助力鄉(xiāng)村振興的中職學校托管“四驅四精準”廈門模式研究與實踐

唐凌

一、研究問題的產生

廈門市翔安職業(yè)技術學校由于管理、師資等歷史原因，辦學質量止步不前，曾于2014年停止招生。2015年，翔安區(qū)政府與廈門市教育局簽署協(xié)議，在原隸屬等關系不變的情況下，全權委托廈門工商旅游學校（以下稱托管校）管理翔安職業(yè)技術學校（以下稱被托管校）。經雙方一起調研后，決定以融入區(qū)域社會、經濟發(fā)展來引領辦學方向。因翔安區(qū)農業(yè)農村占比大，故把助力鄉(xiāng)村振興作為翔安職校辦學的支撐點、發(fā)展的落腳點，探索出“育人模式迭代驅動，精準對接產業(yè)轉型升級；培優(yōu)師資提能驅動，精準幫扶鄉(xiāng)村經濟發(fā)展；紅土文化鑄魂驅動，精準滴灌鄉(xiāng)情建構歸屬；數(shù)字科技增值驅動，精準服務賦能鄉(xiāng)村振興”的“四驅四精準”模式，成為社會認可滿意的中職學校，并成為翔安區(qū)實施鄉(xiāng)村振興的主力軍。

政府牽線搭臺，創(chuàng)建名校團隊契約托管、本土培育辦學機制，把被托管校當作“校區(qū)”精細管理。托管校派出專業(yè)管理團隊，并開放資源，共享師資，共制課標，技術幫扶被托管校，因地制宜，以服務鄉(xiāng)村振興為指向，通過“復制移植、定制建模、提質增效、轉型升級”托管四部曲，從頂層設計上轉變辦學機制。

二、“四驅四精準”的廈門模式構建

（一）育人模式迭代驅動，精準對接產業(yè)轉型升級

1.校企協(xié)同育人，探索汐學潮訓

托管校牽頭成立“校企聯(lián)席委員會”，泛課程協(xié)作育人，構建以校企合作共同體為核心，以人才鏈、師資鏈、成果鏈、信息鏈為紐帶的“一核四鏈”工作機制，實施基于“五定制”的“汐學潮訓”校企合作人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)培訓與學校學歷教育保持同步且相互融通，解決本土企業(yè)對高素質技術人才的需求。汐學，即運營淡季時，學生在專業(yè)教師和企業(yè)專家共同指導下開展高效倉儲管理等企業(yè)課程學習，保證學生在校三年間具備較深厚的知識、技能基礎，培養(yǎng)基本職業(yè)素質。潮訓，即運營旺季時，學生到企業(yè)開展階段性的實訓學習，在企業(yè)專家和專業(yè)課教師共同指導下開展倉儲助理等崗位實訓，在實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

2.調整專業(yè)布局，對接產業(yè)需求

被托管校為貼合翔安新城會展業(yè)發(fā)展需求，調整專業(yè)布局，主動開設會展服務等專業(yè)。由托管校派出專業(yè)建設指導委員會對專業(yè)進行調研、論證，幫助制訂人培方案，共同建立和完善專業(yè)教學標準，開展企業(yè)導師培訓和認證，推行結構化崗位實踐教學，完善多方參與的考核評價機制……在彌補翔安職業(yè)教育空白的同時，主動補位城市發(fā)展產業(yè)需要。

3.推行課證融通，服務產業(yè)升級

托管校根據(jù)被托管校學生技能培訓需要，將技能鑒定等級證書能力要求融入課程內容，緊貼行業(yè)標準，與企業(yè)技術骨干共同開發(fā)活頁式教材，建立以專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程為核心的“1+N”專業(yè)課程體系，助力學生個性化成長和高質量就業(yè)，助推翔安區(qū)產業(yè)升級。被托管校學生在校期間均取得技能證書，入職即上手，并快速成為企業(yè)技術骨干。

