中職語文學科核心素養培養與課程思政建設融合的路徑探索

黨的二十大報告提出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為落實立德樹人根本任務“主戰場”的課程思政建設，是貫徹落實黨的二十大精神，推進黨的二十大精神入腦、入心、入行的有效渠道。通過課程教學，教育引導學生牢牢把握新時代十年偉大變革的重大意義，牢牢把握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，牢牢把握以中國式現代化推進中華民族偉大復興的使命任務，牢牢把握團結奮斗的時代要求。將思政教育、科學思維教育與習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論相統一。

一、研究背景與意義

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”。為了更好地培養德才兼備的技術技能人才，適應新時期時代發展需求，教育部于2020年首次頒布了中等職業學校語文課程標準，根據立德樹人的要求，凝練語文核心素養，注重學科的育人價值，要求教師要將“核心素養”的內涵落實到語文教學中，指導教學實踐。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。

高爾基說：“文學使思想充滿肉和血，它比哲學或科學更能給予思想以巨大的明確性和說明性。”文學經典具有突出的育人功能，語文課程因此具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的雙重功能。語文學科核心素養是立德樹人在語文教學實踐中的具體指向，是宏觀育人目標在微觀層面的具體化，只有推動語文核心素養培養與課程思政建設的融合，才能順應新時代教育發展趨勢，有效落實立德樹人的根本任務。

二、中職語文學科核心素養培養與課程思政建設融合的總體設計

基于中職語文教學現狀、校情和學情，依托學校“三全育人”架構，服務區域經濟，對接專業、對標各專業群人才培養方案，構建了“一核雙翼四驅動”的總體設計。

一個核心：以社會主義核心價值觀為核心，以學生為主體，突出正確的價值取向，如春風化雨幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

雙翼共振：以各學科融通的共性思政目標和對標專業群人才培養方案的個性思政目標為雙翼，建設課程思政資源庫。一方面，注重挖掘課程中的共性思政元素，培養學生的基礎文化素養；另一方面，瞄準各專業尋找個性思政元素。以計算機平面設計專業為例，需培養學生專注創新、追求卓越的工匠精神及藝術修養、審美能力和文化自信。將語文素材與計算機平面設計專業所需的中華優秀傳統文化、時事、人物和故事等思政元素相結合，塑造德智體美勞全面發展的高素質技能型人才。

四輪驅動：以習近平新時代中國特色社會主義思想為“幟”、中華優秀傳統文化為“根”、紅色信仰為“魂”、現代產業文化為“帆”。例如，電子商務專業，既注重與國家戰略、社會熱點、現代產業文化相聯系，如“一帶一路”、鄉村振興、網絡新媒體營銷等，又結合“海上絲綢之路”“閩商精神”等區域文化，弘揚閩地傳統商業文化經邦濟世、富國裕民、守信踐諾、愛拼會贏等價值取向，培養學生誠實守信、精益求精、開拓進取、服務社會的職業精神。

三、中職語文學科核心素養培養與課程思政建設融合的教學實踐

準確把握“堅定學生信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的主線，根據語文學科核心素養培養要求，在課程教學中充分挖掘語文課程蘊含的思政教育元素和承載的思政教育功能，完善課程內容，改進教學方法，將思政教育貫穿語文課程教學全過程，探索具體可行的實施路徑。

（一）課程思政的有機融入

在教學實踐中，將知識傳授與價值引領相結合，結合辦學理念、學生專業特點和專業發展需要，形成“兩聚焦三融入四協同”的課程思政融入模式。

兩聚焦：聚焦語文核心素養和專業能力培養，構建全面覆蓋、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，有機融入勞動精神、工匠精神、職業道德、職業精神和職業規范。

三融入：探索語文課程知識點與學生專業能力的有機結合，將課程思政融入課程設計、課堂主渠道、課外實踐活動等環節，堅持顯性教育和隱性教育相統一，將課程思政化于無形之中。以汽車運用與維修專業群為例，在教學中添加與汽修專業相關的行業熱點、行業典范等圖片、文字或視頻資源，提出問題引導學生獨立思考，在潛移默化中提高學生品德素養。開展語文課外綜合實踐活動，積極發揮活動育人的重要功能，著力提升課程思政的教育實效性。除了在傳統的演講、朗誦、征文比賽中融入思政元素，還結合專業開展思政融入活動，如模擬汽車營銷比賽、模擬汽車市場調查等。同時充分挖掘區域文化的育人價值，如帶領學生參觀新能源汽車企業，領略福建新能源汽車產業文化魅力，認識福建深化生態文明試驗區建設的成就，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉之情。

四協同：完善教師培養梯隊，加強師資培訓，形成“新手教師—能手教師—骨干教師—名師”的梯隊培養，通過講座培訓、研討交流、教學觀摩、課題研究等活動，建設高質量課程思政教師團隊，建成公共基礎課程教師、思政教師、專業課教師、企業專家協同，共研、共建、共育、共享的課程思政共同體。

