中職心理教師和班主任雙崗聯動機制建構策略

李方珍 袁玉奎 吳修淳 曾靜波

心理健康教育工作和班級管理工作都是中職學校德育工作的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。當前，學生的心理健康問題日益突出，班主任和心理教師必須清晰地認識到：中職學生正處在身心發展的轉折期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，學習方式由書本知識學習為主向動手操作為主轉變，并將直接面對對口升學和就業創業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。班主任是對學生了解最全面、接觸最密切、影響最深的教師，是學校德育工作最直接的承擔者，在班級管理工作中加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。這也對班主任提出了新要求，即班主任需要具備一定的心理健康基礎知識和心理輔導技能。專職心理教師不僅與班主任在工作目標與方法上有一定的重合性和相似性，還對班主任開展心理健康教育工作具有引領作用。因此，建立心理教師與班主任雙崗聯動機制，對提高中職學生的心理健康尤為重要。

一、中職學校構建班主任和心理教師聯動機制的必要性

以重慶市某中職學校為例，2023年3月，從2022年9月入學的5031名中職學生的心理健康測評結果發現，癥狀自評量表（SCL-90）一級預警（最高級）的學生487人，占比9.67%，貝克抑郁自評量表（BDI）一級預警的學生913人，占比8.87%。綜合心理量表測評結果、班主任觀察收集資料所得和專業的心理訪談發現，2022級學生抑郁、焦慮不安的狀態明顯增多，貝克抑郁自評量表（BDI）總體預警率達到了34.4%，入校前就服用抗抑郁藥的學生也比2021年多。

中職學生存在的心理健康問題給他們的學習、生活帶來了很多困擾，也給中職學校心理健康教育帶來了挑戰。如果只是在中職一年級隔周開設一節心理健康教育課，然后靠幾個心理教師開展心理輔導活動或社團活動，不管是從量上還是質上看，都難以滿足學生日益增長的心理健康服務需求。從調查分析心理健康教育的有效因素來看，無條件的愛和良好穩定的人際關系對促進中職學生的心理健康發展最重要。在中職學校，班主任對學生心理健康發展有不可替代的作用，83.4%的學生心情不爽時會第一時間告訴班主任，且班主任可以及時給予學生無條件的愛和良好而穩定的人際關系。班主任雖然缺乏心理健康教育的專業性，但卻能長期關注學生的閃光點，用心陪伴學生成長。班主任不僅能在班級管理中推進心理健康教育，還能在第一時間發現學生的心理困惑和心理危機，保障學生的生命健康。雖然學科教師也經常在學科教學中滲透心理健康教育，但長期以來，因心理教師、班主任和學科教師三者之間缺乏溝通，導致他們實施心理健康教育的內容缺乏關聯性、措施缺乏長效性、資源缺乏整合性等問題突出，從而難以全面達成心理健康教育目標。

目前，中職學校的教育教學受到傳統教育教學思想的影響依然嚴重，多數中職院校將專業知識的教學與專業技能的提升作為教學的重中之重，注重提升優秀學生的學科知識和技能。在這種思路的長期影響下，大部分中職院校忽視了對學生心理健康問題的疏導，沒有形成完善的心理健康教育機制，沒有實現對心理健康問題的快速處理與有效應對。以某中職院校為例，通過對校內60名教師進行問卷調查發現，65%的中職教師沒有認識到心理健康教育的重要性，沒有開設心理健康教育相關課程的意識與能力。這種認知偏差，無形之中造成中職學生心理健康教育質量不高，工作開展不佳，難以有效發揮心理健康教育對中職學生發展中的積極作用。

基于以上狀況，中職學校亟須建立一支以心理教師和班主任為骨干的心理健康教育師資隊伍，建構以心理教師和班主任雙崗聯動帶動全員參與的心理健康教育機制，科學、規范、常態化地推進心理健康教育工作，全面落實“立德樹人”根本任務，保障中職學生人格健全，促進中職學生身心和諧發展。

