中小學勞動教育的開展模式與建議研究

張敏

【摘 要】當前，勞動教育日益受到重視，然而當下中小學對于如何開展勞動教育缺乏系統的認識。文章從“學習強國”學習平臺收集全國各地學校勞動教育的典型案例，運用NVivo11質性分析工具，采用扎根理論的方法，分析當前我國勞動教育的開展模式，發現可以從開展理念、參與主體、實施的時間與空間、實施形式、實施原則、實施策略、保障策略七個維度構建我國的勞動教育開展模式。

【關鍵詞】勞動教育 教育案例 開展模式

【中圖分類號】G40-015 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-01-04

一、研究背景及問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“離開勞動，不可能有真正的教育。”誠然，為了實現學生的全面發展，勞動教育是必不可少的重要部分，它是提升學生心理水平、實踐能力、身體素養和情感能力的重要途徑，對于促進學生身心發展具有不可替代的作用。當前，我國教育進入了一個新的發展階段，對人的全面發展提出了更高的要求。在新時代背景下，勞動教育應有新的內涵、語境及意義，探索新時期我國勞動教育應如何開展是一個緊迫的問題。

過去幾年，一些學校積極響應黨和國家關于開展勞動教育的號召或指引，積極主動地探索新時期勞動教育的開展方式。這些嘗試為我們了解當前我國勞動教育的開展模式，思考如何進一步推進我國勞動教育的發展提供了有益的信息和啟示。因此，本研究試圖分析當前我國開展勞動教育的一些典型案例，在此基礎上梳理出我國勞動教育的開展模式，并對此進行深入總結與反思，提出進一步發展勞動教育的若干建議。

二、研究方法

（一）研究設計

本研究運用扎根理論的質性研究方法來分析當前我國勞動教育的開展模式。扎根理論是美國安塞姆·施特勞斯和巴尼·格拉斯兩位學者共同提出的一種質性研究方法，它以系統收集資料為依據，來尋找反映社會現象的中心概念，并根據這些概念之間的聯系，建構相關的社會學理論，是一種從下往上建立實質理論的方法。“扎根理論操作過程中的關鍵一環是對資料的逐級編碼，一般包括開放性編碼、主軸編碼以及選擇性編碼。”［1］

本研究采用NVivo11質性研究軟件作為分析工具，對搜集的勞動教育案例進行編碼處理，自下而上地構建出當前我國勞動教育的開展模式，并基于此提出進一步推動勞動教育發展的若干建議。

（二）研究對象

本研究從“學習強國”學習平臺檢索50篇勞動教育報道作為分析案例。這些勞動教育案例或系統全面或生動活潑地匯報了全國各地勞動教育的開展情況，為本研究構建我國勞動教育的開展模式提供了良好的材料。

（三）數據收集與分析

“學習強國”學習平臺于2019年上線，是一個由中共中央宣傳部主管、以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內容，立足全體黨員以及面向全社會的優質平臺。該平臺上的內容具有思想正確、內容權威且體現時代主旋律等特點，其有關勞動教育的報道具有一定的代表性和典型性，能夠從中窺探我國當前勞動教育的開展情況。因此，本研究按照時間的先后順序，在“學習強國”學習平臺上搜索與收集最新報道的全國各地的勞動教育案例并進行預閱讀，只有那些被認為能夠從中獲悉勞動教育是如何開展的或者可以在一定程度上判斷勞動教育是如何開展的案例才被正式納入分析對象。最終搜集到50篇勞動教育案例作為本研究的分析對象。

本研究采用自下而上的質性研究方法，將原始案例進行分解，賦予其概念，并確定類屬，以新的方式重組，從而找到不同勞動教育案例之間的共同屬性。

在對案例文本進行分析的過程中，首先對搜集到的各地勞動教育案例進行逐行逐句分析，盡可能多地標記能夠反映各地勞動教育開展模式的語句片段，選擇符合歸因特點的原話，并提取出標簽。也就是說，通過貼標簽的方式對相關案例的語句進行初始概念化。例如將“勞動實踐基地共開設九個勞動實踐工坊，分別是傳統木工坊、中醫坊、食育坊、布藝坊、茶藝坊、紙工坊、現代木工坊、刺繡坊、編織坊”編碼為“勞動教育與傳統文化相結合”，將“江蘇揚州市江都區郭村鎮塘頭小學的勞動教育還走出校門走向社會開展勞動實踐活動，學生們和志愿者們一起清掃草坪、長廊、廣場上的垃圾”編碼為“采用社會勞動實踐的形式開展勞動教育活動”。遵循上述編碼方式，最終從50篇案例中抽取出74節點。之后，對初始編碼進行統合和分類，最后形成了勞動教育開展理念、參與主體、實施的時間與空間、實施形式、實施原則、實施策略、保障策略七個類別編碼。