（二）課程內容的體系化構建

1.確立思政主題，落實核心素養

在教學實踐中，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，注重與專業課程相互配合，激發學生的愛國情感、文化自信、勞動精神和職業理想等，形成協同育人合力。將現有國規教材教學內容（篇目），整合為古代詩文選讀、中國革命傳統作品選讀、社會主義先進文化作品選讀等15個教學專題，找準授課內容（篇目）與專業人才培養目標的課程思政契合點，以專題形式確立課程思政主題，深入挖掘、提取與專業緊密相關的思政元素，形成對標專業人才培養的課程思政育人元素資源包，開發配套思政資源，借助智慧校園平臺，建成線上線下、可視可學的語文課程思政資源庫，構建課程思政融入體系。計算機平面設計專業教學專題設計表（部分）（見文末表1）。

2.對標人培方案，形成協同效應

在課堂教學中，注重學思結合，知行合一，對標人才培養方案，在課程目標中融入思政目標；把握思政要點，把優秀傳統文化、革命歷史故事、時事政治、行業典范等轉化為思政教育案例，使課程教學與具有專業特色的思政要點相互融合。

從兩方面著手，提升思政元素和專業育人要求的吻合度，形成協同效應。一是立足區域，突出地域特色。以《我愛這土地》為例，融入福建抗倭和抗日歷史進行講解，介紹在抗擊斗爭中出現的英雄人物、形成的民俗、習俗等，幫助學生加深對福建文化的了解，從而感受到詩歌傳達的家國情懷。二是與時俱進，結合時政熱點。

3.用活信息技術，豐富教學形式

采用線上線下混合式教學，充分利用網絡信息資源、融媒體等學生喜聞樂見的手段，豐富教學形式。依據學生認知特點和專業特色，添加含有思政元素的圖片或視頻材料，設計貼近學生生活和職業情境的教學活動，引導學生在教學活動中體驗、感悟、思考、升華。如《“探界者”鐘揚》，利用思維導圖組織結構圖，引導學生小組交流、合作繪制，提煉要素、梳理事件，建立閱讀邏輯樹，厘清鐘揚愛崗敬業、無私奉獻的一生。《我的母親》授課中，利用希沃白板制作“勞動的手”特寫照片與文字描寫進行匹配的課堂游戲，引導學生抓特征賞析人物，感悟母親勤勞、善良的形象。

4.創新教學方法，落實課堂實效

創新教學形式，拓展教學場景，采用情景模擬法、小組討論法、專業融合法、榜樣示范法等多樣的教學方法，引導學生自主學習、主動探索，構建師生互動、生生互動的動態開放課堂，激發學習興趣，優化學習效果。如情景模擬法，以現代新媒體為載體，通過學生樂于接受的方式，進行情景模擬，讓學生深入感受人物精神。以《國家的兒子》為例，利用配音軟件，設置了“聲臨其境”的配音活動，直觀感受英雄為了國家舍身忘我的氣概，感受老一輩革命家不畏犧牲、英勇無懼的革命精神。又如專業融合法，以《習慣成自然》為例，引入建筑工程施工專業6S評價標準，評價課文人物，實現語文教學與專業實踐相融合，自然融入勞動安全、勞動習慣、勞動品質等教育。

5.改革評價機制，激發主體意識

合理有效的評價機制，對培養學生的積極心理品質、達成學生自我成長、實現自身價值有重要意義。在評價機制改革中，關注課程評價的有效性，建立“雙向雙維度”的課程考核評價機制。采用過程性考核與結果性考核相結合的方式，從學生獲得感的認知維度和學生發展持續性的實踐維度進行評價。尊重學生個體認知差異，實施自我評價、同伴評價、教師評價等多元化評價。通過學生日常行為規范、綜合測評等手段從學生價值觀的長遠發展進行考查，形成“看過程、重增值、得綜合”的縱橫立體的評價體系。

四、結語

課堂教學是價值觀教育的關鍵途徑，在教學活動中我們要突出正確的價值取向，以育人目標為導向，充分挖掘課程蘊含的思政教育元素，并通過學科滲透的方式融入，達成知行合一的育人效果，使教育回歸育人的本質屬性。以學生為主體，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，激發學生的愛國情感、文化自信、勞動精神和職業理想等，注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力，立足學生終身發展，引導學生主動面對文本、感受體驗、思考探究，突破教學重難點，內化核心素養，將思想政治教育融入語文教學和教學改革的各個環節，潤物無聲地影響學生，實現立德樹人的教育目標。

參考文獻：

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［2］翟均林．新形勢下高職語文課程思政教學存在的問題及對策［J］．中外交流，2019（29）：45．

［3］戴薇．言教并重育匠人，文道合一鑄匠魂：中職語文課程思政建設實踐研究［J］．職業，2022（4）：91-93．

（作者單位：福建理工學校）

編輯：曾彥慧

注：本文系福建省職業技術教育中心2021年度職業教育教學改革研究立項課題“課程思政視域下中職語文學科核心素養培養的路徑研究”（課題立項編號：ZB2021097）階段性研究成果。

作者簡介：盧珊（1979—），女，福建仙游人，漢族，學士，高級講師，研究方向：語文教育。