“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)體驗式勞動教育策略的實踐研究

摘 要：“雙減”背景下，勞動教育作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要性日益凸顯。為解決目前鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育存在的一些問題，文章依據(jù)小學(xué)體驗式勞動教育的現(xiàn)狀調(diào)查，充分結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育的資源優(yōu)勢開展課題研究，挖掘鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動課程資源，提出提升鄉(xiāng)村小學(xué)體驗式勞動教育質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：雙減；鄉(xiāng)村小學(xué)；勞動教育

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減背景下鄉(xiāng)村小學(xué)體驗式勞動教育策略及實踐研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0667）。

作者簡介：勾家順（1979—），男，甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué)。

勞動教育是新時代促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，各級各類學(xué)校都在積極探索勞動教育的新思路、新舉措。但長期受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前勞動教育實踐仍存在形式化、表面化、簡單化的問題，一些學(xué)校僅將勞動教育作為教育教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，沒有真正發(fā)揮其育人效果。為解決目前勞動教育中的問題，本文結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動教育資源優(yōu)勢開展課題研究，探索“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)體驗式勞動教育策略，以培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力和創(chuàng)新精神，“教”其思考，“育”之品行，“勞”其筋骨，“動”之巧手，用勞動促進學(xué)生全面發(fā)展，真正做到“五育”并舉［1］。

一、“雙減”背景下勞動教育課程的價值

勞動教育包含多方面的內(nèi)容，如培養(yǎng)勞動情感與態(tài)度、勞動技能與知識、正確的勞動價值觀等。“雙減”政策實施以來，無論是學(xué)校還是家庭，都開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，而勞動教育是其中不可或缺的一部分。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要“發(fā)揮勞動的育人功能”。勞動教育應(yīng)該與時俱進，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生對于勞動的熱愛和正確的勞動價值觀［2-5］，通過勞動教育課程開發(fā)及勞動活動的精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展［6-7］。

二、小學(xué)體驗式勞動教育情況調(diào)查

（一）問卷調(diào)查實施

為了能夠充分了解學(xué)生對于勞動的認(rèn)識以及他們在家是否主動幫忙做家務(wù)等情況，筆者對我校（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué)）三至六年級的學(xué)生展開了問卷調(diào)查。其中，收集有效問卷121份，問卷回收率100%。

（二）問卷結(jié)果分析

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：88%以上的學(xué)生愿意主動參加勞動，明白勞動最光榮的道理，但是每天會做家務(wù)的學(xué)生只占10.3%，每周做1—2次家務(wù)的占15.5%，每月做1—2次家務(wù)的占22.2%。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生實際參與勞動的情況不容樂觀。

三、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育存在的問題及原因分析

（一）問題分析

鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況布置課后實踐活動，鼓勵學(xué)生在家庭范圍內(nèi)進行各種生活實踐。然而，部分學(xué)生過分依賴家長，課后實踐作業(yè)總是在家長的幫助下完成，因而難以提高勞動能力以及自主能力。此外，面對動態(tài)的課堂教學(xué)和各種實踐活動，一些勞動教育評價方式顯得過于形式化，如口頭點評、填寫評價表等，不利于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）原因分析

1.應(yīng)試教育的局限

應(yīng)試教育理念使部分教師和家長產(chǎn)生了認(rèn)知誤區(qū)。在應(yīng)試教育背景下，分?jǐn)?shù)對教師的評優(yōu)、職稱晉升等切身利益起到關(guān)鍵作用，而與分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)性不大的勞動教育就容易受到一些教師的忽視。同時，一些家長也只關(guān)心孩子的成績，不看重勞動教育，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生成長環(huán)境有待優(yōu)化

隨著城鎮(zhèn)化進程加速，進城務(wù)工人員的數(shù)量也有所增加。部分農(nóng)村留守兒童無法跟隨父母一起生活，家庭監(jiān)管缺失，再加上一些家長的教育觀念有誤，輕視勞動，進而影響孩子正確勞動觀的形成。

四、提升鄉(xiāng)村小學(xué)體驗式勞動教育質(zhì)量的策略

（一）樹立正確的勞動教育觀念

勞動既是教育形式，也是教育內(nèi)容，既注重結(jié)果，更看重過程中的體驗。“雙減”背景下，樹立正確的教育觀念成為教育工作重點。教育的目的是促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，為此，教育者首先要認(rèn)識到，勞動教育的目的不僅僅是教會學(xué)生如何勞動，更重要的是使學(xué)生理解勞動的意義及價值，幫助學(xué)生在勞動中養(yǎng)成良好的品德，形成尊重勞動、崇尚勞動的良好品質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程實施途徑

1.建立“學(xué)習(xí)+體驗+創(chuàng)造”的綜合育人模式

第一，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透勞動精神。勞動教育不能只關(guān)注行為能力，更要關(guān)注勞動精神、勞動品質(zhì)以及個人價值觀的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要在不改變學(xué)科本質(zhì)的前提下，將勞動融入學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮勞動育人的價值。教師應(yīng)積極挖掘教材中的勞動元素，尋找切入點，積極開展教學(xué)實踐。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治小學(xué)二年級下冊《試種一粒籽》一課時，筆者讓學(xué)生自由選取種子嘗試種植。學(xué)生積極參與，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書籍等途徑學(xué)習(xí)了解種植的相關(guān)知識，然后實踐如何播種、澆水、施肥，最后完成種植日記。這一過程實現(xiàn)了勞動教育從“植入式”到與其他學(xué)科“融合式”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透勞動精神，既提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的勞動技能和勞動意識［4］。

