高中古詩詞異讀字及其教學策略

周勤 朱世蓮

內容摘要：語音是古今漢語的基本構成要素，一直處于發展變化中，成為語言交流、理解和研究的難點。本文以漢語言文學（師范）專業在校生的視野，對最新版部編高中語文教科書（以下簡稱“高中語文教科書”）完整收錄的古詩詞（以下簡稱“高中古詩詞”；如無歧義，簡稱“古詩詞”）中的異讀字，進行了統計、歸類、重點考釋。在此基礎上，本文提出了一些有針對性的教學策略。

關鍵詞：高中古詩詞 異讀字 考釋 教學策略

2020年修訂發布的《普通高中語文課程標準》，明確提出“增進對祖國語言文字的美感體驗”“傳承中華文化”的課程目標。[1]古詩詞題材廣泛，感情豐富，濃縮了各時期民族的價值觀念與精神追求。師生們品讀古詩詞，能夠受到莫大的思想熏陶和藝術感染，提升語文素養，增進文化自信。古詩詞教學，利在當下。

調查發現，古詩詞異讀字（如無歧義，以下簡稱“異讀字”）關系到詩句、詞句意義的正確理解，是語文教學中的重大難點。

目前，我們尚未檢索到系統研究高中語文古詩詞異讀字的文獻。異讀字都有哪些，一共多少個，如何分類，各類占比多少；具體到每個異讀字，怎么讀、來歷或意義怎么講；它們的形體、讀音和義項變化，原因何在，有沒有規律，這些問題，值得認真探究。

張子婷、肖九根（2018）指出：“語文教材是青少年學習普通話的重要媒介和橋梁，語文教師應以教材為本在學校教育中做好普通話的推廣、普及工作。探究教材中存在的異讀詞，這對于青少年學好民族共同語，用好民族共同語有著十分重要的意義?！盵2]詞是由單字按照一定的語法規則或慣例組成的，異讀字的問題解決了，異讀詞也迎刃而解。

我們以“高中古詩詞異讀字的整理及研究”（S202110371062）

獲批為契機，嘗試回答前述問題，助力新課標的落實和詩詞文化的傳承。本文立足語文教學需要，運用文獻調查、統計分析、語境分析、歸納等方法，詳略不等地考察了一些異讀字的形體、語音和相關義項，簡要分析了它們演變的常見原因和主要類型、基本規律。在此基礎上，提出一些可行的教學策略。

一.高中古詩詞篇目及異讀字分布概況

必修上冊：《芣苢》《插秧歌》《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人（春花秋月何時了）》《鵲橋仙（纖云弄巧）》。

必修下冊：《登岳陽樓》《桂枝香 金陵懷古》《念奴嬌 過洞庭》《游園（【皂羅袍】）》。

選擇性必修上冊：《無衣》《春江花月夜》《將進酒》《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》。

選擇性必修中冊：《燕歌行并序》《李憑箜篌引》《錦瑟》《書憤》。

選擇性必修下冊：《氓》《離騷（節選）》《孔雀東南飛并序》《蜀道難》《蜀相》《望海潮（東南形勝）》《揚州慢（淮左名都）》《擬行路難（其四）》《客至》《登快閣》《臨安春雨初霽》。

5冊教科書共完整收錄古詩詞37篇。標題共259字，序言共287字，正文共6384字；合計6930字。

本文原則上采用王月婷（2014）關于異讀字的定義：“有兩個或兩個以上的讀音，且不同讀音所記錄的意義既有區別又有聯系”。[3]統計發現，古詩詞標題、序言和正文中出現異讀字91個，共336次，占總字數的4.8%。其中，高頻異讀字43個，占異讀字的47.3%；共出現238次，占總字數的3.4%。“不、長、歸、還、少、為、相”不少于10次，“薄、大、道、好、華、見、將、卷、難、曲、裳、說、遺、應、與、知”不少于5次，“曾、單、當、夫、父、更、漸、了、臺、同、萬、斜、行、葉、衣、飲、于、只、中、重”不少于3次。

