精研課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)

沈垚瑤

【摘要】小學(xué)語文教材中課后習(xí)題與前面的課文構(gòu)成了一個完整的整體，具有一些一般練習(xí)題所不具有的價值取向。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題；課堂；語文素養(yǎng)；

課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分，既突出訓(xùn)練“雙基”，又突出單元的訓(xùn)練重點。既是編寫者文本研讀的智慧結(jié)晶，也是編寫意圖的集中體現(xiàn)。這樣設(shè)計不但提煉了文本教學(xué)的重點與難點，而且也為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提示了具體的思路。

一、研究課后習(xí)題，明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。要上好一堂課，必須有明確的教學(xué)目標。每一位教師在備課時首先寫下的是教學(xué)目標，由此可見，教學(xué)目標對教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，但教師對教學(xué)目標不夠重視。

（一）分析習(xí)題，細化學(xué)段目標

各個學(xué)段能力的培養(yǎng)是有側(cè)重的，如何確定各學(xué)段訓(xùn)練的重點呢？除了《語文課程標準》的階段目標直接作了要求外，還可以根據(jù)課后習(xí)題來確定。例如一上課文《秋天》課后習(xí)題要求朗讀課文，注意“一”字的不同讀音，其實就是對學(xué)生區(qū)別多音字提出了要求。

（二）緊扣課后練習(xí)題，確定課時目標重點

在明確學(xué)段目標、單元訓(xùn)練的重點后，就可根據(jù)課后練習(xí)題來確定課時重點教學(xué)目標。例如《小猴子下山》的課后習(xí)題第二題“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”學(xué)生在思考這一題的過程中，可以逐步理清課文內(nèi)容，弄清故事發(fā)展的前因后果。

二、借助課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中重要的一環(huán)。讓學(xué)生在課前根據(jù)課后習(xí)題進行預(yù)習(xí)，教師課上再進行檢查就能更好地了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，能有效提高教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)課后題能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，進一步提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，掌握方法

學(xué)生借助課后習(xí)題預(yù)習(xí)時，要學(xué)會審題，學(xué)會思考，嘗試自學(xué)。一年級下冊《彩虹》的一道課后習(xí)題“朗讀課文，注意讀好長句子。”做了很好的示例。這是一年級學(xué)生第一次遇到長句子，這也是本課的一個重點。完成這題時，教師可以先讓學(xué)生去尋找課文當中哪些是長句子。

（二）及時反饋，摸清學(xué)生情況

學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題進行預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，予以反饋，調(diào)整教學(xué)策略或時間的分配。這其實是把握學(xué)情的一種方法。如在教學(xué)一年級語文下冊《荷葉圓圓》一文中，我早早地準備好了教學(xué)設(shè)計，把課后第3題作為教學(xué)的重難點，花更多的時間，舉更多的例子，幫助學(xué)生理解，學(xué)會根據(jù)物體的形狀和顏色來仿寫句子。

三、依托課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程

語文教學(xué)，覆蓋面十分廣，涉及到的東西很多，教師都想教給學(xué)生，這樣往往很難抓住重點。而課后習(xí)題是根據(jù)所學(xué)知識的重點和難點來精心設(shè)計的。站在課后習(xí)題的視角對課文進行深入挖掘設(shè)計取舍，突出重難點，能使我們的語文課堂更簡約。

（一）以讀為重，讀中積累

俗話說：書讀百遍，其義自見。小學(xué)課文的課后習(xí)題，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。“朗讀課文”，“朗讀課文。背誦課文?！薄胺纸巧首x課文”是一年級課后習(xí)題經(jīng)常出現(xiàn)的三種題型。

（二）抓“一發(fā)”而動“全身”

正如前面提到的，語文是一門覆蓋面很廣的學(xué)科，它的一篇課文，也是如此。這時候，就需要語文教師能找到一個重點，以這個重點為支點，撬動整篇課文。課后習(xí)題就成為了許多新課的切入點。如《怎么都快樂》文，課后第二題就是讓學(xué)生讀一讀，說一說動詞的合理搭配。

四、基于課后習(xí)題，設(shè)計有效作業(yè)

教師在制定教學(xué)目標的時候可以在課后習(xí)題中獲得啟示，同時，也能在課后習(xí)題中對練習(xí)的操作步驟和教學(xué)形式獲得部分提示。由此，教師可根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理規(guī)律，設(shè)計出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

（一）揣摩仿寫，有效遷移

學(xué)生對知識、寫法的掌握，很多時候都是對課文進行仿寫而掌握的。因此，教師在布置作業(yè)的時候可以根據(jù)課后習(xí)題來拓展、延伸。例如，在《在小猴子下山》這一課當中，它的第二題課后習(xí)題“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去？”

（二）綜合設(shè)計，學(xué)用融通

根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計多樣化的作業(yè)，在一年級語文教學(xué)中主要是對一些詞語的理解與分類提出了要求。理解并能區(qū)別不同的詞語是一年級下冊課文《四個太陽》一課需要學(xué)生掌握的能力，借此，教師可以在第二題課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，加以修改，讓學(xué)學(xué)會區(qū)別不同類的詞語。

作為一名語文教師只有精研課后習(xí)題，用好課后習(xí)題，才能引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解課文，從而真正綻放“課后習(xí)題”的醉人魅力。如何發(fā)揮好課后習(xí)題的作用？這將是我們教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常去探究的問題?？傊?，課后習(xí)題的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練功能將永遠存在，它會讓我們的課堂愈來愈簡約、有效。

【參考文獻】

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