為保證編碼的準確性，上述編碼過程由兩位研究者共同完成。在編碼過程中，當兩位研究者對編碼有不一致的看法時，通過充分的協商解決，最終所有的編碼都獲得一致認同。

三、研究結果與討論

基于上述編碼的結果，本研究從勞動教育開展理念、參與主體、實施的時間與空間、實施形式、實施原則、實施策略、保障策略七個維度對當前我國勞動教育的開展情況進行分析與討論。

（一）開展理念

勞動教育的順利開展，離不開明確、清晰的教育理念。本研究發現，在這50篇案例中，大多數學校都秉承著一種“勞動即生活，生活即教育，生活處處是勞動，生活處處是教育”的理念。的確，思想觀念與人們的實踐邏輯有密切的關聯。只有貼近學生真實學習與生活的勞動教育理念，才有可能真正吸引學生參與勞動的興趣，推動學生的發展，將勞動教育切實落到實處。

例如江蘇丹陽市竇莊中心小學加強了勞動課、勞動班會、勞動晨會、課后服務勞動時段活動等必修的課程活動，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，推動學生綜合素質的全面發展。內蒙古鄂爾多斯市東勝區第一中學把勞動教育融入課堂，倡導“開心廚房”勞動實踐，把烹飪帶進學校課程中，既能讓學生了解飲食文化，又能鍛煉學生烹飪實操。從這兩個案例中不難看出，將“勞動即生活，生活即教育，生活處處是勞動，生活處處是教育”的理念貫徹到勞動教育中，不僅能讓學生沉浸在勞動的快樂中，而且能充分發揮校園活動在以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新等方面的教育作用。

（二）參與主體

研究發現，我國勞動教育的實施或參與主體包括學校、家庭及社會，反映了勞動教育是全社會的一項共同責任。本研究所選取的案例大多數涉及多個參與主體。例如浙江杭州市丁蘭實驗中學推出了基于“1”個學校、“1”個家庭、“X”個社會組織的“1+1+X”研學路線。此外，在學校主導的勞動教育中，又包含了德育教師、食堂工作人員、各學科教師等來自學校多個部門或多個學科的不同參與主體。例如在2022年江蘇省睢寧高級中學“秋季播種儀式”上，該校生物學教師熱情地為學生講解小麥等農作物的生長過程。

加強勞動教育，絕不能僅停留在校園里，還要走進家庭、走向社會。例如杭州市丁蘭實驗中學充分利用家庭資源，構建勞動教育新陣地，讓家長成為學生勞動教育的指導者、監督者、配合者。與此同時，各種社會力量也積極參與到針對學生的勞動教育中來。例如江蘇新沂市港頭鎮中心小學勞動課程負責人邀請種植專家張韶君，向學生科普多肉植物和有機蔬菜種植的相關知識。

家庭、學校、社會協同開展勞動教育已經成為各地推進勞動教育從理念走向實踐的重要抓手。勞動教育不僅要傳授實踐技能，而且還要培養學生的價值觀和良好的生活習慣。“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”從這一點上來說，家庭和社會都應該為學生營造良好的勞動氛圍和勞動環境。父母在日常生活中要注重言傳身教，讓孩子們在心里種下勞動光榮的種子，從而養成從小愛勞動的好習慣。社會各界要充分利用自身優勢，突破學校的局限性，為勞動教育打造一個更加廣闊的平臺。

（三）實施的時間與空間

研究發現，不少學校在開展勞動教育時，不再局限于一個固定的時間或空間中，而是跨越了時空的界限，將其“泛在化”。也就是說，勞動教育應無處不在、無時不有。例如鄭州艾瑞德學校連續十一年探索勞動實踐教育，開展了一系列社區活動，如組織學生走進消防隊、派出所、敬老院等地，實現勞動教育“全時空”“碎片化”“日常化”。

這種超越時空的勞動教育創建了一個全方位、立體式的環境，幫助學生全景式、全天候地感知與體驗勞動教育的存在與價值，促進他們熱愛勞動、積極主動踐行勞動的意識、情感和行為。