（二）培優(yōu)師資提能驅動，精準幫扶鄉(xiāng)村經濟發(fā)展

1.名師引領，做好“田”的文章，激發(fā)鄉(xiāng)村經濟活力

托管校積極實踐“名師出島”戰(zhàn)略，通過移動名師工作站帶教、名師送培（教）下鄉(xiāng)、名師跨區(qū)交流等措施，發(fā)揮名師輻射帶動作用，促進被托管校師資力量提升。翔安耕地面積大，大片良田形成有特色的農產品種植基地，技能大師工作室?guī)訋熒鲃勇?lián)系大宅社區(qū)火龍果合作社，參與開發(fā)火龍果酒、火龍果干、火龍果創(chuàng)新菜等系列產品，助力當?shù)匦纬杉瘕埞a、銷售、深加工和主題民宿、鄉(xiāng)村旅游于一體的綠色生態(tài)產業(yè)鏈，年產值達4000多萬元，成為帶動村民共同富裕的支柱性產業(yè)。

2.技術幫扶，做好“山”的文章，打造鄉(xiāng)村特色產業(yè)

翔安區(qū)在城鎮(zhèn)化過程中產生大量農村富余勞動力、失地失海農民，托管校通過“師資設備走出去，受訓學員請進來，開放校內實訓資源”的方式，帶領被托管校開展技能培訓、創(chuàng)業(yè)培訓，服務于“香山農家樂”等校企合作單位，提升鄉(xiāng)村人才綜合素質，促進農村勞動力轉移就業(yè)。翔安山地資源優(yōu)勢突出，被托管校為整村搬遷村民開展導游服務、酒店（民宿）網絡營銷、烹飪技能培訓，以一技之長融入“休閑農業(yè)+文旅+居住”的田園綜合體產業(yè)模式。同時，被托管校整合校企資源，實行“培訓+鑒定+就業(yè)”一條龍服務，用心、用情、用力打通失地失海農民就業(yè)服務“最后一公里”，促進翔安區(qū)鄉(xiāng)村特色產業(yè)發(fā)展。

3.項目孵化，做好“海”的文章，帶動鄉(xiāng)村共同富裕

托管校派出雙創(chuàng)導師，圍繞“課程建設、實踐活動、成果孵化”，幫助被托管校建設專創(chuàng)融合課程體系，將職業(yè)教育雙創(chuàng)成果融入地方經濟發(fā)展。以課程矩陣為引導，分步設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、專創(chuàng)融合培養(yǎng)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課，實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合、專業(yè)技能與雙創(chuàng)素養(yǎng)逐步提升。翔安因海而生、向海而興，被托管校挖掘沿海村莊自然人文景觀和民俗、文化等要素，深化可落地項目。

4.活化利用，做好“厝”的文章，推動鄉(xiāng)村文化建設

隨著廈門城市化進程的加快，翔安遺留下許多閩南傳統(tǒng)民居“厝”。兩校統(tǒng)籌建筑、工藝美術、動漫專業(yè)，共建美育綜合實踐基地，將陶藝、磚雕等技藝與美麗鄉(xiāng)村建設結合，以傳統(tǒng)村落中的建筑修繕利用為核心內容，圍繞傳統(tǒng)建筑保護、閩南紅磚厝建筑美學特點等，形成具有創(chuàng)新性的保護發(fā)展模式與工作機制。用文化再造鄉(xiāng)村、用藝術賦能鄉(xiāng)業(yè)，讓更多的人走進美麗鄉(xiāng)村，帶動鄉(xiāng)村旅游經濟發(fā)展。建筑專業(yè)與黃厝村達成合作，以紅磚厝傳統(tǒng)民居為切入點，打造“藝匠小鎮(zhèn)”，村莊接待游客量30萬人次以上，年產值約1000萬元，讓閑置“老厝”成為富民的“黃金屋”、強村的“新引擎”。

