基于歷史解釋素養的課堂有效問題設計

張積聰 程麗云

【摘 要】歷史解釋素養是歷史學科核心素養的重要組成部分，課堂有效問題在高中歷史教學中具有引領學生學習的作用，可將歷史解釋素養與課堂有效問題相結合，在問題探究中表述歷史、解釋歷史。文章以“歐洲的思想解放運動”一課為例，從提取史料信息、再現人物形象、遷移對比知識、構建問題鏈條四個方面探討結合歷史解釋素養的有效問題設計策略，以發展學生“論從史出”的歷史思維，增強其歷史表達能力，落實歷史解釋素養的培育。

【關鍵詞】歷史解釋素養 高中歷史 有效問題

【中圖分類號】G633.51 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-55-03

歷史解釋素養是歷史學科核心素養之一，對學生的歷史思維與表達能力作出了要求，旨在培養學生客觀評價和解釋歷史的態度與方法。歷史課堂教學問題是引領學生探究歷史的導向標，有效的問題可以引發學生思考，培養其問題意識和質疑精神。因此，為落實歷史課程標準的要求，高中歷史教學需要結合歷史解釋素養設計課堂有效問題，以問題為驅動，充分發揮歷史學科的價值導向作用。本文以“歐洲的思想解放運動”一課為例，探討如何基于歷史解釋素養設計課堂有效問題。

一、提取史料信息，發展“論從史出”思維

“論從史出”“史論結合”是歷史學習的基本方法。史料是重要的歷史教學資源，是培養高中學生歷史解釋素養的依托。在課堂教學中，教師應立足教材內容，選擇合適的史料并據此設計問題，讓學生可以直觀地分析史料，從中發現知識、解讀知識、內化知識，認識到史料的價值。引導學生閱讀、分析史料，從中提取歷史信息，一方面有利于學生更好地掌握與鞏固知識，發展“論從史出”的歷史思維；另一方面有利于提高學生對史料的分析和解讀能力，落實歷史解釋素養的培育。

文藝復興的背景、實質和影響是在“歐洲的思想解放運動”一課教學中需要教師向學生講解清楚的知識。除了明晰教材內容，教師還可以選取相關史料作為課堂教學的補充，圍繞史料設計問題，指引學生分析史料、提取歷史信息，使其在設問中有效地理解與掌握知識（見表1）。

教師依據史料設計課堂有效問題，引導學生分析解讀史料、從史料中發現知識，使學生在接受歷史知識的過程中，逐步形成對歷史的認識。對歷史的認識和解釋不是單靠記憶和復述他人的現成結論，而是需要自己獨立地進行發現問題、收集與處理信息、分析與論證、表達與交流等探索活動，從而提高知識水平和能力水平。問題作為知識的“引擎”，促進學生思考，使其在閱讀分析史料的過程中形成“論從史出”的歷史思維，在正確認識的基礎上對歷史事件、歷史人物和歷史現象作出解釋。

二、再現人物形象，激發歷史情感共鳴

由于歷史不能復制、無法重現，因此有的學生會產生一種歷史與現實無關的想法，在學習時較難將自己置于特定的歷史時空。在課堂教學中，通過單純的知識講授，學生雖然能夠了解所講內容，但是較難產生更深層次的認識和理解。這時教師可以將教材內容以情境化問題呈現給學生。“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境之中，才能彰顯其活力，問題設計同樣需要情境化，這是優化問題設計、實施有效教學的一種重要手段。”［3］

通過角色扮演活動再現歷史人物形象是情境復現的一種方式。教師通過向學生提出問題、分配角色，使學生在角色扮演中學習歷史、感悟歷史。角色扮演活動使學生置身于特定時空，激發情感共鳴，在復現歷史人物的過程中對所學知識產生深層理解，有理有據地表達自己的看法。

“歐洲的思想解放運動”一課展示了一幅馬丁·路德與神圣羅馬帝國皇帝辯論場景的圖片，學生通過圖片可以在腦海中想象出當時的場景。但僅通過圖片，學生難以將其與教材知識聯系起來，無法深刻理解宗教改革的必要性、迫切性，以及馬丁·路德對宗教改革的決心。這時教師可以創設歷史情境，將書本知識以情境化問題呈現在課堂教學中，采用角色扮演活動再現歷史人物，讓學生設想自己身處于當時的辯論現場，“參與”宗教改革，增強歷史真實感。

設問示例：馬丁·路德為實現宗教改革與神圣羅馬帝國皇帝展開了激烈的辯論，如果你是馬丁·路德，你會如何痛斥教廷推銷贖罪券的欺騙行為？如何說服民眾使他們相信“因信稱義”而不是“因行稱義”？如果你是皇帝，你會如何反駁馬丁·路德，讓民眾繼續相信贖罪券的功能？如果你是在場民眾，聽完雙方的辯論，你會支持誰？教師將全班學生分為三組，分別扮演三種不同的角色。一組學生扮演馬丁·路德，二組學生扮演神圣羅馬帝國皇帝，三組學生扮演民眾。

角色扮演將學生代入歷史場景中，使其仿佛穿越時空，感覺自己是歷史的主人，可以切身解決擺在面前的問題。這不僅能夠激發學生的求知欲和探究欲，使其產生問題意識，進行有意義的接受學習，而且還拉近了學生與歷史的距離，使其產生情感共鳴，能夠客觀辯證地對歷史事件、歷史人物和歷史現象作出論述，表達自己的看法。

三、遷移對比知識，增強歷史表達能力

遷移是把學生新學知識與已有知識進行聯系，使其更好內化所學。對比是從不同歷史事件、歷史人物和歷史現象的異同點中把握事物之間的聯系，揭示歷史發展規律，進而增強敘述歷史、表達歷史的能力。