（四）實施形式

相對傳統的學科教學，勞動教育的開展形式更加多元化，具體包括班會、社團活動、趣味運動會、社會實踐、主題活動以及主題課程等。例如江蘇丹陽市竇莊中心小學結合鎮區、社區相關工作和學生家庭生活實際，精心設計和推行寒暑假系列勞動實踐課程、“和樂行”公益勞動課程及“居家勞動小勞模”課程。

形式多樣的勞動教育活動拓展了學生獲得勞動知識、培養勞動情感以及發展勞動能力的途徑，為他們提供了多元的學習體驗。

（五）實施原則

盡管全國各地的勞動教育形式豐富多彩，但是仍然呈現出一些共同的實施原則，主要體現在以下四點。一是勞動教育課程化。例如江蘇揚州市江都區郭村鎮塘頭小學各學科教師以“花生節”為主題，設計了一系列勞動教育課程，將勞動教育課程化，有利于系統地培養青少年的勞動意識、態度、習慣和能力。二是重視勞動教育的體驗化。例如湖南瀏陽市高坪中學春天教學生播種育秧，夏季組織學生下地插秧、施肥等。這樣的勞動課程使學生經歷水稻從育苗、管護、收獲到成米的全過程，從而體驗勞動的艱辛。三是勞動教育形式多樣化。例如武漢市江漢區學生既能學習采摘、種菜、認識中草藥，也能體驗做家務、烹飪武昌魚。這種豐富的勞動形式不僅可以讓學生體驗百味人生，也可以激發學生對勞動的熱情。四是勞動教育特色化。例如河南黃店鎮初級中學采用“學校+農戶”的模式，結合該鎮紅薯種植的地方特色，把種植、澆灌、管理、收獲、包裝、銷售紅薯等環節都編排進課程，讓學生全程參與其中，培養學生的鄉土情懷。這樣的勞動教育既讓學生獲得了知識，又幫助他們更好地了解自己的家鄉，把對家鄉的熱愛融入勞動教育中。

課程化是勞動教育的立足之本，將勞動教育課程化有利于系統地培養青少年的勞動意識、態度、習慣和能力。體驗化是勞動教育之魂，只有在體驗中勞動，才能發展對勞動的熱愛，內化勞動知識，鍛煉勞動技能，感悟勞動之美并培育勞動精神。形式多樣化是勞動教育的必然要求，勞動即生活，而生活是發生在特定社會文化情境中的活動，每個地方及每個人的生活又是各不相同的，因此，勞動教育的形式必然也應豐富多彩。特色化則是勞動教育的生命力，只有在教育理念、內容、形式、策略等方面與當地的社會文化特點相適應，勞動教育才可以長久地、旺盛地生長。

（六）實施策略

在具體的實施上，我國的勞動教育主要采用以下四個策略。一是與傳統文化相結合，在傳統文化的熏陶和沐浴下，促使學生親近自然、熱愛勞動，并將勞動意識、精神和文化內化于學生的成長旅程之中。例如浙江湖州市德清縣實驗學校每周三開設非物質文化遺產勞動選修課，通過傳統技藝讓勞動教育課程“活”起來。二是在跨學科融合中開展勞動教育，拓展勞動教育的內容、形式、途徑及價值，同時為學科學習注入活力。三是與公益活動相結合，將學生置身于當地的社會、經濟活動中，培養學生的勞動者主人翁意識和責任感，在身體力行中體會勞動的價值，發展勞動情感和勞動能力。例如浙江金華市婺城區雅畈小學組建了校級公益社團，深入社區開展公益勞動，聚焦勞動教育主題“感恩奉獻”，在社會公益勞動課程中培養學生的感恩情、公德心。四是在模擬的職業生涯規劃中，理解勞動內容的豐富性和價值的多元性，發展學生以勞動者的身份規劃未來人生的意識和能力。

可以發現，我國勞動教育主要還是圍繞著“勞動即生活，生活即教育”這一教育理念來開展。一方面將學生置身于傳統的、文化的生活中，培養學生成為具有民族意識、有文化內涵的勞動人；另一方面將對學生的教育拓展至社會大舞臺，幫助其成為有理想、有道德、有責任感的國家未來建設者。同時，將學生牽引至其未來的生活中，培養他們的勞動者意識和價值觀。