（三）紅土文化鑄魂驅動，精準滴灌鄉(xiāng)情建構歸屬

1.立足紅色文化，傳承紅色基因

托管校將專業(yè)化志愿服務理念推廣至被托管校，打造“愛心+專業(yè)”志愿服務模式。被托管校在翔安區(qū)英雄三島戰(zhàn)地觀光園、馬塘村、同安軍營村等紅色文化發(fā)源地，以旅游、幼教、美術等專業(yè)學生為主要力量，開展講述紅色故事、設計DIY紅旅路線、紅色景區(qū)周邊文創(chuàng)設計、紅色故事微電影創(chuàng)作等技能實踐，讓學生在挖掘本土紅色文化中激發(fā)理想信念，傳承紅色基因。

2.扎根鄉(xiāng)土文化，激發(fā)愛鄉(xiāng)濃情

兩校搭建項目團隊深度研習，挖掘翔安鄉(xiāng)土文化，將非遺“農民畫”引進校園，成立“陳東鑄大師工作室”，帶領工藝美術專業(yè)師生參與農民畫衍生產品設計，導游專業(yè)開發(fā)農民畫為主題的生態(tài)游、鄉(xiāng)村游，為農民畫賦予時代感。被托管校還將本土非遺項目融入校園文化，成立龍獅、拍胸舞、漆線雕等非遺項目社團、大師工作室，在文化滴灌鄉(xiāng)情中建構歸屬。

3.厚植閩臺文化，促進兩岸融合

閩臺文化同根同源，托管校牽線臺青雙創(chuàng)基地，發(fā)揮被托管校地緣優(yōu)勢，打開對臺文化交流窗口。以“兩岸青年百匠館”為學習實踐載體，互通兩岸職業(yè)技能；以“兩岸人才會客廳”輪值廳長活動為主體，構建兩岸青年交流平臺。2021年，《關于支持廈門職業(yè)教育高質量發(fā)展助力兩岸融合的意見》出臺，被托管校積極融入廈門職教高地建設，打造臺商臺企登陸大陸的第一家園。

（四）數(shù)字科技增值驅動，精準服務賦能鄉(xiāng)村振興

1.打造翔職智慧大腦，為人才培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持

隨著省信息化2.0試點校建設深入推進，托管校開放資源、精準幫扶，幫助被托管校打造“翔職智慧大腦”，以全面的云化資源和應用整合校園服務，開發(fā)學生成長平臺，為學生成長精準導航，開發(fā)智能化協(xié)同辦公管理平臺，提高學校行政辦公效率，建設共享型、開放式資源管理平臺，實現(xiàn)優(yōu)質資源共建共享，提升校園服務、治理、教育、科研水平，為精準培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才打下基礎。

2.搭建云端互聯(lián)學校，為人才培養(yǎng)共享優(yōu)質資源

托管校發(fā)起云端互聯(lián)學校，與被托管校、企業(yè)共同搭建云端教育體系。企業(yè)根據(jù)產業(yè)發(fā)展用工需求，采取“自頂向下”的人才培養(yǎng)規(guī)劃，托管校、被托管校根據(jù)學生情況“自底向上”對教學資源進行優(yōu)化。三方共同設計教學資源，推動校企互聯(lián)互通，優(yōu)化教育資源配置。托管校優(yōu)質師資開設30余門線上直播課，多屏直播實現(xiàn)托管校教師、被托管校學生、企業(yè)導師三方在線實時互動，讓被托管校學生突破時空界限，享受優(yōu)質師資指導，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。

3.激發(fā)數(shù)字經濟活力，為鄉(xiāng)村振興提供技術支持

托管校牽頭聯(lián)系翔安校企合作聯(lián)盟，與高校產業(yè)學院合作，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目探索“互聯(lián)網+現(xiàn)代農業(yè)”的新路子。科技增值，以人工智能和物聯(lián)系統(tǒng)實時監(jiān)測胡蘿卜等農產品生長情況，將作為翔安“三寶九品百味”特色農產品之一的胡蘿卜新鮮輸出，填補了國內冬春季出口保鮮胡蘿卜的空白。被托管校計算機網絡專業(yè)通過5G智能數(shù)控系統(tǒng)為傳統(tǒng)產業(yè)賦能，為翔安胡蘿卜、大蒜、火龍果等農產品打造數(shù)字服務平臺，在收購、加工、提取、包裝、營銷、物流等環(huán)節(jié)全方位實現(xiàn)數(shù)字化，將翔安農產品與數(shù)字經濟緊密結合，讓鄉(xiāng)村經濟搭上“智慧快車”。

