終身學習理念下技工院校班主任培養學生自我發展能力的策略

本文首先深入分析與探索終身學習理念的內涵；其次研究終身學習理念融入技工院校學生自我發展能力培養的意義，分析技工院校教育中班主任的作用與價值；最后基于終身學習理念的視角提出班主任培養學生自我發展能力的策略，以及如何在其中發揮出自身的五大職責，用以助力技工院校人才培養質量的提升。

在我國社會主義教育體系中，技工院校教育是重要的組成部分，通過技工院校教育可以為社會發展培養應用型與實踐型人才，滿足我國社會各領域發展的優質人才需求。技工院校要想創新人才培養模式，就要注重發揮班主任的作用以及價值，通過班主任的教育以及引導，培養技工院校學生的自我發展能力，促進技工院校學生的綜合發展，從而促使學生在持續不斷的學習與實踐中形成良好的專業能力，強化技工院校育人水平與質量。技工院校班主任在培養學生自我發展能力時，需要將終身學習理念融入其中，致力于激發學生終身學習意識、培養學生自我發展能力，以此促使技工院校學生能夠深入學習、全面探索，從而達到提升技工院校人才培養質量的目標。

一、終身學習理念的內涵分析

終身學習指的是社會個體為適應我國社會發展與建設需要以及實現個體自我發展需要，而開展貫穿一生的、持續性的學習過程。而這與我國社會俗語中所說的“活到老，學到老”“學無止境”等說法具有異曲同工之妙。當前新時代中國特色社會主義建設事業發展中，我國社會各領域發展日新月異，各種新技術被相繼運用在社會發展中，所以保持良好的學習能力才能使人更加全面地適應社會發展變化，并擁有適應社會發展的能力。因此，終身學習理念對于社會個體的自我發展具有至關重要的意義，開展終身學習也可以促進社會個體不斷去拓展知識范圍，提升專業能力，強化社會適應能力，進而在當前社會中謀得更廣泛的發展空間，并且成長為我國社會發展所需的優質人才。

二、終身學習理念融入技工院校學生自我發展能力培養的意義

終身學習理念的核心內容是持續不斷的學習與深造，并且在不斷的學習中得到思想上的升華、專業能力的提升，從而更加適應我國社會發展趨勢。在技工院校教育中融入終身學習理念具有至關重要的作用，在終身學習理念的引導下可以培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習動力，使學生更加積極主動地參與到每次學習任務中，加深學生對各課程專業知識的記憶與理解，引導學生形成發現問題與解決問題的能力，從而更加優質地完成技工院校中的各項學習任務。

技工院校對于學生自我發展能力的培養同樣也需要圍繞終身學習理念而展開，在終身學習理念的輔助下可以讓學生更積極主動地參與學習，并且逐步實現自我教育、自我管理以及自我服務，在此過程中不斷深化對專業知識的學習，提高學生對專業知識的掌握，并且在持續的深入學習以及探索中達到融會貫通的學習效果，讓學生切實形成良好的自我發展能力，并且在相應的專業領域內取得更廣泛的職業發展空間。所以，在技工院校學生自我發展能力培養中需要著重將終身學習理念融入其中，以終身學習理念為抓手去推進技工院校人才培養模式的規劃設計，力求促進各個人才培養環節的有序銜接，致力于激發學生終身學習意識以及參與終身學習的動力，從而使其形成自我發展能力，助力提高技工院校人才培養的質量以及水平。

三、技工院校學生自我發展能力培養中班主任的作用與價值

在技工院校人才培養中，對學生的自我發展能力培養是一項重要的任務，也是提升技工院校人才培養質量的關鍵一環，因此要注重加強對技工院校人才培養的規劃設計，致力于完善各個人才培養環節，以此保障技工院校教育工作的順利推進。班主任在學生自我發展能力培養中，可以發揮出重要的作用與價值，班主任對學生的引領方向決定了學生學習的方向。總體來看，技工院校學生自我發展能力培養中班主任的作用與價值體現在如下兩方面。