二.異讀字分類和考釋

古詩詞異讀字的異讀，主要包括通假、破音、古音3類。這是高中語文教學中需要重點掌握的類型。此外，我們從語言的構成要素角度考慮，認為形體即文字本身的的古今演變，也導致了少量的字的異讀。

（1）通假。湯浩（1992）指出，“相當多的通假字，在古代與本字的讀音相同，隨著語音的發展變化，現在它們的讀音不同了，甚至相去很遠。這就產生了通假異讀現象?！盵4]通假字和本字當時當地的聲母、韻部相近或相同，隨著時間、地域的不斷推移，借字、本字的聲部、韻部分別甚至同時變化，形成異讀。

比如，《靜女》中“自牧歸荑”一句，教科書注釋：“歸，同‘饋，贈送?！卑垂a良先生的意見[5]，“歸”和“饋”同屬上古群母微部，但聲部不同，古今都算異讀字。“來吾道夫先路”，“道”同“導”，引導?！爸^言無誓違”，誓，通“諐”（后作“愆”），過失?！罢f懌女美”，女，同“汝”。“嘔啞嘲哳難為聽”，嘲，同“啁”。

（2）破讀。指同一個字形因意義不同而有兩個或兩個以上讀音的時候，不照最常用的讀音來讀。例如，“隔葉黃鸝空好音”之“好”，讀常音“hǎo”；“余獨好修以為?！敝昂谩保瑓s讀如“hào”，破讀。又如，“殷”通常讀yīn，表示“豐盛”“豐厚”；讀yān，作“赤黑色”講?！秹粲翁炖岩髁魟e》“熊咆龍吟殷巖泉”之“殷”，卻作“震動”講，讀yǐn?！皾u車帷裳”，“裳”cháng，車兩旁的帷幔。

（3）古音異讀。王力先生指出，“古代專有名詞（人名、地名、國名、物名等）具有穩定性，保留了古音?！盵6]鄧英樹、張一舟（2009）指出，地方的命名與更改是“約定俗成的結果”“當地人使用舊名相沿成習”。[7]《琵琶行（并序）》“家在蝦蟆陵下住”之“蝦”讀“há”，蝦蟆陵是當時長安城東南的一個小地名。口語“蝦蟆”之“蝦”，指青蛙，也念há。北魏太武帝拓跋燾小名“佛貍”，“佛貍祠下”中的“佛”便沿襲舊音，讀“bì”。單（于）之“chán”，可汗之“kèhán”，“羽扇綸巾”之“綸guān”，均屬此類情形。

（4）繁體字、異體字合并成1個簡化的通用規范漢字以后，形成慣性異讀。例如，“主人忘歸客不發”之“發”，今作“發”，念f??；“雄姿英髪”“早生華髪”之“髪”，今作“發”，念 fà?！叭A”“華”“花”之讀huā、huà，也屬于這類情形。

三.異讀字成因和演變趨勢淺說

作為詞根語的書面形式，漢字是通過形體、語音和義項這三個要素的相對固定的搭配，或者按照一定語法規則或/和社會習慣臨時組合，來狀物敘事、表情達意的。

總的說來，漢字形體和語音來源極其錯綜復雜，不可簡單地以今概古。高中古詩詞開篇《詩經》創作于公元前11世紀，末篇《游園》創作于17世紀，前后跨越2800余年。期間，從金文、甲骨文到楷書，再到草書、行書，漢字結構和筆畫沿著復雜化、簡單化兩個方向交替演變。大致兩漢已降，漢字數量激增，漢字的語義功能開始細化、分化。例如，俗字“現”取代了正字“見（xiàn）”，“這（個）”取代了“者（個）”；本字“汝”取代了通假字“女（rǔ）”，“智”取代了“知（zhì）”?！墩撜Z·公冶長》中的“歸與”，在《歸去來兮辭并序》中已作“歸歟”。民族分裂、融合、分裂、再融合，各種口音、讀音魚龍混雜。古詩詞在輾轉傳抄、印刷中，形體、讀音無法按公認標準統一。我們可以，而且也應該將古詩詞里單個的漢字置于具體的詩句詞句（語境）中，形體、讀音、義項互參，判斷它是否異讀，怎樣講解。如前面談及，“佛貍祠下”中，“佛貍”專指人名，傳承字“佛”不能想當然地讀常音“fó”；不同語境中，“發、花、華”等簡化字的解讀完全不同。

