中國近現代史綱要課貫徹“立德樹人”教學研究

摘要： 習近平總書記指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制?！边@一要求為高校立德樹人教育提供了明確方向。當前，全軍院校都在大力推進“課程思政”進課堂工作，形成全方位育人的局面。其中，“全方位”不僅指全部的課程，還指課程的全部環節。在課程中適當融入“思政元素”對貫徹落實立德樹人根本任務的實現具有極其重要的現實意義。中國近現代史綱要作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地之一，政治性極強，在立德樹人方面有著天然的優勢，努力將思想政治教育寓于課程中，能夠使學生樹立崇高的革命理想，培養他們的家國情懷和愛國主義精神，進而全面貫徹落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：立德樹人； 中國近現代史綱要；教學研究

一、貫徹“立德樹人”根本任務的必要性

（一）有效應對新群體的新挑戰

目前高校的本科學生基本上都是“00后”的新時代大學生，他們同“90后”的成長背景有非常明顯的差異，新世紀的兩個十年是中國經濟發展最為迅速的兩個十年，隨著國家經濟的飛速發展，以互聯網為代表的信息化社會日新月異，出生于這個大背景下的年輕人在價值觀、思想意識及生活方式等多方面都與上代人有著極大不同[1]?！?0后”對傳統道德的認同感較之“90后”少了許多，他們喜歡接受新事物，擁有極強的創造力和創新精神，他們大部分是獨生子女，喜歡以自我為中心，所以集體意識較弱，自控能力也不夠強。這給高校思想政治教育工作提出了更為嚴峻的挑戰，要想使這些具有明顯時代特征的大學生在思想上有堅定的政治信仰、服從意識和責任意識、大無畏的犧牲精神，讓他們做到信仰堅定、對黨忠誠，就必須深入貫徹“立德樹人”根本任務，凸顯思想政治教育的時代特色，將新時代課程思政建設融入人才培養全過程，貫穿教育教學的各個環節，真正做到全員全程全方位育人。

（二）使學生樹立正確的價值觀

新時期的大學生思想極為活躍，他們在飛速發展的社會中極易受到周圍環境的影響，面對隨時出現的各種新思想、新價值觀念，他們有更強的接受度。但由于他們的社會閱歷少、思想不夠成熟，導致其所形成的價值取向很容易受到負面的影響而發生偏差，有學生甚至受到了拜金主義、享樂主義等錯誤觀念的誤導，產生錯誤的價值觀[2]。因此，加強學生對中國共產黨黨史、中國人民解放軍軍史、社會主義史的學習，能夠增強他們辨別歷史虛無主義“真實面目”的能力，做到知史愛國，幫助他們樹立正確的歷史觀和價值觀。

以中國近現代史綱要（簡稱綱要）為例，在學生學習這門課程之前，筆者做過專門調查，據調查結果統計，現階段高校學生中非常熟悉中共黨史和中國近代歷史的學生只占極少數；能夠準確理解愛國主義的真正內涵，以實際行動夠踐行社會主義核心價值觀的學生更是少之又少?？梢?，培養學生樹立正確的價值觀念是當前高校思想政治教育工作重中之重。

（三）提升學生思想道德水平

綱要這門課中無處不在的家國情懷教育能夠幫助學生正確感受教材中愛國人物及事件中傳遞出來的民族精神。在課堂上加入典型事例，用有血有肉的故事來講述歷史，會更加具有感染力，也更能使學生與歷史產生共鳴。所以講好歷史“故事”在授課過程中十分重要，圍繞授課主題，選用合適的人物和事例來進行情感態度價值觀教育，通過歷史人物的榜樣性和歷史事例的感染力來教育學生。要善于利用綱要這門課中有巨大教育意義的內容來培養學生忠于祖國人民的情懷，把自己的人生同中華民族的命運緊密聯系在一起。在綱要課堂中潛移默化地融入思政內容，有助于學生構建集體認同感，強化愛國思想和民族精神，從而使學生在對歷史知識的陳述中形成道德認知，在對歷史人物的描繪中形成道德情感，在對歷史事件的分析中形成道德意志，在對歷史規律的論證中形成道德行為，最終提升學生整體的思想道德水平[3]。

二、貫徹落實“立德樹人”根本任務的原則

（一）政治性原則

貫徹落實“立德樹人”根本任務，必須堅持政治性原則，就是要在課堂上旗幟鮮明講政治，鞭辟入里講道理，既要以清晰深刻的學理分析來教導學生，更要以徹底的價值導向說服學生。教師要始終堅持正確的政治立場，利用綱要教材中黨史、社會主義發展史的內容來向學生傳播黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，利用綱要教材中戰爭史和改革開放史的內容來弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，努力引導學生時刻用馬克思主義的立場、觀點看待問題，用發展著的馬克思主義武裝學生頭腦，堅持用馬克思主義唯物史觀來增強學生分析和解決問題的能力。教師必須要有高度的政治覺悟和堅定正確的政治立場，擁有強烈的責任意識和崇高的歷史使命感，著眼現實、關注國家、關愛學生。