（一）班主任可以為學生指明發展方向

在技工院校教育中，班主任具有至關重要的作用，其在工作履職中具有五大工作職責，分別為學生思想工作、組織班級活動、班級管理工作、職業指導工作、溝通協調工作等。班主任應結合技工院校特色，指導學生的職業發展，引導學生學習與掌握職業技能，從而在此基礎上促進學生的綜合發展，使學生成長為我國社會各領域發展與建設所需的應用型與技能型人才。在技工院校學生自我發展能力培養中，班主任也需要展現出自身的職能與作用，通過對學生開展思想工作，讓學生充分認識到自我發展能力的重要意義，還可以通過班級管理工作、組織開展班級活動等形式為學生營造良好的學習氛圍。[1]班主任還應為學生指明職業發展方向，讓學生找到適合自身發展的職業道路，并且通過與學生之間的溝通與協調，幫助學生在學習中不斷提升職業能力，進而切實做好自我教育、自我管理以及自我服務，并使學生在學習與實踐中朝著自身的職業發展方向而不斷努力，以達到提升技工院校人才培養質量的目標。

（二）班主任可以輔助學生專業學習

技工院校班主任工作履職時同樣可以輔助學生的專業學習，這也是提升學生專業技能的關鍵一環。在培養技工院校學生自我發展能力階段，班主任的輔助性作用也愈發明顯，在實際開展技工院校教育工作期間，需要針對學生進行多元化的教育引導，不僅需要進行專業實踐練習，還需要開展專業理論知識學習，并且做好技工院校學生的思想教育，從而通過以上教育內容促進學生在職業能力、職業素養以及道德品質方面的提升與優化。[2]所以，班主任的作用在其中體現得尤為明顯，通過班主任的思想教育工作可以讓學生加強職業認知，通過班主任的言傳身教可以引導學生加強道德品質認知，在學生開展專業實踐的過程中及時幫助學生答疑解惑，積極組織學生開展每項實踐鍛煉，這樣既能發揮班主任的輔助作用，又可以讓學生有條不紊地推進每次實踐學習，讓學生在持續不斷的學習中培養良好的專業能力與職業素養，進而提高學生的自我發展能力，提升職業院校人才培養的成效。所以說，技工院校班主任可以輔助學生的專業學習，促進學生的專業成長，進而為我國社會發展輸送源源不斷的復合型人才。

四、終身學習理念下技工院校班主任培養學生自我發展能力的策略

技工院校人才培養，需要充分發揮班主任的作用與價值，讓班主任能夠全身心投入學生自我發展能力培養，并在其中融入終身學習理念，從而通過這種形式激發學生終身學習意識，提升學生終身學習的能力，讓學生在持續不斷的學習中加強專業認知、提高職業素養，更加優質地完成技工院校人才培養任務。所以，為了切實培養技工院校學生自我發展能力，并且在其中融入終身學習理念，班主任需要從以下方面采取策略，以此保障技工院校人才培養工作能井然有序地向前推進。

（一）更新教育理念，引導學生自我教育

技工院校教育中，為了有效培養學生的自我發展能力，提升技工院校人才培養質量，教師需要將終身教育理念融入其中，并以終身教育理念為核心推動育人模式改革創新，以達到良好的人才培養效果。在實際教學中，班主任需要切實踐行自身五大職責，在此基礎上更新教育理念，引導學生進行自我教育，讓學生在不斷的自我教育中提升知識能力、自我認知能力，并且在持續不斷的學習以及深入探索中形成終身學習理念。例如，技工院校教育工作中，班主任要以終身學習理念為核心推動育人理念更新，致力于引導學生自我發展，讓學生能夠在不斷的專業知識學習與探索中掌握自我教育的方法與途徑，從而幫助學生進行自我教育。另外，技工院校在推進教育時要注重落實以人為本的理念，打破傳統模式下以教師為主導的育人模式，班主任在推進班級管理期間應充分尊重學生的意見，創造公平公正、和諧有序的育人環境，讓學生能在不斷實踐中更全面地認知自我，達到提高學生自我發展能力的教育成效。