（七）保障策略

各地為了促進勞動教育的長久開展，顯性地提出或隱性地透露出一系列的可持續性發展策略。一是系統、科學、全面地推進勞動教育。在勞動教育開展過程中，既要統籌考慮諸如師資力量、學生實際情況、發展目標、地方經濟社會發展現狀、當地文化特點等因素，又要遵循學生的身心發展規律及對勞動的認知與情感發展規律，也要從生活的各個方面來綜合考慮課程或活動的設計，從而促進學生勞動素養的發展。二是以研究的角度探究勞動教育的本質、價值及開展形式，推動勞動教育的深入開展。三是以特色促長久發展。也就是說，勞動教育要與當地的社會、經濟、文化傳統緊密相連，突出地方特色，才有可能吸引學生的興趣，將勞動教育落實到學生的日常生活中，幫助學生潛移默化地愛上勞動、踐行勞動。

總之，科學地認識勞動教育的價值、學生的發展現狀及需求，統籌現實情況、近期目標及未來愿景，系統全面地推動勞動教育的開展，是勞動教育能夠持久發展的重要條件。同時，研究性的勞動教育是其可以茂盛生長的重要支撐，而富有特色的勞動教育則是其永葆活力的動力源泉。

四、總結

基于研究結果以及相應的討論，本研究構建出符合新時代發展需求的勞動教育開展模式（見圖1）。其中，開展理念是核心，指引著實施原則、實施策略和保障策略的設計。勞動教育的具體形態則由參與主體、時間與空間以及實施形式共同決定，開展理念則通過實施原則、實施策略及保障策略影響著勞動教育的具體開展。

同時，本研究認為，可以從以下四個方面進一步推動我國勞動教育的開展：

第一，拓展勞動教育的外延，融入智力增強型的教育內容。勞動是勞動者體力勞動和智力勞動的總和。然而，當前勞動教育主要指基于體力，或以體力為主、智力為輔的勞動。未來的勞動教育應增加智力型的內容，例如在校園中建立智慧勞動基地，帶領學生開展智慧種植研究及勞作活動。這樣的智慧型勞動教育既可以發展學生的勞動知識、技能和情感，又可以培養他們的科學精神及研究素養，甚至可以培養他們開展創造性勞動的意識和能力。融入智力增強型教學內容的勞動教育也是培養國家所提倡的知識型、創造型人才的重要途徑。

第二，開展地區校際間合作的勞動教育。每個開展勞動教育的學校在師資、課程、勞動形式或實踐基地等方面都有自身的特色或優勢，且同一個地區的學校沒有地域上的限制，若能將同一個地區學校的勞動教育連接在一起，發揮各自的專長、取長補短，必然能創設一個更寬廣的勞動教育平臺。因此，探索地區學校之間的勞動教育合作模式是未來勞動教育的一個重要發展方向。

第三，探索跨文化或亞文化的勞動教育形式和途徑。我國地大物博、幅員遼闊，具有多樣化的地域文化和民族文化。勞動本身就是一種文化，例如家庭中的勞動教育體現的是父輩對兒女的養育理念與風格；地區的勞動教育傳遞的是該地區獨特社會文化風俗下人民對勞動、生活甚至生命的理解與踐行。不同文化情境下的勞動具有不同的內涵、特色和形式，因而具有獨特的教育價值。因此，將不同文化或亞文化下的勞動教育融合在一起，讓處在不同地域、不同文化情境的學生認識、體驗或開展他鄉的勞動教育（例如東西部地區的學生在夏令營期間交換空間生活，體驗不同地區、不同文化背景下的勞動教育），不僅可以吸引學生對勞動的興趣，而且能夠提升學生對中華民族多樣化的理解，側面實現愛國主義教育。

第四，打通大中小學生勞動教育的溝通橋梁。勞動教育貫穿人生的各個階段，各個階段的教育都應該關注勞動教育。將中小學生與大學生（包括研究生）置于一個共同的勞動場景中，能夠發揮大學生的眼界、知識及技能優勢，更好地幫助中小學生成長。同時，大學生也能在幫助中小學生成長的過程中，體驗勞動的快樂與意義，發展其社會責任意識，為進入社會、走向工作崗位奠定基礎。

勞動即生活，生活即教育。勞動教育不應僅限于在生活中對學生開展勞動知識、情感和技能上的教育，更要幫助他們在勞動中探尋、建構與反省生活甚至生命的價值。要讓更多來自不同地區、不同文化及不同年齡的人參與進來，還要借助日益發展的科學技術，構建一個能夠促進學生發展的、廣闊的、立體的、富有創造力的全新勞動教育舞臺。

【參考文獻】

［1］李瑋．基于NVivo 11分析的鄉村優秀教師群體表征研究［J］．教育觀察，2021，10（39）：9.