二、心理教師和班主任雙崗聯動機制的內涵

雙崗聯動機制是貫徹落實《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》規定的心理健康教育的組織和實施要建立“班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干”的重要舉措。“雙崗聯動機制”指中職學校心理教師和班主任要形成心理健康教育聯盟，聯合開展心理健康教育活動，共同研判學生學情，共同確定心理健康教育的目標，共同選擇心理健康教育的主題，共同推進心理健康教育實踐工作的有效途徑。即，當心理教師開展心理健康主題教育活動時，班主任要協助心理教師開展學情調查和分析，在心理健康教育主題活動過程中，做好拓展延伸和效果反饋工作；當班主任開展心理健康教育活動時，心理教師要提供專業理論和心理技術支持，協助班主任傳播心理健康教育知識和技能，引領學生解決學習生活中的心理困惑。

雙崗聯動機制旨在促進心理教師和班主任之間雙向互動交流，發揮雙主體作用，將開展心理健康教育采用的各種方案、形式、方法、實施途徑等基本要素有機結合，形成一種科學化、規范化、常態化的運行方式。雙崗聯動機制的特點是打破心理教師和班主任各自為政的局面，將心理教師的專業性與班主任天天接觸學生的時效性互為補充，發揮優勢，共同推進心理健康教育工作。心理教師應把握學校心理健康教育工作的整體進程，是活動的策劃者、組織者，班主任是協助者、支持者，二者雙線運行，可分可合，助推學生心理素質穩步提升。當學生出現嚴重心理問題或心理危機時，班主任常常是發現者，應及時發出預警信息，德育處發起多方聯動，攜手保障學生生命安全，筑牢學生生命防線。

以心理教師和班主任共同建構的心理健康教育雙崗聯動機制為基礎，輻射全校教職員工和學生共同參與心理健康教育工作，實現全員參與，家校結合，齊抓共管，全面提升學生的健康意識，發揮學生的主體作用，最終達到心理健康由他育到自育的目標。

三、在心理健康教育工作中構建雙崗聯動機制的策略

學校建立了以分管領導為組長的人員組織機構，制訂了心理教師和班主任雙崗聯動方案及評價制度，明確了心理教師和班主任的職責和分工。心理教師是充分發揮專業引領作用，做心理健康教育整體規劃，與班主任協同開展心理健康教育和心理危機干預工作。班主任與心理教師互動交流，根據自己的理解提出建議和見解，共商心理健康教育大計，然后根據本班學情因人施策，精細到點，服務到人。

心理教師和班主任雙崗聯動實施心理健康教育時，以“立德樹人”為指引，以“生命健康”為目標，依據學生身心發展的現有水平和可能性，遵循以人為本、因材施教原則，既注重整體推進與個別干預相結合，又要注重專業性與生活化相結合，把專門開展的心理健康教育活動與班級常規管理相結合，將心理技術融入學生日常學習生活中，全面提升學生心理素質，促進學生心理健康發展。

（一）心理健康主題教育課內、課外互為補充

心理健康主題教育是根據學生現狀，解決學生心理困惑，促進學生心理素質發展的專題活動。心理健康主題教育活動分為預設性主題和生成性主題，預設性主題包括新生適應性教育、情緒管理、自我認識、人際溝通、青春期教育、學習心態調整等常態化內容。生成性主題是為解決學生呈現出來的實際問題而設置的。例如，突發公共衛生事件期間，學生焦慮、恐懼情緒增多，為了撫慰學生焦躁的心理，增強信心，中職學校開展了“為青春點贊 為生命賦能”的心理健康主題活動，心理教師先給班主任講解這次活動的目的、操作方法、預期效果；再給學生上課，讓學生意識到“青春是充滿活力的，青春是積極向上的，青春是勇往直前、無所畏懼的，我們一面怕一面做，我的青春值得點贊”。在活動中，學生明白了優勢發揮是人的生存之道，我們為青春點贊也是為生命賦能。課后，班主任用心理教師精心設計的表格，堅持練習四周，學生的焦慮和恐懼感慢慢平復。

（二）心理預警及時干預，互通信息挽救生命

中職學生心理問題多、心理疾病重的現象已是不爭的事實。記得2019年深秋，一位瘦弱的中職走讀生半夜三更在臥室里有生命危險，雖然母親就睡在隔壁房間，但這名走讀生卻不愿意向母親求救，而是撥通了同班同學的電話，發出了求救信息，接到求救信息的同學立馬向班主任報告，班主任立即打通家長電話，家長趕緊送孩子到醫院包扎，挽救了孩子的性命。班主任與心理教師共同商議危機干預策略，心理教師針對學生情況提供危機干預技術支持，班主任通過家訪把危機干預和心理關懷技術教給家長，支持家長陪護孩子渡過了難關。這名向班主任匯報險情的同學是心理教師協助班主任培養的心理預警學生“同伴互助”成員之一。在緊要關頭，“同伴互助”發揮了關鍵作用，收到了“平時陪伴，急時救人”的助人效果。

