巧設教學活動提升學生學習數學的自我效能感

黃榮森

【摘要】隨著社會的發展，我國對于學生自我效能感的養成逐漸開始重視起來。自我效能感在數學學科中起著重要的作用，可以提高學生學習數學的興趣，進而提高數學學科的教學效率。本文主要以研究影響學生自我效能的因素為基本點，通過在數學課堂教學中架構游戲式活動、競爭式活動和互教式活動三種教學活動來提升學生學習數學的自我效能感。教學實踐和實驗數據證明，教師巧妙地去設計數學課堂中的教學活動有利于提升學生學習數學的自我效能感，讓學生成為數學課堂的主人并產生熱愛數學的內驅力。

【關鍵詞】自我效能感；影響因素；游戲；競爭；互教

目前，我國對于教育關注的方向逐漸的多元化，越來越多的學科教育開始慢慢重視學生的自我效能感的養成。所謂自我效能感就是個體對于自己在特定情景之中能否有能力去實現某個行為的期望。自我效能感能夠增強學生的學習數學的自信、激發學生的學習興趣進而產生促進學生熱愛學習數學的內驅力?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”在教學過程之中，教師可以巧設不同形式的教學活動讓學生成為學習的主體，通過不同形式的教學活動層層突破學生的學習數學的思維限制。

1? 學生自我效能的影響因素

1.1? 學生的日常學習

對于學生自我效能一個非常重要的影響因素就是學生自己的日常學習。比如，在完成一份數學練習的時候，學生如果成果的完成了并且獲得很好的成績，這樣的經歷就會讓學生產生一種學習數學的內動力；反之，他在這件事情之中失敗了，沒有得到自己想要的學習成績，那么就會讓學生有一種挫敗感。通過大量諸如此類的事件的影響，學生的個人效能就會逐漸的趨于一個穩定的水平。

1.2? 教師的評價

在學生階段，教師的評價對學生有著正面和反面的作用：教師在數學課堂中通過一些鼓勵性的話語對學生進行教導，就會使學生感受到學習的快樂，提高學習的自信度；教師經常性的使用一些低沉的、批評性的話語，就會降低學生的學習自信心。因此，在數學課堂上教師應該以表揚和鼓勵學生為主要評價手段，給與學生肯定性的評價。此外，教師在批改作業的過程中可以寫一些鼓勵性的評語以激發學生的學習自信心，提高學生學習數學的自豪感。

1.3? 學生的情緒狀態

學生的情緒狀態是教師在教學過程中不可忽視的關鍵因素。隨著社會的進步與發展，學生的心理狀態也是教師需要關注的因素之一，這對于教師在心理學方面的造詣要求也越來越高，這就是基于對學生情感的把握是教師能夠教授好課程的一個重要前提因素。因此，在充分了解學生心理特點的基礎上，巧妙設置不同形式的數學教學活動，對學生進行綜合培養，提升學生的自我效能感，對學生進行數學核心素養的培養。

2? 教學活動提升學生自我效能感的具體策略

2.1? 游戲式活動激發學生自我效能感

在數學教學中，要想讓學生喜愛學習數學，樹立學習數學的自信，提升學習數學的自我效能感，就必須要讓學生感受學習數學的快樂。把趣味性的游戲滲透到數學的教學活動中，可以有效地激發學生的學習數學的潛能，集中學生在課堂中的注意力，增強學生的自信度，進而提高教師的教學效率和提升學生的自我效能感。進行游戲教學可以將本堂課有關的數學知識設計在游戲中，讓學生有效參與課堂教學。

在講授北師大版七年級下冊《6.1感受可能性》第1節課時，為了讓學生對必然事件、不可能事件和隨機事件的概念有一種貼近生活的認知。我設計了一個摸乒乓球游戲，在一個箱子里裝入8個一樣大小的乒乓球，分別標記1、2、3、4、5、6、7、8的號數。學生輪流任意拿出一個球然后再放回箱子里。在游戲中讓學生結合以下三個問題進行思考：1.任意摸出一個乒乓球，摸出的號數會是10號嗎？2.任意摸出一個乒乓球，摸出的號數一定不會超過8嗎？3.任意摸出一個乒乓球，摸出的號數一定是5嗎？學生對于這種貼近生活的游戲式數學活動感到興趣，積極參與到課堂的活動中，課堂氣氛活躍。

讓學生在數學游戲中進行學習，一方面可以培養學生的學習興趣，另一方面可以提升學生學習的主體地位，能夠提高整堂效率，活躍課堂氣氛。

2.2? 競爭式活動提高學生自我效能感

教師在教學中融入競爭式教育的思想，建立獎懲機制來激勵學生的主動創造性，讓學生在學習數學中勇于表現自我，從而提升學生學習數學的主體地位。在實際的教學活動中，根據班級的學情，組織學習小組，制定了數學小組的積分制表。每周對小組進行積分統計，成績優秀的小組進行表揚和獎勵。

通過小組合作的積分制，激發學生投入到課堂的每一個數學活動，形成一種激烈的競爭氛圍。小組成員之間為了提高本組的分數，成績較好的學生會主動去輔導成績一般的同學，進而產生一種自我效能感。而成績一般的同學，在通過這種積分制后積極進取，在小組中貢獻自己的力量，因而產生一種學習數學的自豪感進而提升學生的學習數學的自我效能感。具有科學性的獎懲機制有利于提高學生的學習的參與度，提升學生的自我效能感。

3? 互教式活動增強學生自我效能感

在課堂中，學生學情不同而導致的差異性會使得學生在接受教師傳授的學習內容產生而產生差異。如在傳授某一個數學知識點時，有些學生能夠100%透徹理解，有些學生則處于一種似懂非懂的學習狀態，沒有透徹理解知識點。在這個時候，如果老師在去重復去講述這個知識點，聽懂的學生可能會覺得枯燥，聽不懂的學生可能會認為這個知識點很難。因此，讓數學優生在小組中扮演“小教師”的角色，一來可以用學生的思維去輔導基礎比較差得同學，二來可以讓學生通過復述知識點的方式來鞏固自己的學習基礎，進一步提高學生的學習能力。而這種學生之間互相教學的方式可以提高學生的自我效能感，讓學生體會到自我的價值。在這一個環節，可利用積分制表格中的“作業”一欄對學生的“教學行為”進行記錄。

綜上所述，不同形式的教學活動對于學生的自我效能感的影響是一個循環往復，不斷產生的持續性的影響。教師通過巧設教學活動來提升學生的自我認識、學習狀態、學習態度進行不斷的塑造、提升，最終提升學生的自我效能感。

參考文獻：

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