（二）適用性原則

貫徹落實“立德樹人”根本任務，要遵循適用性原則：一是思政內容在融合的時候適合當前高校學生現狀，它必須是學生能夠有效接受的，也必須是對學生德育教育有積極影響的。務必保證實施過程貼近實際、貼近生活、貼近學生，及時更新教學內容，做到與時俱進。二是它的形式要適合學生的學習特點，它的形式應該是豐富多樣的。實施過程要注重教學方法和教學手段的靈活運用，善于運用啟發式、討論式、案例式教學，在課堂上可以進行情景教學、體驗式教學，讓學生在解決問題的過程中，認識問題和知識背后所蘊含的深刻內涵，實現對學生的價值引領。比如筆者在實踐課堂上就組織了“勿忘國恥 奮發圖強”主題演講比賽，用演講比賽的形式提升學生對歷史責任感的理解和把握能力，檢驗學生對近現代史知識和價值觀入心入腦的程度。可以在課堂上運用多媒體，播放與所學課程內容相關的英雄人物、英雄事跡，利用多媒體聲情并茂、生動形象的優點來激發學生的學習興趣和求知欲，在潛移默化中實施課程思政。還可以根據課程內容舉辦講座，邀請先進模范，烈士家屬及退伍老軍人來校宣講，了解他們為了崇高的理想而舍身奮斗、無私奉獻的英雄事跡，進而起到對學生進行思想政治教育的作用。

（三）實踐性原則

圍繞著思想政治教育在課堂上的融入必須從實踐中來，到實踐中去，各學科必須要遵循這一原則和規律。當今的青年學生不再處于“兩耳不聞窗外事”的年代，現實的世界早已為他們打開了許多扇窗。目前，綱要課仍然是以講授為主的傳統課堂，學生絕大部分學習時間都是在教室中，有很多無法親身經歷和觸摸到的內容，使他們無法對教材有一個更加深入直觀的理解。針對這種情況，可以開辟第二課堂也就是實踐課堂，組織學生去一些紅色遺址遺跡進行實踐研學。比如在講到中國共產黨的誕生這部分內容時，可以組織學生前往張人亞故居紀念館參觀學習，讓學生實地去了解那段歷史，1927年“四·一二反革命政變”爆發后，張人亞冒著生命危險將黨的珍貴書報文件秘密送回自己的老家寧波北侖，其中包括我們黨的第一部黨章以及我國現存最早的《共產黨宣言》中文譯本，這些珍貴資料，對我們黨的事業做出了巨大貢獻。學生通過實地觀察學習，在明理動情的基礎上，深刻體會張人亞同志信仰堅定、對黨忠誠、不怕犧牲、勇于擔當的精神。

三、貫徹落實“立德樹人”根本任務的實施策略

貫徹落實“立德樹人”根本任務，需要把思政元素滲透進教學的整個過程及各個環節，教師要用心設計教學方法，使教學過程具有啟發性、感染性、創新性。

（一）導入環節

課前導入是課程的首要環節，直接影響著課堂的成敗。在綱要教學開始前，充分發揮課堂導入的功能，可以設置一些能夠引人深思的熱點、史料，也可以通過典型事例對新課進行導入，這些事例一定要凸顯思政元素，具有較強的教育意義。比如，在講到列強瓜分中國這部分內容時，教師可以在上課前在大屏幕上播放中印加勒萬河谷沖突中祁發寶、陳紅軍等五位衛國英雄的圖片，讓熟知他們英雄事跡的學生講述他們為了國家安全、領土完整而英勇斗爭的故事。通過講述這種感人故事的方式，向學生引出一百多年前，在半殖民地半封建社會的背景下，大片國家領土被帝國主義列強肆意瓜分的屈辱歷史，從而引發學生對歷史和現實的思考，激發學生對接下來講授內容的求知欲。

（二）講授環節

在講授環節，教師要運用多種方法和途徑，在內容中融入思政元素，將綱要課程的理論知識與學生身邊生動鮮活的案例或時政熱點進行有機結合，只有這樣，課堂才會煥發出勃勃生機，學生才不會感到枯燥乏味。

1.結合時政熱點問題融入。在講到“列強對中國的侵略”這部分內容時，教師可以結合現代國內外的時政熱點問題進行展開，比如教師在課件中放兩張對比圖，一張是清政府與八國聯軍在會議桌談判的圖片，清政府在談判桌上唯唯諾諾，割地賠款。另一張是2021年中美高層戰略對話時的圖片，在戰略對話中，面對美方咄咄逼人的態度，中國代表楊潔篪霸氣回應：美國沒有資格對中國居高臨下進行講話，中國人不吃這一套！通過用這種不同時代我國國際地位的鮮明對比，來使學生懂得一個道理：弱國無外交，讓學生從這種對比中真切感受到國家的強大，增強他們的榮譽感和使命感。

