“雙減”背景下鄉村小學體驗式勞動教育策略的實踐研究

摘 要：“雙減”背景下，勞動教育作為培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人的關鍵環節的重要性日益凸顯。為解決目前鄉村學校勞動教育存在的一些問題，文章依據小學體驗式勞動教育的現狀調查，充分結合鄉村小學勞動教育的資源優勢開展課題研究，挖掘鄉村小學的勞動課程資源，提出提升鄉村小學體驗式勞動教育質量的策略。

關鍵詞：雙減；鄉村小學；勞動教育

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減背景下鄉村小學體驗式勞動教育策略及實踐研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0667）。

作者簡介：勾家順（1979—），男，甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學。

勞動教育是新時代促進學生全面發展的重要內容，各級各類學校都在積極探索勞動教育的新思路、新舉措。但長期受應試教育的影響，當前勞動教育實踐仍存在形式化、表面化、簡單化的問題，一些學校僅將勞動教育作為教育教學的一個環節，沒有真正發揮其育人效果。為解決目前勞動教育中的問題，本文結合鄉村小學的勞動教育資源優勢開展課題研究，探索“雙減”背景下鄉村小學體驗式勞動教育策略，以培養學生動腦動手的能力和創新精神，“教”其思考，“育”之品行，“勞”其筋骨，“動”之巧手，用勞動促進學生全面發展，真正做到“五育”并舉［1］。

一、“雙減”背景下勞動教育課程的價值

勞動教育包含多方面的內容，如培養勞動情感與態度、勞動技能與知識、正確的勞動價值觀等。“雙減”政策實施以來，無論是學校還是家庭，都開始注重培養學生的核心素養和關鍵能力，而勞動教育是其中不可或缺的一部分。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確指出要“發揮勞動的育人功能”。勞動教育應該與時俱進，不僅要注重培養學生“做”的能力，也要重視培養學生對于勞動的熱愛和正確的勞動價值觀［2-5］，通過勞動教育課程開發及勞動活動的精心設計，激發學生的勞動興趣，促使學生全面發展［6-7］。

二、小學體驗式勞動教育情況調查

（一）問卷調查實施

為了能夠充分了解學生對于勞動的認識以及他們在家是否主動幫忙做家務等情況，筆者對我校（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學）三至六年級的學生展開了問卷調查。其中，收集有效問卷121份，問卷回收率100%。

（二）問卷結果分析

從問卷調查結果可以發現：88%以上的學生愿意主動參加勞動，明白勞動最光榮的道理，但是每天會做家務的學生只占10.3%，每周做1—2次家務的占15.5%，每月做1—2次家務的占22.2%。從以上數據可以發現，我校學生實際參與勞動的情況不容樂觀。

三、現階段鄉村小學勞動教育存在的問題及原因分析

（一）問題分析

鄉村小學教師應根據學校實際情況布置課后實踐活動，鼓勵學生在家庭范圍內進行各種生活實踐。然而，部分學生過分依賴家長，課后實踐作業總是在家長的幫助下完成，因而難以提高勞動能力以及自主能力。此外，面對動態的課堂教學和各種實踐活動，一些勞動教育評價方式顯得過于形式化，如口頭點評、填寫評價表等，不利于達成培養學生勞動素養的目標。

（二）原因分析

1.應試教育的局限

應試教育理念使部分教師和家長產生了認知誤區。在應試教育背景下，分數對教師的評優、職稱晉升等切身利益起到關鍵作用，而與分數關聯性不大的勞動教育就容易受到一些教師的忽視。同時，一些家長也只關心孩子的成績，不看重勞動教育，這不利于學生的全面發展。

2.學生成長環境有待優化

隨著城鎮化進程加速，進城務工人員的數量也有所增加。部分農村留守兒童無法跟隨父母一起生活，家庭監管缺失，再加上一些家長的教育觀念有誤，輕視勞動，進而影響孩子正確勞動觀的形成。

四、提升鄉村小學體驗式勞動教育質量的策略

（一）樹立正確的勞動教育觀念

勞動既是教育形式，也是教育內容，既注重結果，更看重過程中的體驗。“雙減”背景下，樹立正確的教育觀念成為教育工作重點。教育的目的是促進學生積極主動地發展，為此，教育者首先要認識到，勞動教育的目的不僅僅是教會學生如何勞動，更重要的是使學生理解勞動的意義及價值，幫助學生在勞動中養成良好的品德，形成尊重勞動、崇尚勞動的良好品質。

（二）優化課程實施途徑

1.建立“學習+體驗+創造”的綜合育人模式

第一，在學科學習中滲透勞動精神。勞動教育不能只關注行為能力，更要關注勞動精神、勞動品質以及個人價值觀的培養。同時，在教學實踐當中，教師要在不改變學科本質的前提下，將勞動融入學科教學中，發揮勞動育人的價值。教師應積極挖掘教材中的勞動元素，尋找切入點，積極開展教學實踐。例如，在教學統編版道德與法治小學二年級下冊《試種一粒籽》一課時，筆者讓學生自由選取種子嘗試種植。學生積極參與，通過網絡搜集、查閱書籍等途徑學習了解種植的相關知識，然后實踐如何播種、澆水、施肥，最后完成種植日記。這一過程實現了勞動教育從“植入式”到與其他學科“融合式”的轉變。在學科學習中滲透勞動精神，既提高了學科教學質量，又培養了學生的勞動技能和勞動意識［4］。