第二，在實踐中體驗勞動快樂。對于小學(xué)生來說，興趣是維持其學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。我校設(shè)有兩處種植基地，為發(fā)揮基地的優(yōu)勢，學(xué)校將每學(xué)年的3月設(shè)為春耕月（舉行春耕翻地儀式）、5月設(shè)為種植月（開展種植大比評）、9月設(shè)為收獲月（舉辦種植成果小賣場）、11月設(shè)為美食月（探索本地特色美食），讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)體驗、觀察交流、反思成長。學(xué)生在基地中親手翻地、栽種、施肥、澆水，觀察開花結(jié)果，品嘗勞動果實，與家人分享勞動過程，樂在其中，產(chǎn)生自豪感。將勞動過程和勞動收獲有機結(jié)合，有助于“五育相融”，使學(xué)生享受勞動的快樂。

第三，在勞動中培養(yǎng)創(chuàng)造精神。勞動教育不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會勞動、體驗勞動，更重要的是在勞動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，我校開展了“小當(dāng)家”活動，分低、中、高三個年段，發(fā)布“小當(dāng)家”系列之勞動項目化家務(wù)體驗單。各年段學(xué)生分別就玩具整理收納、創(chuàng)意水果拼盤、創(chuàng)意電飯煲米飯三個項目開展為期一周的項目化勞動實踐。在活動過程中，學(xué)生們創(chuàng)意十足，爭當(dāng)“小當(dāng)家”，個個愛勞動、善探究，能創(chuàng)造性地開展勞動［5］。

2.建立“課程+農(nóng)場+社團”的立體育人課程

第一，在課程中學(xué)習(xí)勞動知識。鄉(xiāng)村學(xué)校只有結(jié)合本校特點，開齊開足勞動課程，才能讓學(xué)生真正學(xué)到勞動知識。“雙減”背景下，我校結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》和《金昌市大中小學(xué)勞動教育項目清單》，編寫了校本勞動課程，制訂了有一定梯度的勞動項目清單，分別從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)型勞動三方面，為低、中、高年級學(xué)生設(shè)置了符合他們特點的勞動任務(wù)［6］。如低年級學(xué)生必須完成9大項22小項的任務(wù)清單，清單中既包括學(xué)生個人衛(wèi)生勞動，也包括參與家庭購物活動等。校本勞動課程為學(xué)生提供了一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動知識技能的平臺。通過親身嘗試，學(xué)生深入體驗勞動中的酸辣苦甜，逐步提高勞動素養(yǎng)。

第二，在“開心農(nóng)場”中開啟勞動育人新模式。雖然我校許多學(xué)生出生于農(nóng)村，但由于農(nóng)業(yè)的機械化發(fā)展，他們?nèi)狈τH歷農(nóng)耕的體驗。為了解決這個問題，我校與本地的蔬菜種植基地達(dá)成了研學(xué)合作，為學(xué)生提供了一個廣闊的“開心農(nóng)場”，讓學(xué)生走進大自然，親近大自然。在這里，學(xué)生可以觀察農(nóng)作物的不同生長階段，參加力所能及的勞動，如澆水、除草、施肥等，體驗勞動者的辛苦，明白勞動能創(chuàng)造財富，更能創(chuàng)造幸福生活。通過體驗式的勞動教育，學(xué)生可以鍛煉身體，掌握基本的勞動技能，并能體會糧食的來之不易，形成正確的勞動觀［7］。

第三，在社團中培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣。在“雙減”政策實施后，我校一直在思考如何把鄉(xiāng)村學(xué)校的課后服務(wù)辦出特色，因此開展了一些關(guān)于紙藝、手工、種植、廚藝等的社團活動來豐富學(xué)生的課后生活，受到了學(xué)生的歡迎。例如，在廚藝社團中，我校邀請志愿人士給學(xué)生教授本地特色美食的制作方法，讓學(xué)生享受制作美食的樂趣，同時豐富生活經(jīng)驗［8-10］。又如，在手工社團中開展“玩泥巴”活動，組織師生到勞動基地用泥巴捏制作品。

3.建立“星級+考評+勛章”的多元評價體系

對于教育活動而言，評價可以說是一種導(dǎo)向，也可以說是一種保障。在推進勞動教育過程中，教師應(yīng)該及時進行有效的評價。為此，我校精心設(shè)計了“星級 + 考評 + 勛章”的多元評價體系。在“星級”評價中，根據(jù)學(xué)生對學(xué)校勞動清單三級指標(biāo)中一級、二級、三級目標(biāo)的完成情況，分別為其授予三星級、四星級、五星級勞動小能手稱號。同時，注重過程性評價，建立過程登記、積分評價、數(shù)據(jù)分析等智慧評價方式，考評方式也從課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭、社會，發(fā)揮綜合評價的優(yōu)勢。我校采用日常評價加定期評價的模式，評價側(cè)重于學(xué)生的日常表現(xiàn)，建立學(xué)生成長周記，將發(fā)展性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合，從而讓每一名學(xué)生在勞動教育中都有所發(fā)展。在每學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生不同的勞動才能為其授予不同的勛章，如“自理小達(dá)人”“值日小達(dá)人”“家務(wù)小達(dá)人”等，實現(xiàn)勞動教育評價的有效化，全面關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成［11］。

結(jié)語

勞動教育是育人的重要手段，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和態(tài)度。“雙減”政策實施以來，本課題組結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實際情況和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進教師、家長勞動育人觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)掘鄉(xiāng)村勞動教育的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)適合鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動課程和項目，精心開展豐富多彩的勞動體驗活動，讓學(xué)生在不同的項目中體驗勞動帶來的快樂和幸福。通過勞動，學(xué)生可以增強體質(zhì)、陶冶情操，感受到勞動光榮和勞動帶來的快樂，初步理解如何用自己的誠實勞動搭建幸福之橋。勞動教育的有效開展需要全社會的共同努力，從而逐步實現(xiàn)勞動育人的最終目標(biāo)。

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