（三）信息技術助力雙崗聯動提供定制服務

為有效解決心理健康教育過程中暴露出來的短板與不足，教師采用了信息化教學手段將心理健康教育做出成效。

1.借助信息技術全年級同上一節心理課

2020年春季學期，心理教師為了快速完成學生心理干預，直播教學實現了全年級同上一節心理課。2020年秋季學期，新生開學第一天50個班同上一節心理課“新起點，心成長”。心理教師在錄播室上直播課，班主任在教室里組織學生接受心理團輔。心理知識與技術由心理教師講解示范，練習和體驗分享由班主任組織，直播教學與現場教學有機結合，促進了學生與學生之間、學生與教師之間的多元互動，大大提高了心理健康課程的教學質量。

2.智慧心理線上平臺提供定制式心理服務

心理教師精心策劃，借助校企合作，學校搭建了智慧心理服務平臺“職苑心屋”小程序。線上服務具有三大功能，一是打造一對一的線上心理咨詢服務；二是開通情緒壓力、學習考試、人際溝通、心理原理、家庭關系等方面的系列微課；三是為全校教師、學生和家長提供心理健康直播教學課。智慧心理線上平臺定制式服務，打破了中職學校家校合作、心理健康教育受時空限制的瓶頸。在此過程中，班主任是紐帶，一頭連著學生，一頭連著家長，鼓勵他們有效運用資源，大大彌補了中職學校心理健康教育師資短缺、課時不足、課程資源匱乏，服務不及時的缺陷。

四、雙崗聯動推進心理健康教育的成效

心理健康教育的成效，到底誰來評，評什么，怎么評，是困擾班主任和心理教師的一道難題。班主任認為自己沒有上心理健康教育課，難以做出評價。心理教師與學生接觸少，學生的心理不穩定，也很難下結論。通過雙崗聯動、優勢互補，心理素質評價從學生的認知水平、情緒情感、個性特征和能力、社會功能等多個維度，按評價功能做出診斷性評價、形成性評價和總結性評價，按評價主體采用學生自評、學生互評、心理教師和班主任共同評價、家長和企業管理人員輔助評價的方式，每周有自評，每月有互評，每期有總結評價，將心理素質評價貫穿每學期始終。

中職學校心理教師和班主任雙崗聯動機制對激發學生積極向上，促進全面發展有顯著成效。2021年，心理預警學生、行為偏差學生流失數占全校同期流失人數的百分比從32.73%降至7.32%。學生心態陽光，積極向上。有因情緒失控打架被記過的學生加入男子籃球隊，參加重慶市級比賽獲三等獎；心理預警的學生參加技能大賽獲得國家級三等獎；有人際關系敏感的學生在2022年主題演講比賽中，獲省市級高中組一等獎。

參考文獻：

［1］尹玉輝.中職學生心理健康狀況調查分析：基于2017年全國中職學校學生健康狀況調查［J］.中國職業技術教育，2019（7）：123-125.

［2］劉巧.中職學生心理健康現狀分析與教育策略研究［J］.才智，2019（9）：54-55.

［3］劉建功.中職學校德育和心理健康教育互動機制構建［J］.新課程，2022（44）：234-235.

（作者單位：重慶市永川職業教育中心）

編輯：趙文靜

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃2019年重點課題“中職學校心理健康教育雙崗聯動機制建構研究”（課題批準號：2019-16-079）；重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“職業院校學生心理健康問題預防和干預機制研究”（課題批準號：K22YC116063）。

作者簡介：李方珍（1974—），女，本科，副高，研究方向：學校心理健康教育。

袁玉奎（1967—），男，本科，副高，研究方向：學校德育管理。

吳修淳（1971—），男，本科，副高，研究方向：學校德育管理及心理健康教育。

曾靜波（1984—），女，本科，講師，研究方向：班級管理工作。