“新工科”背景下“軟件工程導論”課程的創新與實踐

陳贛浪 李琴 蘇意玲 蔡妍 梁艷

摘 要 在 新工科 背景下 軟件工程導論 課程應進行層次化 模塊化升級 以提升課程教學效果文章在 新工科 背景下 對 軟件工程導論 課程的創新與實踐進行進一步研究 并指出了目前的教學現狀 從專業課程體系 課程高階性 課程實踐模式 課程實踐環節 考核反饋管理 個方面闡述了有效的課程創新實踐策略

關鍵詞 新工科 軟件工程 導論課程 創新實踐

中圖法分類號 g642? 文獻標識碼a

１ 引言

在新經濟時代，我國的技術和產業紛紛得到了創新，由于各個技術及產業發展均需要高質量人才支持，因此我國目前面臨的人才缺口較大［１］ 。２０１６ 年，我國就提出了與“新工科”發展相關的新理念，對課程教學模式提出了新要求，這是推動我國產業化發展的必然選擇［２］ 。“軟件工程導論”課程是一門計算機基礎課程，其主要包含軟件工程的基礎設計需求、維護代碼等，可以有效樹立學生的軟件工程意識，降低相關知識的理解難度，訓練學生的編程敏銳度［３］ 。目前大多數高校的“軟件工程導論”課程均以理論教學為主，向學生傳輸了部分軟件工程理論編程知識，尚未結合實際教學要求設置豐富的實踐教學環節，因此學生難以理解理論教學內容，掌握的知識也無法有效應用［４］ 。除此之外，受課程模式的影響，目前培養的人才大多數缺乏創新能力，在實際就業中無法發揮人才的應用創新作用，不利于我國后續的技術產業發展［５］ 。根據上述問題，本文結合目前的教學背景闡述了有效的課程創新實踐策略。

２ “新工科”背景概述

“新工科”是一種全新的教育方向，其主要根據我國的技術產業人才發展要求、國家戰略規劃、國際競爭形勢等共同確定［６］ 。為了穩固目前的發展狀態，實現技術產業的可持續發展，需要提高人才的數量及質量，將新工科人才作為發展的基礎支持［７］ 。在新工科背景下，我國的工程教育發展面臨新機遇，也存在著新問題，因此，在“新工科”背景下，各個高校需要積極進行課程創新實踐，鞏固新工科建設效果。

軟件工程是互聯網、智能制造等領域的基礎學科，其與大數據、人工智能等技術有重要關聯，對推動工科產業智能化發展有重要意義。在“新工科”背景下，軟件工程課程正在逐漸優化升級，很多產業在人才的支撐下得到了創新與發展。“軟件工程導論”課程是軟件工程的基礎課程，也是軟件工程的引導課程，對新工科背景下的技術產業人才培養有重要意義。

３ “新工科”背景下“軟件工程導論”課程教學現狀

當前，“軟件工程導論”課程的教學目標及知識點如表１ 所列。

由表１ 可知，該課程在課程建設過程中主要借助理論知識，未設置有關的實踐環節，因此目前“軟件工程導論”課程教學存在以下問題。

（１）課程教學與產業需求不契合。目前，大多數工科院校在“軟件工程導論”課程教學的過程中均按照原有的傳統課程模式進行教學，未根據產業需求及課程發展變化進行更新，導致建設的課程與產業需求不契合，培養的人才也難以應用到企業中。

（２）教師人員不充足。目前各高校的教師數量有限，能夠完成部分理論教學，但難以抽調教師來設置針對性的實踐教學環節，導致難以進行課程創新實踐，實現工程導論課程教學效果的提高。

（３）課程評價方法不完善。目前大多數“軟件工程導論”課程僅使用課程組項目提交展示法進行評價，通常由教師分析學生提交的課程報告、檢查項目的開發狀況、確定學習比例，從而得出學生的課程成績。在“新工科”背景下，此評價方法難以根據課程教學效果進行課程優化，不利于“軟件工程導論”課程的學習與創新。

４ “新工科”背景下“ 軟件工程導論” 課程創新實踐策略

４．１ 優化專業課程體系

在“新工科”背景下，為了提高“軟件工程導論”課程的創新實踐效果，需要優化專業的課程體系。可借助ＳＷＥＢＯＫ 軟件，從軟件編程、設計、測試等領域出發，擴充現有的課程內容，設計有效的課程教學方案。

在建設“軟件工程導論”課程體系前，需要明確總體設計目標，即根據“新工科”背景及高校目前存在的課程創新實踐問題制定全新的教學計劃，貫徹全新的教學理念。可將“軟件工程導論”課程的重要知識作為課程建設集群，以學生課程創新能力培養為目標，圍繞學生對課程的實際需求優化課程體系，同時注重綜合實踐教學。優化的專業課程體系如圖１ 所示。

由圖１ 可知，優化的“軟件工程導論”專業課程體系主要包括程序設計、基礎軟件工程等部分，其可以進行專業課程集群訓練，培養學生的綜合創新實踐能力，提高“新工科”背景下專業課程的教學效果。

４．２ 體現課程高階性

在“新工科”背景下，需要借助先進的教學資源，將創新、知識、能力等融合到軟件工程專業基礎課導論課程中，從而體現“軟件工程導論”課程的高階性。通過高階性“軟件工程導論”課程，學生可以培養自身的創新能力，形成全新的高級學習思維，解決課程陳舊問題，使其與最終的產業需求緊密聯系起來。

