欠發達地區的定格動畫教學探索

匡文梅

【摘 要】在欠發達地區開設定格動畫教學，存在學生學習壓力大、教學設備不完善等問題，應通過創新教學模式助推教育發展。在實際教學中，可采取“合理分配學生小組，充分整合教學資源；合理制訂課程目標和教學任務；課程學習過程中倡導學生自主探究”等策略，探索在欠發達地區開設美術教學的新型教學模式，以提高學生的美術素養。

【關鍵詞】定格動畫 欠發達地區 美術教學

【中圖分類號】G633.95 ? ?【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1002-3275（2023）08-61-04

動畫是一種綜合性的藝術，匯集了繪畫、文學、音樂等多種門類。“動畫的魅力正是在于使原本沒生命的物體獲得生命甚至被賦予性格。”［1］定格動畫是動畫的一大類別，是動畫較早的一種表現形式。定格動畫的特點是通過手工操作的形式，使用逐格拍攝的手法，經剪輯、配樂形成一部動畫影片。定格動畫相較于其他動畫門類來說更易操作，學生可以運用各種不同的材料進行表達，且對學生而言具有強大的吸引力，它在培養學生的創造力、想象力和動手能力方面有極大的益處。“基礎教育階段美術學科開設定格動畫課程探究，會初步奠基學生藝術修養，幫助學生形成正確的審美觀和價值觀，為促進學生核心素養等綜合素質提升起到橋梁銜接作用。”［2］

近年來，部分學校已經進行定格動畫教學，主要分為社團開設、美術課開設、單獨開設等。開設定格動畫教學，學生學習積極性大，其思維能力和綜合探索能力得到很大的提升。欠發達地區中學美術教學中，存在學生升學壓力大、美術排課少、專業美術教師數量少、教學設備老舊等問題，導致美術教師任務重，習慣用傳統的教學模式進行教學。對于學生來說，傳統的教學模式缺乏一定的吸引力，而《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求學生“感受美、欣賞美、表現美、創造美”，因此美術教師有必要創新教學模式，積極探索適合學生和當地具體情況的美術教學模式，以落實學生美術素養的培養。本文以四川省敘永縣第一中學（以下簡稱敘永一中）為例，分析在欠發達地區開設定格動畫教學的相關問題，探索適合在欠發達地區開設的新型美術教學模式。

一、欠發達地區開設美術教學的現狀

（一）學生學習壓力大，對傳統美術教學模式缺乏興趣

以敘永一中為例，學校在高一、高二年級開設單獨的美術課，在高三除了設立專門的藝術班供學生高考沖刺，其他高三班級不再開設美術課程。在開設的美術課程中，以美術鑒賞課為主，教材中的文字信息豐富。高中生處在學習壓力較大的狀態下，美術課程相對輕松愉悅，但如果教師還是采用傳統的教學模式，對于處在當下信息更迭非常快速的時代中的高中生來說，不僅可能達不到課程教學目標，而且還很有可能使他們喪失對美術課的學習興趣。

（二）教學設備不完善，網絡資源接觸時間較少

敘永一中沒有專門的網絡資源學習室，與沿海地區和一線城市相比，在學習資源配置方面較為欠缺，學校圖書館關于美術方面的書籍較少，學校也沒有為學生配置平板電腦等學習資源。并且該校寄宿學生占本校學生80%以上，寄宿學校要求統一管理學生手機，無特殊情況下，班主任在每個周日晚上學生返校后收手機，在每個周日上午學生放學時發放手機。因此，學生在學校能接觸到的網絡資源是非常有限的，這對美術教師創新美術教學模式來說是一個挑戰，需要欠發達地區的美術教師多去探索適合本地實際的教學模式。

二、開設定格動畫教學的價值

（一）新穎的教學模式，易激起學生學習積極性

開設定格動畫教學不同于以往以教師為主的課堂教學模式，它以學生為主，在課堂中教師只是起引導作用。同時，定格動畫教學作為一種新穎的教學模式，具有多種不同的形式，如剪紙定格動畫、實物定格動畫、便利貼定格動畫等，這就給教師提供了多種選擇，可以根據教師的特長或學生的實際情況開設教學。定格動畫教學對教師來說易上手，且操作門檻低，上課所用到的材料也是學生生活中常見的。