設計比較問題與知識遷移相輔相成。據此設計的問題，一方面具有啟發誘導作用，可以調動學生的思維活躍性，助推其積極地發現和探究不同的歷史事物，不斷深入學習；另一方面發揮問題的鞏固作用，使學生在問題的驅動下回憶知識、應用知識，在應用中更好地理解內化知識，鞏固對歷史事件、歷史人物和歷史現象進行理性分析和客觀評判的能力與方法。因此，教師在教學中可以根據教學內容，聯系學生的已有知識，選擇恰當的比較點設計問題。

“歐洲的思想解放運動”一課講述了近代歐洲思想解放運動的進程及對資本主義社會變革的作用。近代歐洲啟蒙思想家提出了不同的政治主張，如孟德斯鳩的“三權分立”、伏爾泰的“君主立憲制”、盧梭的“主權在民”等，對社會的發展具有重要作用，充分體現了思想的力量。縱觀中國社會的發展，思想理論也在其中起著極為重要的作用。基于此，教師在教學中可以設計遷移比較式問題，使學生將不同知識聯系起來，在比較中提高分析能力、歸納能力和表達能力。

設問示例：思想家對人類社會發展具有重要作用，他們的思想理論深刻影響并改變著世界。歐洲社會是如何體現思想的力量的？回顧中國歷史的發展進程，同樣不可忽視思想的力量，中國社會又是如何體現思想的力量的？對比中西方的思想理論及其對社會發展的作用，二者有何聯系和區別？針對這些問題，組織學生討論回答，讓學生在掌握理論知識的前提下，秉持客觀、辯證的態度，以史實為基礎，以歷史唯物史觀為指導進行深入分析。通過設計問題引導學生遷移對比知識，圍繞教材梳理知識、探討問題，同時把目光放在歷史發展大背景下又超越教材，“打破世界史的局限，用中外結合、歷史與現實結合的方式，把抽象的理論變成活生生的現實感受，讓學生充分認識理論的力量，特別是認識正確的、反映客觀實際的理論對社會的巨大推動作用”［4］。

據此設計問題，一方面有助于學生對歷史發展進程形成系統連貫的認識，培養學生理性分析的態度；另一方面充分展示歷史學科“以史為鑒”的功能，使學生在知識的分析、對比和歸納中對事物之間的關系作出解釋。

四、構建問題鏈條，培育歷史解釋素養

由于教材中的知識點需要合理地銜接，因此在教學中可設置符合學生認知水平的問題鏈。“鏈”是一個個元素相串聯形成的有序整體，“問題鏈”是教師在課堂教學中根據教學目標、教學內容、教學環節設計的一系列具有邏輯性、遞進性的問題組合。

學生在課堂中的學習狀態是逐漸活躍起來的，循序漸進的問題更契合學生的學習狀態。層層遞進的問題不僅可以幫助學生形成清晰的知識脈絡，而且還可以引導學生由淺入深地思考，更為客觀辯證地理解歷史事件、歷史人物和歷史現象，進而對歷史作出合理的解釋。教師在設計課堂教學問題時，應把握好問題的難度，由易到難、由簡到繁。問題之間應環環相扣，具有邏輯性，能夠聯系前后知識。學生在多個問題的循序提出中逐漸進入深度思考狀態和學習活躍狀態，在層層設問中慢慢進入歷史思維活動的活躍狀態，穩步掌握知識。

“歐洲的思想解放運動”一課共有“文藝復興”“宗教改革”“近代科學的興起”和“啟蒙運動”四個子目。教師在設計問題鏈時需要把握子目間的知識聯系：文藝復興與宗教改革相互促進；宗教改革打破天主教會的神權統治，促進了近代科學革命；近代科學革命推動了啟蒙運動的發展；啟蒙運動又是繼文藝復興之后的又一次影響深遠的思想解放運動。

設問示例：觀察歐洲社會人文主義思想發展流程圖，思考文藝復興和宗教改革是如何推動人文主義思想發展的？科學革命如何推動啟蒙運動的發展？啟蒙思想家的主張如何使人文主義思想成熟起來？歐洲社會人文主義思想是如何從起源到成熟逐步發展起來的？這些問題都是緊緊圍繞教學內容設計形成的問題鏈。學生在問題的引領下深化學習，主動思考，積極探究。問題鏈使學生逐步從文藝復興到啟蒙運動，深入了解歐洲的思想解放運動，理解歐洲社會人文主義思想的發展過程，從全局把握思想解放的重要性。

邏輯設問、環環相扣、串聯子目的多個問題使學生在層層設問中逐步構建知識結構，形成整體認知。在此基礎上，學生辯證客觀地理解歷史事物、描述歷史事物，并揭示其表象背后的深層因果關系。

總而言之，歷史解釋素養與課堂有效問題相結合，從知識和情感方面發展學生的歷史認識能力、歷史理解能力和歷史表達能力，最終達成培育學生歷史解釋素養的目標。通過設計有效問題，活躍歷史課堂，使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中發展歷史思維，提高歷史表達和歷史解釋能力，最終落實培育學生學科核心素養的基本理念，充分發揮歷史課程的育人價值。

【參考文獻】

［1］陳樂民，周弘．歐洲文明的進程［M］．北京：東方出版社，2020：193．

［2］同［1］194．

［3］鹿業振．課堂教學中問題設計的優化策略［J］．當代教育科學，2013（20）：23．

［4］張洪煜，魏恤民，鐘文平．《歐洲的啟蒙運動》教學設計及反思［J］．歷史教學，2005（3）：61．