在體現課程高階性的過程中，可以結合目前的課程主體，與軟件工程課程細化知識點進行融合，從基礎細化角度出發優化高階性課程。在“新工科”背景下，為了體現“軟件工程導論”課程不同部分的實際課程教學需求，可以將其劃分成若干個基礎教學層次，即應用層、綜合層、基礎層。通過基礎層教學可以讓學生了解相關的軟件工程知識，直觀地認識軟件工程操作系統，能獨立完成某些簡單工具的安裝和使用，能熟練地打開相關的操作系統，創設簡單的開發環境。應用層則需要傳授軟件工程的應用知識，學生需要根據基礎的軟件工程教學命令進行應用式開發，使其最終能夠滿足實際的軟件應用需求。綜合層則注重軟件開發工具和開發平臺的講授，主要考查學生的綜合開發能力，可以通過搭建相關的代碼管理中心對教學內容進行創新優化，從而提高“軟件工程導論”課程的創新實踐效果。

４．３ 創新課程實踐模式

在“新工科”背景下，大多數高校在“軟件工程導論”課程教學過程中易忽視實踐環節，尚未創設有效的課程實踐模式，因此導致最終的課程教學效果較差。事實上，“軟件工程導論”課程是一門實踐性很強的學科，需要通過各種各樣的項目實踐才能有效學習相關的課程基礎知識。因此，在后續的課程創新實踐過程中，需要積極創新現有的實踐教學模式，從軟件的基礎生命周期出發，科學地安排實踐教學內容，從而切實提高學生的綜合能力，引導學生不斷地參與到課程創新中。

例如，在“軟件工程導論”課程教學過程中，將一個重要的實驗基礎知識拆解成不同的案例模塊，學生通過課堂學習逐漸進行案例分解，完成簡單案例模塊的開發，從而有效地學習了實踐知識，使學生能自主完成相關的實踐課程內容。為了提高課程創新實踐效果，各高校還可以設置各種各樣的輔助課程，鼓勵學生參與到各項實踐課程中，設置獎懲機制，激勵學生有效地完成課程實踐創新，為學生提供更好的課程創新實踐平臺。

４．４ 設計專業化課程實踐環節

不同的課程實踐環節最終取得的課程創新實踐效果也存在一定的差異，因此在“新工科”背景下進行課程創新建設時，各個高校可以充分利用本校資源，創設專業化的課程實踐環節。例如，可以從先進的ＩＴ 學習團隊中挑選出前端開發、移動開發等專業人才，舉辦創新型競賽，讓學生感受創新實踐的作用，真正意識到課程創新實踐對課程建設及學習的重要性。

在設計專業化課程實踐環節的過程中，可以根據以往的設計經驗，使用分層設計法完成分組實踐，學生可以自主地參與到組隊活動中，共同完成不同的“軟件工程導論”課程創新實踐環節。

４．５ 深化考核反饋管理

目前大多數高校在“軟件工程導論”課程考核過程中均使用應試考核法，或根據學生上交的分組考核材料進行評分，這種評價方法缺乏一定的評價依據，最終得到的考核反饋結果不準確，高校也無法根據該結果進行課程創新實踐。因此，在“新工科”背景下，后續的“軟件工程導論”課程建設過程中，應以科學化、完整化的考核反饋機制為基礎，深化考核反饋管理，切實滿足課程的創新與實踐需求。通過考核反饋管理可以有效優化現有的課程內容，以及各個課程創新實踐環節。考核管理不僅需要對不同的創新實踐教學環節進行監控，還需要對考核目標進行綜合反饋分析，有效地進行課程評價。還可以借助先進的信息化技術，構建線上考核反饋平臺，從而進一步滿足“軟件工程導論”課程的創新與實踐需求。

５ 結束語

在“新工科”背景下，我國各個高校在原有的基礎上對課程進行了不同程度的優化，但大多數高校未結合實際需求對課程進行有效升級，取得的教學效果不明顯。因此，本文結合新工科背景闡述了有效的“軟件工程導論”課程創新實踐策略，為推動我國技術產業持續發展做出了一定的貢獻。

參考文獻：

［１］ 石孟良，曾磬，韓曉娟，等．“縱向挖掘、橫向比較、多向選擇”的教學創新實踐———以建筑學二年級“建筑設計”課程教學為例［Ｊ］．安徽建筑，２０２３，３０（１）：１２１?１２３．

［２］ 馬靜，劉曉曦，郭玉京，等．“召喚結構”視野下基于師生共同體建設的《場地設計》課程教學創新與實踐［Ｊ］．北京城市學院學報，２０２２（６）：２５?３０．

［３］ 俞冠伊，江舫．基于５Ｃ 核心素養人才培養模式下的環境設計課程改革與創新實踐———以“室內設計原理與方法”課程為例［Ｊ］．科技風，２０２２（３４）：８３?８５．

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［５］ 張毅，李冠亞，胡楊，等．基于“教學?研究?應用”相結合的創新實踐教學———以醫學圖像處理與分析課程為例［Ｊ］．中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），２０２２（１１）：８０?８３．

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作者簡介：

陳贛浪（１９７９—），碩士，講師，研究方向：軟件工程。