第二，在實踐中體驗勞動快樂。對于小學生來說，興趣是維持其學習熱情的關鍵因素。我校設有兩處種植基地，為發揮基地的優勢，學校將每學年的3月設為春耕月（舉行春耕翻地儀式）、5月設為種植月（開展種植大比評）、9月設為收獲月（舉辦種植成果小賣場）、11月設為美食月（探索本地特色美食），讓學生在具體情境中學習體驗、觀察交流、反思成長。學生在基地中親手翻地、栽種、施肥、澆水，觀察開花結果，品嘗勞動果實，與家人分享勞動過程，樂在其中，產生自豪感。將勞動過程和勞動收獲有機結合，有助于“五育相融”，使學生享受勞動的快樂。

第三，在勞動中培養創造精神。勞動教育不僅僅是為了讓學生學會勞動、體驗勞動，更重要的是在勞動中培養學生的創造精神。例如，我校開展了“小當家”活動，分低、中、高三個年段，發布“小當家”系列之勞動項目化家務體驗單。各年段學生分別就玩具整理收納、創意水果拼盤、創意電飯煲米飯三個項目開展為期一周的項目化勞動實踐。在活動過程中，學生們創意十足，爭當“小當家”，個個愛勞動、善探究，能創造性地開展勞動［5］。

2.建立“課程+農場+社團”的立體育人課程

第一，在課程中學習勞動知識。鄉村學校只有結合本校特點，開齊開足勞動課程，才能讓學生真正學到勞動知識。“雙減”背景下，我校結合《義務教育勞動課程標準（2022版）》和《金昌市大中小學勞動教育項目清單》，編寫了校本勞動課程，制訂了有一定梯度的勞動項目清單，分別從日常生活勞動、生產勞動、服務型勞動三方面，為低、中、高年級學生設置了符合他們特點的勞動任務［6］。如低年級學生必須完成9大項22小項的任務清單，清單中既包括學生個人衛生勞動，也包括參與家庭購物活動等。校本勞動課程為學生提供了一個系統學習勞動知識技能的平臺。通過親身嘗試，學生深入體驗勞動中的酸辣苦甜，逐步提高勞動素養。

第二，在“開心農場”中開啟勞動育人新模式。雖然我校許多學生出生于農村，但由于農業的機械化發展，他們缺乏親歷農耕的體驗。為了解決這個問題，我校與本地的蔬菜種植基地達成了研學合作，為學生提供了一個廣闊的“開心農場”，讓學生走進大自然，親近大自然。在這里，學生可以觀察農作物的不同生長階段，參加力所能及的勞動，如澆水、除草、施肥等，體驗勞動者的辛苦，明白勞動能創造財富，更能創造幸福生活。通過體驗式的勞動教育，學生可以鍛煉身體，掌握基本的勞動技能，并能體會糧食的來之不易，形成正確的勞動觀［7］。

第三，在社團中培養學生的勞動興趣。在“雙減”政策實施后，我校一直在思考如何把鄉村學校的課后服務辦出特色，因此開展了一些關于紙藝、手工、種植、廚藝等的社團活動來豐富學生的課后生活，受到了學生的歡迎。例如，在廚藝社團中，我校邀請志愿人士給學生教授本地特色美食的制作方法，讓學生享受制作美食的樂趣，同時豐富生活經驗［8-10］。又如，在手工社團中開展“玩泥巴”活動，組織師生到勞動基地用泥巴捏制作品。

3.建立“星級+考評+勛章”的多元評價體系

對于教育活動而言，評價可以說是一種導向，也可以說是一種保障。在推進勞動教育過程中，教師應該及時進行有效的評價。為此，我校精心設計了“星級 + 考評 + 勛章”的多元評價體系。在“星級”評價中，根據學生對學校勞動清單三級指標中一級、二級、三級目標的完成情況，分別為其授予三星級、四星級、五星級勞動小能手稱號。同時，注重過程性評價，建立過程登記、積分評價、數據分析等智慧評價方式，考評方式也從課堂延伸到課外，從學校延伸到家庭、社會，發揮綜合評價的優勢。我校采用日常評價加定期評價的模式，評價側重于學生的日常表現，建立學生成長周記，將發展性評價和總結性評價有機結合，從而讓每一名學生在勞動教育中都有所發展。在每學期結束時，根據學生不同的勞動才能為其授予不同的勛章，如“自理小達人”“值日小達人”“家務小達人”等，實現勞動教育評價的有效化，全面關注學生勞動素養的養成［11］。

結語

勞動教育是育人的重要手段，旨在促進學生全面發展，培養學生良好的勞動習慣和態度。“雙減”政策實施以來，本課題組結合鄉村學校的實際情況和學生身心發展規律，促進教師、家長勞動育人觀念的轉變，發掘鄉村勞動教育的優質資源，開發適合鄉村學校學生學習的勞動課程和項目，精心開展豐富多彩的勞動體驗活動，讓學生在不同的項目中體驗勞動帶來的快樂和幸福。通過勞動，學生可以增強體質、陶冶情操，感受到勞動光榮和勞動帶來的快樂，初步理解如何用自己的誠實勞動搭建幸福之橋。勞動教育的有效開展需要全社會的共同努力，從而逐步實現勞動育人的最終目標。

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