（二）豐富教育內容，引導學生自我管理

技工院校人才培養中，教育內容的豐富也是培養學生自我發展能力的關鍵一環，豐富的教育內容可以讓學生在學習中接觸到更廣泛的知識、拓展學生知識范圍的同時強化了學生的專業認知。班主任在推進班級管理時要注重豐富教育內容，以終身學習理念為引導促進學生自我發展，讓學生在學習與實踐的過程中學會自我管理、自我約束，從而強化學生參與知識學習以及理論實踐的自覺性、自律性，達到提升技工院校人才培養質量的目標。[3]例如，班主任在推進技工院校教育工作時，可以綜合運用網絡信息技術，通過網絡信息技術構建線上線下混合式教育模式，通過線上渠道能夠向學生分享相關專業知識、微課視頻等，在此基礎上引導學生加強專業理論的認識與理解，提高學生的專業素養。在此基礎上，教師還可以引導學生進行自我管理，讓學生能夠明確職業發展方向，做好職業發展規劃，同時在互聯網資料分享的過程中可以給學生分享一些有關職業發展、行業建設以及企業崗位需求等方面的資料，從而幫助學生更清晰地掌握自身職業發展脈絡，激發學生進行自我管理，提高學生的自我發展能力。

（三）創新教育模式，引導學生自我服務

教育模式的創新是提升教育質量的關鍵一環，對技工院校學生的職業發展具有積極作用。技工院校融入終身學習理念要注重創新教學模式，在此基礎上引導學生進行自我服務，助力學生自我發展能力的提高。例如，教師要打破傳統單純注重理論教學的模式，注重構建企業“理論+實踐”的綜合性教育形式，引導學生在學完理論知識之后參與到實踐中進行鍛煉。班主任在此階段要發揮好自身的輔助作用，為學生設計社會實踐任務、安排企業實踐任務等，這樣既能讓學生在實踐中加強專業認知，又能使學生在不斷的實踐探索中提升專業能力，引導學生做好自我服務，并在持續不斷的實踐探索中形成終身學習理念，提高學生的自我發展能力。

（四）完善教育評價，引導學生終身學習

教育評價的完善是提升技工院校人才培養質量的關鍵一環，可以保障技工院校各個人才培養環節的有序推進，并且逐步在終身學習理念的引導下培養學生良好的學習自覺性、學習習慣與學習能力，進而參與到終身學習中，提高技工院校人才培養水平。例如，班主任應打破傳統以學生學習測試成績評價為主導的形式，要在技工院校學生教育中構建起師生雙向互動評價機制，并且要圍繞技工院校教育以及實踐形式搭建起“教、學、評”一體化的教育評價形式，從而使技工院校教育、學生學習以及教學評價環節實現有效銜接，通過教育評價反映出學生在學習過程中的不足，隨后可以由班主任對學生進行思想輔導，引導學生進行改進與完善，指導學生職業發展方向，讓學生能進行持續性的自我教育、自我管理以及自我服務，這樣既發揮了班主任的職責與作用，又有助于提升學生的自我發展能力，助力提高技工院校人才培養水平。

綜上所述，在技工院校人才培養中，需要將終身學習理念融入其中，并以終身學習理念為核心推動技工院校人才培養模式的創新，在此基礎上不斷完善技工院校人才培養模式，提升學生自我發展能力，使學生能夠在終身學習理念的引導下做到不斷學習與深造，提高學生的學習質量與成效，為我國社會發展持續性輸送應用型與實踐型人才。

參考文獻：

［1］孫寶艷.樹立終身學習理念 做學生成長引路人：淺談學習型班主任隊伍的創建［J］.現代教育科學（中學教師），2014（1）：38.

［2］樊華麗，田運虎，李敏，等.終身學習理念下教師專業能力培養研究［J］.中國信息技術教育，2022（12）：82-85.

［3］劉玲.終身學習理念下學生自學能力的培養［J］.亞太教育，2020（6）：178-179.

（作者單位：湖南省汽車技師學院）

編輯：趙文靜

作者簡介：劉俊（1991—），女，漢族，湖南永州人，本科，中級，研究方向：思政。