定格動畫本身對學生具有較大的吸引力，學生在生活中也會接觸到各種類型的動畫作品，如動漫書、二維動畫或三維動畫等，學生對其十分感興趣，所以在美術課堂上開設定格動畫教學，更容易激發學生學習積極性。此外，定格動畫為學生提供了很多可展示的空間。制作定格動畫以學生小組為主，在小組中，每個學生都可以根據自己的特長和性格負責小組中的不同工作，這會提高學生的參與性，激發學生的責任感。處在青春期的學生具有強烈的表達欲，但是這個階段的學生不再像兒童時期一樣喜歡與教師和家長進行溝通，這時候學生可能會尋找一種新的表達方式。在美術課中開設定格動畫教學，給學生提供了一個可以表達的平臺，學生通過自己創作劇本、塑造人物道具等環節，完成自己的動畫作品，表達內心的真實想法。由此可見，開設定格動畫教學符合學生的心理特征，更易激起學生學習的積極性。

（二）緩解學生學習壓力，養成健康學習心態

一部完整的動畫影片需要投入足夠的精力，例如影片《哪吒之魔童降世》參與制作共有1600余人，并且耗時將近十年才制作完成。一部好的動畫作品是由無數人不斷打磨而來的，因此動畫并不是一個人獨自完成的，而是需要所有人的團結協作。開設定格動畫教學，是促使學生進行交流合作的一種方式，制作完成一部動畫影片涉及許許多多的環節，這些環節環環相扣，具有非常強的黏性。學生通過共同完成一項任務，交往與溝通能力會有很大提升，并且能幫助學生樹立集體榮譽感，加強對班級的歸屬感。同時，在與其他同學進行溝通交流的過程中，可以獲得深厚的友誼，緩解學生心中對于學習的焦慮感，以此減輕學生的學習壓力。學生在制作完成一部定格動畫影片后會產生成就感，這屬于內部激勵，讓學生通過定格動畫的形式把心中的情緒表達出來，從而使學生在面對巨大的學習壓力時，能以積極健康的心態去面對。

三、欠發達地區開設定格動畫教學的策略

（一）合理分配學生小組，充分整合教學資源

小組學習是開設定格動畫教學最好的形式。學生通過合作進行學習，有助于取長補短，發揮個人優勢，并且可以整合教學資源，高效完成定格動畫的學習。在劃分小組的時候，應注意對小組人數的控制，因為隨著小組成員人數的遞增，小組成員在小組學習活動中的參與度就會遞減。在進行定格動畫學習時，小組成員6～8人最為合適。教師劃分小組時，應注意小組內的“組內異質”關系。“組內異質”指的是劃分小組時，要根據學生的不同特點和學生之間的差異進行分組。例如在開設定格動畫教學時，學生中有多人擅長繪畫，則應把他們分在不同小組，每個小組都需要有具備領導能力和擅長拍攝、剪輯的學生。同時，還可以根據學生不同的性格進行劃分。在小組中性格外向的學生可以帶動性格內向的學生一起學習，以此保持組內合作學習的關系融洽和討論氛圍。在進行分組時，要盡量避免學生中出現“抱團行為”，指的是學生之間有關系比較好的團體，在分組時成為一組，這容易導致組內實力不平均，學習任務不能完成，更有可能使得關系一般的學生之間產生矛盾。教師在進行定格動畫教學分組時，都應該考慮到以上情況。

在欠發達地區進行定格動畫教學時，由于當地缺少美術教學資源和網絡學習資源，可能會遇到材料困難和設備困難等問題，而通過學生小組進行學習，可以將學生現有的資源整合起來。例如定格動畫教學需要一些制作人物和道具的材料，學生在寄宿的環境下購買合適的材料有一定困難，通過劃分小組的方式，一個小組內可以有一個走讀生購買本組所需要的材料，這樣就可以解決材料欠缺的問題。同時，在欠發達地區開設定格動畫教學，其中設備最為關鍵，而學生通過劃分小組，一個小組只需要一套拍攝設備，可以是平板電腦或手機，這樣動畫拍攝設備問題也能得到有效解決。

