枯燥、形式單一，應(yīng)緊緊結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，通過形式多樣的愛國知識(shí)比賽、合唱大賽等活動(dòng)，讓幼兒教師成為自覺的、堅(jiān)定的愛國者，成為一名合格的新時(shí)代教育工作者。三是在日常課程中講好愛國故事。故事對于幼兒了解世界具有無限的魅力，通過老師講述愛國故事的這樣一種方式，可使生硬的理論變得生動(dòng)形象，更具有說服力，從而達(dá)到更好的教育成果。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、重要周年紀(jì)念日、重要?dú)v史事件等講述好愛國故事。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒用自己的方式來講述愛國故事，讓幼兒在準(zhǔn)備的過程當(dāng)中切實(shí)體會(huì)，具體化愛國精神。

（二）循序漸進(jìn)，以啟蒙教育的形式滲透愛國思想

以愛國啟蒙教育的形式對幼兒進(jìn)行愛國思想教育，可以促進(jìn)他們獲得愛國知識(shí)，應(yīng)以開展適用于幼兒愛國主義教育的形式，讓其成為系統(tǒng)化的課程[10]。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)覺并觀察身邊發(fā)生的具體現(xiàn)象，感知身邊的事物，有利于引起幼兒了解的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性[11]。同樣，借助國慶節(jié)等形式來培植幼兒的愛國主義情懷，教師應(yīng)該扮演協(xié)作者的身份，避免簡單重復(fù)及生硬的說教。首先，可選擇活動(dòng)方法，要依據(jù)和參照幼兒的年齡及心理特征，比如幼兒園大班的兒童已經(jīng)具有較強(qiáng)的思考和感知能力，可以觀察法的教學(xué)方法對目標(biāo)群進(jìn)行有針對性的觀察、記錄、分析，教師重點(diǎn)觀察幼兒在參與社會(huì)活動(dòng)中的表現(xiàn)和反饋，適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整，有利于推動(dòng)幼兒對社會(huì)活動(dòng)的接納和了解。其次，通過游戲引導(dǎo)幼兒踴躍參加各種愛國主題活動(dòng)，并幫助幼兒在游戲中了解些與中國有關(guān)的事物，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒技能目標(biāo)的達(dá)成。或以簡易的猜謎圖片，為幼兒提供技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而理解規(guī)則、熟悉規(guī)則，并且以生動(dòng)的視頻等內(nèi)容引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望，使整個(gè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的邏輯性和相關(guān)性。最后，愛國主義教育實(shí)際上是一個(gè)十分寬泛且抽象的概念，幼兒可能起初完全無法理解活動(dòng)背后所要表達(dá)的內(nèi)容，這需要教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中、開展的過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改，同時(shí)通過具體的事物激起幼兒對祖國的情感，因?yàn)樯罹褪墙逃褪墙逃囊磺袃?nèi)容[12]，比如可利用張貼節(jié)日海報(bào)等方式，讓幼兒在日常生活中隨時(shí)隨地觀察和提問，不斷地在一次次活動(dòng)和問答中了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，了解節(jié)日背后蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。

（三）多管齊下，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭多維度互嵌教育模式

幼兒階段的形塑與發(fā)展對一個(gè)人的未來成長有著深刻的意義。幼兒時(shí)期個(gè)性的形成、社會(huì)性及情感性發(fā)展，對幼兒未來人格的形成具有至關(guān)重要的影響。通過多種形式的互動(dòng)參與，在寓教于樂的社會(huì)活動(dòng)中，可讓幼兒感知游戲活動(dòng)背后的意蘊(yùn)。對比國內(nèi)外幼兒愛國主義教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，從愛國主義教育的發(fā)展方向來看，兒童自豪感和歸屬感的培養(yǎng)可以通過一些特定節(jié)日和社會(huì)活動(dòng)的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭等多維度互動(dòng)的干預(yù)也是至關(guān)重要的。

在學(xué)校層面，學(xué)校教育可借助“國慶節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，開展一系列易于幼兒接受且理解的活動(dòng)內(nèi)容和方式，讓幼兒在互動(dòng)參與的過程中理解愛國主義的內(nèi)涵，促使幼兒之間以及幼兒與老師之間擁有和諧關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展，提升幼兒的思想道德素質(zhì)，為成為一名具有愛國主義情懷和良好道德情操的國家接班人奠定穩(wěn)固的根基。

在家庭層面，要重視家長的參與，發(fā)揮家庭的教育指導(dǎo)作用，可以以“爺爺奶奶一堂愛國教育課”的方式引起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)親子參與，通過視頻、手工等方式完成一些生動(dòng)活潑的愛國主義作品等。

在社會(huì)層面，充分依托社會(huì)力量和社會(huì)資源來教育和影響幼兒。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極接觸社會(huì)相關(guān)資源，爭取在愛國主義教育上尋求支持與合作，比如與博物館、圖書館、科技館、文化站、愛國主義教育實(shí)踐基地等單位建立長期且穩(wěn)定的關(guān)系，定期組織幼兒前往參觀學(xué)習(xí)，增加幼兒的愛國知識(shí)，同時(shí)拓寬視野，使其在深度參與中感知祖國的宏偉和社會(huì)的變遷。可見，家庭、學(xué)校和社會(huì)的愛國教育擁有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并且互相難以代替，只有將這三個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮各自在幼兒愛國教育中的優(yōu)勢，使愛國主義教育產(chǎn)生合力，教育效果出現(xiàn)疊加效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最好的整體教育成果。因此應(yīng)以社會(huì)活動(dòng)、家庭教育等多種形式探索開展幼兒愛國主義教育實(shí)踐，形成地區(qū)特色，從而構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭多維度互嵌教育模式，持續(xù)推進(jìn)愛國主義在幼兒群體中“生根發(fā)芽”。

借助傳統(tǒng)節(jié)日來開展相關(guān)的愛國主題活動(dòng)，對幼兒有著非常關(guān)鍵的教育意義。幼兒在探究具體事物過程中，不僅能夠獲取具體且充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維方式，并且能夠理解、感知節(jié)日活動(dòng)的部分內(nèi)容和社會(huì)意義。在幼兒愛國主義教育中，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒的成長規(guī)律，充分發(fā)揮幼兒探索的積極性，讓幼兒能夠置身其中去感受，真真切切地去接觸，真正達(dá)到節(jié)日情感遷移的效果，培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的新時(shí)代人才。同時(shí)，以愛國主義教育作為核心內(nèi)容來設(shè)計(jì)并開展的策略性社會(huì)活動(dòng)，借助“活教育”的理念以及多種教學(xué)方法，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，培植幼兒的愛國主義情感，對于構(gòu)建并完善幼兒愛國主義教育理論有重要的價(jià)值和作用。

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編輯：王金梅