小學(xué)語(yǔ)文“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)探析

鄭海蘭 陳婧怡

[摘 要] 隨著“雙減”政策的出臺(tái)和執(zhí)行，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題被重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)前，教師需要結(jié)合新課程理念對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，使學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕，注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足之處進(jìn)行闡述，提出相關(guān)建議和對(duì)策，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，使小學(xué)語(yǔ)文“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)更加明確。廣大語(yǔ)文教師要以“減負(fù)增效”為主要出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；減負(fù)增效；作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)，是指學(xué)生在課后按照教師的布置與安排所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。但“雙減”政策發(fā)布前，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力相對(duì)較重，耗費(fèi)了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，難以發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的效果和作用，甚至對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。因此，落實(shí)“雙減”政策，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足之處

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置工作仍存在的主要問(wèn)題：首先，部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)秉持的觀念較為落后，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新和改變。其次，教師所安排的作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，形式單一，難以吸引學(xué)生，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，部分教師布置的作業(yè)量過(guò)大，讓學(xué)生面臨較大壓力、苦不堪言。最后，教師在進(jìn)行作業(yè)批改工作時(shí)，缺少時(shí)效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中存在的不足與問(wèn)題都會(huì)體現(xiàn)在課后作業(yè)中，如果教師難以保障作業(yè)審閱與批改效率，會(huì)使課后作業(yè)失去其應(yīng)有的作用、價(jià)值和意義。[1]

二、“減負(fù)增效”，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則

想要更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，則需要教師嚴(yán)格遵循趣味性、目的性、漸進(jìn)性及差異性原則，設(shè)計(jì)和調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，讓課后作業(yè)的針對(duì)性更強(qiáng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等都能夠得到充分鍛煉，使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)的體驗(yàn)感更好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)重要內(nèi)容，即語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的理解與傳承。語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生在課堂所學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。[2]當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以新課程理念為主要指導(dǎo)思想，基于“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化和調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“減負(fù)增效”的良好目標(biāo)。因此，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，重視語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以布置積累式的作業(yè)，讓學(xué)生利用當(dāng)前所學(xué)的生字、生詞，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)話劇劇本，主題由學(xué)生自行選擇。學(xué)生可以定期利用課堂所學(xué)的字、詞編寫(xiě)內(nèi)容，通過(guò)一學(xué)期的積累與打卡，完成作品。教師在期末開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享和傳閱。教師也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作業(yè)內(nèi)容，而不是一味地安排寫(xiě)作類(lèi)型的作業(yè)。

（二）提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)程度，適當(dāng)使用分層法

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在調(diào)整和創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該提高其精準(zhǔn)程度，充分了解當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握水平，了解不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性及高效性。比如，在學(xué)習(xí)《從軍行》這篇課文后，教師可以采用以下形式布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)：第一，教師可以讓學(xué)生抄寫(xiě)自己在學(xué)習(xí)本篇課文中難以把握和理解的生字、生詞，并進(jìn)行默寫(xiě)和造句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力得到培養(yǎng)和提升。教師針對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)定期安排隨堂測(cè)試，進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)生字、生詞的學(xué)習(xí)情況。第二，教師可以從學(xué)生的整體感受或感知出發(fā)，布置語(yǔ)文作業(yè)。《從軍行》這篇文章蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，具有較強(qiáng)的感染性。因此，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，將這首古詩(shī)進(jìn)行有感情的朗誦或閱讀，選出自己喜歡的句子或段落，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生在不斷誦讀的過(guò)程中充分體會(huì)將士的愛(ài)國(guó)之情。第三，教師可以設(shè)計(jì)文段節(jié)選的賞析與品評(píng)作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)朗讀，對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析、品評(píng)。通過(guò)此類(lèi)形式的作業(yè)安排，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行全面思考和深刻理解，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)，與作業(yè)內(nèi)容良好結(jié)合

鑒于新課程改革工作中的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這一學(xué)科的綜合性很強(qiáng)。因此，基于“雙減”背景，開(kāi)展“減負(fù)增效”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)該突出語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在安排實(shí)踐型的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)一步體現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)具有的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。比如，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己身邊生活中的植物、動(dòng)物或自然景觀，讓學(xué)生細(xì)致關(guān)注自己的實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，充分感悟自然與生活的魅力。在學(xué)生完成觀察作業(yè)后，教師讓學(xué)生在課堂上將自己所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行分享，通過(guò)交流引導(dǎo)，讓學(xué)生將所觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，仿照《爬山虎的腳》的寫(xiě)作形式進(jìn)行寫(xiě)作，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧及修辭手法，完成文章創(chuàng)作。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作、觀察目標(biāo)對(duì)象，讓自己的情感體驗(yàn)更加豐富，也能夠在完成觀察后，復(fù)習(xí)所學(xué)文章，更好地與作者形成感情共鳴。在學(xué)生進(jìn)行觀察和探索的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的奇思妙想。[3]從多個(gè)角度對(duì)所選取的目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行觀察與探究，讓學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力水平，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力，并結(jié)合學(xué)生所掌握的寫(xiě)作技巧，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際所學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下“減負(fù)增效”的工作目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固，進(jìn)一步消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際所學(xué)的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行全面理解與深刻掌握，基于新課程理念，有效完成“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮秀.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].亞太教育，2022（19）：169-172.

[2]崔曉琴.新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效探討[J].成才之路，2017（8）：90.

[3]馮素平.減負(fù)增效落實(shí)處——新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)新探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（4）：43，42.