（二）合理制訂課程目標和教學任務

教師在制訂課程目標和教學任務時，要堅持以學生為本的理念。由于制作定格動畫周期較長，學生的日常學習任務較重，教師如果不合理安排好教學目標和任務，就容易讓學生產生壓力、容易遺忘、知識體系構建困難等問題，因此教師要把握好定格動畫制作規律，結合學生的實際情況，制訂好課程目標和教學任務。

制作一部定格動畫影片需要一系列步驟，這些步驟聯系緊密，前后關聯性非常強，對于欠發達地區來說，學校配備的美術教師較少。以敘永一中為例，整個學校只有兩個美術教師，美術排課也較少，基本是一個星期一次或兩個星期一次。因此，教師在開設定格動畫教學時，要考慮到這些現實因素，建議安排定格動畫教學周期為一個月四個課時。第一節課教師應講解關于定格動畫的基礎知識，以及賞析優秀的定格動畫影片，并且按“組內異質”原則將學生分好小組。這節課的教學目標應讓學生知道什么是定格動畫，并在課后布置作業，讓學生了解動畫劇本的編寫及準備本組定格動畫所需要的材料。第二節課教師需讓學生了解劇本的編寫，同時準備好拍攝的人物和道具，以及準備好定格動畫拍攝前所需要的工具。第三節課則要讓學生進行定格動畫拍攝，在拍攝前教師應講解拍攝時的注意事項，在學生進行拍攝的過程中，教師要及時指導。第四節課的教學任務是剪輯影片，教師先進行統一教學，然后對學生在剪輯時遇到的問題進行針對性指導，最后將學生的作品在班上展映。

（三）課程學習過程中倡導學生自主探究

在美術課程中要倡導學生進行自主探究學習，這是發展學生美術核心素養的重要途徑。杜威認為，教學要以學生為中心，教師在進行教學設計時要注意多留空間給學生發揮。

定格動畫作品的呈現可以反映出學生的所思所想，因為整個過程學生都需要投入參與制作，在進行定格動畫教學時教師只是起到引導作用，作品的完成度是學生自主探究的呈現，也可以作為教師最后評價的依據。教師在進行定格動畫教學時，有一些需要注意的事項：要注意自己的教學方式，既要給學生提出明確的學習要求，也要注意不能限制學生思維的發展，要做到松弛有度，針對不同學生的情況進行具體分析。教師在給學生布置學習任務時，首先從編寫劇本開始。可以給學生一個主題，如生活、夢境、未來等較為宏觀的范圍，還可以讓學生結合語文課本進行劇本編寫，真正做到知識遷移。但要注意引導學生編寫積極向上的主題，由于學生接觸大量信息和新鮮事物，難免有些負面信息會影響學生的身心，教師要避免小組成員把負面情緒傳遞給其他小組成員，以致影響到整個小組的學習氛圍。這個問題需要教師平時多觀察學生的言行和與同學之間的相處，了解學生后，才能做到有效避免。其次在編寫完劇本后，要進行人物、場景和道具設計時，教師應該鼓勵學生進行多種嘗試，可以用不同的媒介，如綜合材料、現代媒體等形式，還可以讓學生結合中華傳統文化，對學生新奇的想法要表示贊成和支持，以此發揮學生的創造力和想象力。最后，學生制作的定格動畫影片要進行剪輯合成，這一部分也要依靠學生自己的思路進行制作，教師可以向學生提出要求，如必須有配樂和字幕，以及片頭和片尾等，這樣給學生留足了創作空間，學生也可以在此基礎上進行發揮。如果學生在完成定格動畫影片制作后還有時間和精力，可以讓學生為自己的短片制作一張海報，對短片內容進行提煉和總結，這對學生提高歸納能力會有很大幫助。