三、助力鄉(xiāng)村振興取得成效

（一）被托管校由弱轉強，廣受社會贊譽

1.人才培養(yǎng)質量提升

依托托管校這一國家改革發(fā)展示范校的優(yōu)質平臺，被托管校的辦學水平取得了長足的進步，規(guī)模不斷擴大，社會知名度逐步提升。六年來，被托管校在校生數(shù)由三個班58名學生發(fā)展到37個班1905名學生。職教高考本科上線人數(shù)從16人升至261人。學生技能大賽水平直線上升，從零成果到2021年獲市級以上競賽成果117項。師資隊伍建設成效顯著，取得全國職業(yè)院校技能大賽班主任能力比賽三等獎、福建省中職教師教學技能大賽一等獎、福建省職業(yè)院校班主任能力比賽一等獎。通過六年托管培育，被托管校不斷發(fā)展壯大，吸引一批批正高級教師、省市名師主動應聘到校任教，還擁有大師工作室1個、勞模工作室1個。

2.升學就業(yè)逆勢飄紅

被托管校從社會、企業(yè)不認可，到廈門海洋職業(yè)技術學院等4所高職院校、廈門大拇哥科技教育有限公司等近20家名企主動擁抱學校。學生升學有門，就業(yè)無憂，創(chuàng)業(yè)有路，受到社會、企業(yè)的高度贊譽，被托管校進入了“入口暢—出口旺”的良性循環(huán)，引起社會廣泛關注，《中國教育報》、中央電視臺等媒體作過32次專題報道。

（二）政府高度肯定，助力鄉(xiāng)村振興

2015年以來，被托管校從辦學停滯、瀕臨關門蛻變?yōu)槿珖鴩澜逃厣！⒏＝ㄊ≈新氝_標校、廈門市首批現(xiàn)代學校制度示范學校、廈門市文明校園……廈門市教育局與翔安區(qū)政府續(xù)簽三年托管協(xié)議，持續(xù)助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略。

被托管校立足產業(yè)發(fā)展和升級需求，新增建筑、電商、烹飪等區(qū)域發(fā)展急需專業(yè)，培育農村電商帶貨、農家樂餐飲開發(fā)、紅磚古厝修復、鄉(xiāng)村旅游路線、風獅爺IP等項目，既解決了學生的就業(yè)之難，又緩解了當?shù)仄髽I(yè)招工難、企業(yè)發(fā)展難的問題。2006名畢業(yè)生優(yōu)化了區(qū)域內勞動力技能結構，有104人成為企業(yè)管理的中堅力量或技術骨干，助力1230名失海失漁人員成為新型農民典型。

（三）輸出托管模式，幫扶薄弱職校

名校托管是農村中職校由弱轉強、助力鄉(xiāng)村振興的大膽創(chuàng)新實踐，是一套可復制推廣的學校管理模式。被托管校與甘肅省永靖縣職業(yè)技術學校建立對口幫扶，多次到訪被托管校學習托管項目合作。福建省長汀職業(yè)中專學校、寧夏西吉職業(yè)學校、新疆吉木薩爾中等職業(yè)技術學校定期派人前往托管校、被托管校開展跟崗學習托管經驗。教育部職成司領導來校考察該成果的實際運用情況，對被托管校取得的成績及職業(yè)教育的發(fā)展給予充分肯定，認為這是一個可借鑒、可復制推廣的薄弱中職校實踐模式。

參考文獻：

祝捍敏.基于校企雙主體、工學交替的高職物流管理專業(yè)課程研究［J］.黑河學院學報，2019（3）：41-43.

（作者單位：廈門工商旅游學校）

編輯：趙飛飛

注：本文為2021年度福建省職業(yè)技術教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題“‘三全育人視域下的中職生勞動教育路徑研究”（項目編號：ZB2021086）的階段性研究成果。