2.結合地方鄉土資源融入。在講授時還可以在內容中適當融入學校所在地——寧波地區的鄉土資源，如將發生在寧波地區的抗日斗爭融合進去?？箲鹌陂g，中國共產黨領導的新四軍浙東游擊縱隊取得了巨大的戰果，共消滅日偽軍3600多人，牽制了侵略浙江東部的大量日軍，有力地支援了全國的抗戰。浙東游擊縱隊也付出了巨大的犧牲，前后共有1000多名戰士為國捐軀，無數英雄血染疆場，譜寫了蕩氣回腸的抗日史詩。寧波四明山抗日根據地舊址成為愛國主義教育基地，通過挖掘教材中涉及到學校所在地區的愛國歷史人物和歷史事件對學生進行情感教育，能夠拉近學生與歷史的距離，起到更好的教育效果。

3.結合情景討論融入。在授課過程中適當設置討論或辯論環節，可以用表現家國情懷主題的歷史內容為素材，在多媒體上播放相關視頻資料，把參與的學生進行分組，開展課堂討論，甚至可以安排學生結合討論內容來表演情景劇，讓學生根據辯題或角色發表看法。結束后，教師應對學生的發言進行系統性總結，肯定正確合理的意見，指出錯誤觀點，加強對學生的正向引導，促使學生對家國情懷能夠內化于心，外化于行[4]。

（三）小結及作業環節

教學進入尾聲時，教師對講授內容進行課堂小結，同時檢驗學生是否達到思政教學的目標。要對每一節都有一個概括性總結，比如在總結第一章第二節西方列強對中國的侵略時，使學生認識到近代中國所遭受的一系列屈辱歷史，究其原因是清政府的專制統治和帝國主義列強的侵略造成的。在這個時期，中國人民同封建專制以及帝國主義進行了頑強的抗爭；總結第四章第二節馬克思主義廣泛傳播與中國共產黨誕生時，讓學生了解黨成立之初面臨的巨大考驗，無數共產黨人為了黨的事業舍生忘死的英雄事跡，從而使學生堅定為中華民族偉大復興而奮斗的信念。

布置課后作業時，教師可以根據上課內容有針對性地布置一些能夠引發學生思考的或者自主探究的開放性作業，在課后作業中巧妙融入思政元素，從歷史和現實結合的角度拋出問題。比如：針對中印邊界沖突問題向學員普及麥克馬洪線的由來及其出現的歷史原因。借此向學生提問：為什么近代以來帝國主義國家頻頻侵略我國邊疆地區？引導學生思考，促進學生的發散性思維。也可以建立專門的近現代史綱要思政案例庫，在授課中根據內容隨時提取，加強價值塑造。

“實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分” [5]，要突破傳統授課局限，將課堂教學與課外實踐結合起來，實現高質量教學[6]?？梢岳镁V要的實踐課時來打造形式多樣的思政實踐課堂，如主題活動、專題講座、演講大賽、以及紅色研學活動等。在所有教學環節中，教師要始終堅持馬克思主義唯物史觀的指導，同時，必須端正自身的政治態度，以史明鑒，著重培養學生的政治敏感度，把立德樹人的根本任務標落實落細。

四、結語

《中國近現代史綱要》作為一門思想政治理論課，想要更好的貫徹“立德樹人”根本任務，必須充分挖掘課程中豐富的思想政治教育資源，根據授課目標對課程內容進行重新解讀和重構再造，將所挖掘的思政元素有機融入綱要課堂。在授課中運用多種手段，做到知識傳授與價值觀教育合拍共鳴，進一步使歷史人文教育與思想政治教育和諧共融，尤其是要充分發揮黨史軍史知識的育人作用，實現綱要課程在思想政治教育和知識體系教育上的有機統一。在春風化雨無聲中讓學生學習和踐行社會主義核心價值觀，貫徹落實“立德樹人”根本任務。

參考文獻

[1]沈壯海，王曉霞.中國大學生思想政治教育發展報告[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]齊立石.大學生思想政治教育[M].成都：電子科技大學出版社，2017.

[3]李慧，劉向紅.中國近現代史綱要課立德樹人路徑探析[J]遼寧廣播電視大學學報，2014（3）.

[4]魯濤，張軍.“中國近現代史綱要”課程中“家國情懷”教學專題設計的探索[J].長沙大學學報，2019（7） .

[5]李曉梅，王鶴巖，劉陽.基于情境學習理論的高校思想政治理論課實踐教學設計[J].思想政治教育研究，2014，30（4）.

[6]葛陽陽. 課程思政視角下“中國近現代史綱要”教學設計思考[J].哈爾濱學院學報， 2022（1）.

（作者簡介：李學偉，中國人民武裝警察部隊海警學院文史教研室助教，碩士，主要從事中國近現代史綱要教學研究）