四、適合欠發達地區開設定格動畫課程的教學活動方案

在欠發達地區開設定格動畫教學會受到設備和場地等的限制，但定格動畫表達形式多種多樣，教師要依據當地實際教學情況和學生自身水平選擇適合本校開展的定格動畫教學方式。便利貼定格動畫和實物定格動畫開設教學門檻較低，運用到的材料是學生生活中常見的，并且對于教師開設教學來說易上手，學生也可以從中學習到關于定格動畫的相關知識。

（一）便利貼定格動畫教學

【環節一】導入新課，了解便利貼定格動畫相關知識。

教師通過情境導入，用連環畫快速翻動的方式，制造出動畫放映的效果，讓學生思考制作出動畫放映的效果需要哪些條件。教師播放著名定格動畫影片《小羊肖恩》選段，總結出定格動畫與學生平時看的動畫片的兩大區別：逐格拍攝和手工操縱，并且通過幀與幀之間的連接，構成具有敘事情節的短片。

【環節二】合理分組，制作便利貼定格動畫。

教師詳細介紹定格動畫的制作步驟：第一，編寫劇本。第二，繪制故事情節。第三，拍攝剪輯。便利貼動畫對學生手繪要求較高，教師在進行分組時，需要根據學生的情況，每個小組需安排一個手繪能力較強的學生。這一環節是制作便利貼定格動畫的重要步驟，教師應給學生安排二至三個課時，給學生充足的時間進行繪制。

【環節三】多主體互評，強化學習效果。

教師對學生的作品要進行綜合性的點評，可以在班級舉辦一個成品展覽，讓學生和其他教師參與點評。在考量學生的作品時，教師要關注過程性評價，要對學生在小組的參與度及作品的呈現方面進行綜合評價。針對班級學生出現的共同問題，教師要針對性地講解、答疑。最后教師要收集保存好學生的作品，讓學生能回顧自己的學習過程及看到自己的進步，樹立自信心。

（二）實物定格動畫教學

【環節一】課前準備，情境導入。

實物定格動畫教學開設方式多種多樣，可以是真人扮演、玩偶扮演、物品扮演等，所以教師在進行教學前要提前讓學生準備自己喜歡的道具。在課前可以讓學生先行扮演，教師負責拍攝和最后呈現，讓學生對實物定格動畫有直觀的了解，激發起學生學習定格動畫的興趣。

【環節二】拍攝制作，了解實物定格動畫相關知識。

教師放映實物定格動畫影片，引導學生思考拍攝實物定格動畫的要點，教師進行總結：動一次，拍一次。實物定格動畫的重點在于動畫拍攝規律，教師要讓學生理解動畫拍攝之間幀與幀的關系。在這一環節學生需要編寫劇本和進行動畫拍攝，其中動畫拍攝是重點，在拍攝上可以安排二至三個課時。在學生拍攝期間，教師要注意學生小組拍攝時鏡頭運動和動畫規律等問題，及時解答學生在拍攝時遇到的難題，以及觀察學生在小組合作時的表現，作為后期進行評價的依據。

【環節三】剪輯制作，教師評價總結。

定格動畫剪輯制作可以用《剪映》和《Adobe Premiere Pro》等軟件，教師可以提前了解這些軟件的使用方法。在學生進行剪輯的時候，教師要及時答疑。學生在剪輯合成時，要為自己的影片配上音樂，教師應提前講解這方面的知識，讓學生根據自己的畫面內容進行配樂，避免出現不適配而影響畫面效果。最后教師針對學生在制作時出現的問題進行總結歸納，對學生的作品進行點評。

定格動畫教學對于改變欠發達地區美術教育的現狀有很大的幫助，但欠發達地區的美術教育工作者還需要在教學工作中，多總結多思考，探索出適合欠發達地區美術教育發展的新途徑，堅定走好教育鄉村振興的道路，為完成鄉村振興三步走目標奉獻自己的力量。

【參考文獻】

［1］徐艷花．基礎教育階段美術學科開設定格動畫課程探究［J］．科學咨詢（教育科研），2018（7）：9．

［2］同［1］10．