形義方面。忽略楷書新舊字形的差異，異讀字形體、義項對應關系主要有三種。

第一種，在普通話所有保留義項中，古今形體相同的字，即傳承字。如白、傍、薄、度、掇、匪、否、更、汩、好、姥、量、六、裴、女、裳、誓、似、衰、臺、忒、正、知，重等。占比約46%。

第二種，一個或幾個繁體字、異體字只對應著唯一的通用規范漢字。如參參、長長、單單、賈賈、樂樂、佩珮佩、騎騎、適適、說說、臺檯枱颱臺、湯湯、同衕同、爲為為、遺遺、於于、與與、這這、隻只、衹祇秪只等。占比約30%。

第三種，在普通話特定保留義項中，古今形體相同。就是說，在通行簡化漢字以前，某個或某些義項只能寫作某個或某些繁體字或者異體字形體。如髪發發、髴佛、臺檯枱颱臺、衕同、鷰燕、隻只、衹祇秪只等。占比小于10%。

考察發現，語音在古詩詞異讀字三要素中是非?；钴S的。它的變化（異讀），有的是繼承性的，其中，有的僅僅適用于特定文言語境中，如“佛、蝦”等。有的是顛覆性的，本讀徹底消亡，如“白、傍、不、甸、六、那、騎、宛”等。有的是新讀新義，本讀、異讀并存，如“都”。還有不少是古今形體變化（通用規范漢字源流合一）造成的，如“斗、那、裳、臺、于、只”等。

語音方面。統計表明，相對于通用規范漢字表今讀，大約7%的異讀字僅聲母變化，如“見、女、佩、湯”；15%的僅韻母變化，如“白、薄、都、還、回、六、氓、裴、誰、斜”；29%的僅聲調變化，如“倒、道、匪、更、觀、好、華、漸、盡、量、瞭、曲、散、思、臺、挑、同、王、為、相、一、衣、應、與、正”；6%的聲母、韻母變化；14%的聲母、聲調變化，如“傍、便、甸、歸、騎、裳”；韻母、聲調變化，如“嘲、度、掇、覺、捋、忒、行”；19%的聲母、韻母、聲調都變化，如“不、姥、否、汩、賈、綸、剡、適、誓、宛、蝦、葉、遺、重”等?！皢?、間（閒）、將、樂、參、佛、 虧、那、契、衰、說、萬、戲、燕、只”等的每個語音變化，分別對應這些類型中的一種。

一般地，古代漢語的詞語以單音節為主，現代漢語的詞語以雙音節為主；古今對主客觀事物的認識與描述，不盡相同。這些，也決定了異讀字古今的義項甚至義域不盡相同。如“女”本讀nǚ，“婦人也”，通假異讀為rǔ（汝）?！皢巍北咀xdān，“大也”，異讀chán（單字無實義，僅用于“單于”）、Shàn（姓氏），三個義項風馬牛不相及。有的本義、新義非常接近或者本義、新義之間聯系緊密，如“好”本義“美也”，新義“喜好”，“美”者人皆“喜好”。極個別的本讀、異讀語音不同，所有意義完全相同，如“誰”“忒”；或者某些意義完全相同，如薄本讀bó，異讀báo，都可以指“扁平物上下兩面之間的距離小”這個義項。

四.教學策略

異讀字教學難度較大。《普通高中語文課程標準》明確提出，“思維發展與提升”“文化傳承與理解”，是語文學科核心素養的兩個方面。[1]因此，異讀字教學，應當把培養學生的探索精神、全局思維和消化能力放在第一位。教與學均宜慎于始，宏觀總體把握，微觀準確辨析。

1.通過差別提示，激發學生的求知興趣。教學首篇古詩詞《芣苢》，就激發學生的好奇心和求知欲?？山璋鍟?、圖片展示“薄”的篆書、隸書、楷書形體，抽問它的今體是什么字、念什么，每個讀音的基本義項是什么；接著，做3-5分鐘深入淺出的講解，指出有些字在古今形體、語音和義項三方面存在根本差別，開啟學生們的探索之旅。

2.器利則事善。高中語文教科書、最新版《古漢語常用字字典》和《現代漢語小詞典》，是看得見的“利器”。告訴學生，首先要仔細閱讀疑難字詞的課下注釋，不懂的，及時查閱字詞典、知名出版機構發行的學輔資料，請教老師，不被不規范的注音或解讀誤導。

另一方面，教師親自示范，做到每首詩詞至少有感情朗誦一次；閑暇，在腦海里放放電影，或者聽聽朗誦音頻，多回味，盡可能形成比較靈敏的語言直覺感受能力（俗稱“語感”）。

3.以例句、高頻字為突破口，引導學生熟悉學習節點和流程，精準掌握高中古詩詞異讀字。強化高頻異讀字的教與學，以點帶面，以“漁”代“魚”，培育知識鏈接。高一上學期，不失時機地精挑細選，樹立異讀字典型、重用異讀字典型，讓學生知道細讀原典及課下注釋，知道從哪些角度辨析、翻譯異讀字，知道怎樣歸納、整理、記憶并遷移異讀字。

4.任務導向?！皩W為人師”，教師應當完成拾遺補闕、與時俱進的學習任務。

教師授課前，應當明確每堂課應當達成的保底目標、隨機目標，靈活運用多種講授技巧。告訴學生，自主探索學習方法也是重要的學習任務。啟發學生邊學習，邊思考，邊借鑒，盡快形成最適合自己的聽課、筆記、記憶方法。下課前2分鐘，布置預習、練習、復習、交流任務。適當鼓勵個別、一些甚至全體學生自設任務，或超前學習，或自覺彌補，或鞏固提高。

把握分寸，組織學生互查、互問及師生互問，督促學生認真完成各項學習任務。

5.情境分析。堅持字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。將生字、生詞放在上下文的文本信息和語法結構中，考察、理解其語音和義項。指導學有余力或者興趣濃厚的學生，追溯常用異讀字的形體來源。

6.允許質疑、存疑。倡導獨立地查閱語文教科書、字詞典、教輔圖書，通過類比推理、請教內行、互相交流、反復琢磨等方式，自助或半自助地解決疑難問題。

7.鼓勵有余力的學生超前預習古詩詞，尋找、自解異讀字。以古詩詞異讀字為核心，向外擴展，適當增加閱讀量，積累相關語文乃至文化常識。以“博”促“?！保c面結合。借詩詞親近傳統文化，以詩詞熏染心靈。讓學生們隨機交流，共同提高。

8.以學促教，教學相長。師生互相依賴，多管齊下，破解異讀字，最終達成新課標規定的各項教學目標。

通過上述努力，增強高中師生的學習自信和文化自信，讓中華文明之花越開越絢麗。

本文在借鑒前賢時俊有關異讀字訓詁或研究思路的基礎上，對高中古詩詞異讀字的形體、語音和義項做了一些例釋，初步探討其成因、類型，試圖描繪異讀字的基本面貌。本文結尾，從課堂講授、課外輔導兩個方面，提出了教學策略。

愿本文拋磚引玉，激起有關師生學習、探究古詩詞異讀字乃至傳統文化經典的熱情，多出實踐成果、理論成果。

參考文獻

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[6]王力.漢語音韻[M].北京：中華書局，2002.

[7]鄧英樹，張一舟.四川方言詞匯研究[M].北京：中國社會科學出版社，2009（2010重?。?

基金項目：2021年安徽省大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱：人教版高中語文教材古詩詞異讀字的整理及對策研究；項目編號：S202110371062

（作者單位：阜陽師范大學文學院）