交際語言教學法在初中英語語法課堂中的應用

鄭悅欣

交際語言教學法（CLT）是以語言功能為核心，培養學生交際能力的教學方法。與傳統的語言教學方法不同，交際語言教學法自20世紀80年代引入中國以來一直飽受爭議。許多學者認為其不適應中國教育現狀，難以普及。然而，在新時代，英語教學正在逐漸發生變化。2022年，教育部發布了新版義務教育課程標準。新課標明確指出，英語教學應注重培養學生的核心素養，包括學習能力、語言能力、文化意識和思維品質。交際語言教學法注重有意義的交流，能更好地激發學生的學習熱情，培養學生的語用能力。從這個角度來看，交際語言教學法無疑更適合實際教學。本文以一個初中語法教學案例為切入點，探討交際語言教學法在語法課堂中的應用。

一、交際語言教學法簡介

（一）定義

Richards等學者在《朗文語言教學及應用語言學辭典》中將交際語言教學法定義為“一種外語或第二語言的教學方法，強調語言學習的目標是交際能力”。一般來說，交際語言教學法的倡導者認為語法教學不僅僅是教授目的語的語法規則，他們還建議學習者通過有意義地使用目的語來培養交際能力。交際語言教學法關注每個學習者獨特的個人需求，通過使語言與世界相關聯（而不是與課堂相關聯），學習者可以在輕松愉快的氛圍下快速獲得他們所需的技能。

（二）主要特點

交際語言教學法重視語言的使用和功能，也重視語言的結構和形式。但這不意味著這一教學法認為語法知識對于有效溝通是不重要的，相反，交際語言教學法更重視學生對于語法功能和形式的學習與應用。

為了使學生使用語言進行有意義的交流，交際語言教學法會強調語言的流利性比準確性更重要，但對流利性的追求不應以犧牲明確、直接的交流為代價。

交際語言教學法強調教師在課堂上多模擬現實生活場景并提供真實交流的機會。

交際語言教學法不局限于鍛煉口語技能，教師需要同時鍛煉學生的閱讀和寫作技能，以此提升學生在聽說讀寫四個領域的學習信心。

（三）優點

交際語言教學法的實施給英語教學帶來了諸多好處。首先，它強調使用目標語言的流利性，并且激勵學生提高使用英語的能力。它能讓學生在與他人交流中更加自信，也更愿意與人交談。其次，交際語言教學法注重培養學生的交際能力，因此，它能夠把英語母語者的真實生活情境代入課堂活動中，讓學生在課堂上進行角色扮演和模仿等活動。最后，交際語言教學法中學習過程的主體不是教師。換言之，在課堂上，學生會花更多的時間和精力，而教師只是負責促進其學習。

（四）缺點

首先，交際語言教學法被認為過于關注有意義的交流，對糾正發音和語法錯誤不夠重視。這可能會導致學生的英語表達流利但不準確。其次，交際語言教學法雖然適合掌握一定程度目標語言的學生，但對目標語言熟練程度較低的學生來說，由于詞匯量和背景知識等的匱乏，他們可能很難參與口語交際活動。再次，交際語言教學法對教師的能力要求很高。交際語言教學法的主要原則之一是尊重學生的需要和興趣。這意味著每位教師都需要付出更多的努力來修改教學計劃，以適應學生的需要。最后，由于受缺乏真實的材料、班級規模大、教師難以指導到每名學生等客觀因素影響，交際語言教學法很難全面推廣。

二、交際語言教學法在教學案例中的應用分析

（一）教學內容與教學目標

本課使用的教學材料是北師大版初中英語八年級上冊第三單元“Faster，Higher，Stronger”，

講授內容是語法比較級。教師將北京2022年冬奧會作為切入點，通過對谷愛凌和徐夢桃兩位優秀運動員的比較進行教學。教師共設定了四個教學目標：第一，在這課結束時，學生能夠梳理概括比較級的功能、規則變形和句型；第二，學生能夠運用比較級對比分析兩位運動員的特點；第三，學生需分析評價運動員的特質與優勢，并寫信闡述自己的觀點；第四，學生能夠深入理解奧運精神，學習運動員不斷超越自我的品質。

（二）交際語言教學法的應用

這次授課共包括六個環節，分別是導入、講授1、練習1、講授2、練習2和產出。在導入環節，學生觀看了一段關于冬奧會的短視頻。教師請學生說出自己最喜歡的運動員并陳述理由。該視頻內容新穎有趣，引出了課堂主題，且貼近生活，激發了學生的興趣。教師用“why”句型提問，引導學生深入思考，為學生創造了用英語表達觀點的機會。在課堂一開始，教師明確提出了這節課的主要任務：每位學生向校長寫信，推薦一位自己喜歡的冬奧運動員，在開學典禮發言。這一任務的設置既緊密貼合主題又聯系生活，能夠有效激發學生的交際愿望。在講授環節，教師給出了一些詞匯和詞匯的比較級形式，讓學生分成小組討論比較級的變化規律。這與傳統的語法翻譯法不同的是，教師通過自主歸納的方法讓學生學習比較級的變化規則，這樣可以加深學生的理解和記憶。同時，小組討論也是交際語言教學中常見的教學活動，在小組討論中，學生的語言能力和思維能力都能得到鍛煉和提高。在講授完比較級的形式和變化規則后，教師安排了與徐夢桃奧運故事相關的語篇練習環節。這次練習讓學生結合現實生活的背景運用語言知識，掌握語言的功能，而不只關注語言的形式。此外，這個語篇通過講述徐夢桃憑借自己的努力實現冠軍夢的故事，加深了學生對“更快、更高、更強、更團結”這一奧林匹克精神的理解。

至此，第一部分有關比較級的含義和詞匯的變化規則已經講解完畢。在第二部分的講授與練習中，教師將重點從詞匯轉移到了句子。教師從課文中選出了帶有比較級的句子，并要求學生在小組討論中總結句子使用的程度副詞。在討論中，教師再次為學生提供了語言交流的機會，讓學生自己感知、討論和總結句子結構。在這個過程中，學生積極自主地參與討論，發表自己的觀點，教師則對學生進行適當的指導，推動學生學習的進度。在第二次練習中，教師要求學生對幾名優秀運動員進行比較，根據運動員的特點、性格和經歷等寫出盡可能多的包含比較級的句子，隨后在課上展示。此次練習是對知識的轉移和創新，旨在通過閱讀和寫作來鍛煉學生英語交際的能力，而非局限于口語練習。此外，教師以小組比賽的方式開展練習，極大調動了學生的積極性。學生紛紛踴躍發言，提高了思維能力和表達能力，課堂氛圍活躍，取得了良好的效果。最后的產出環節與開頭的導入環節安排的任務遙相呼應，教師安排學生在10分鐘之內給校長寫信推薦自己喜歡的運動員，之后在課堂上發言。在前面幾個環節的鋪墊下，學生對這節課主要任務的完成度較高，基本實現了教學目標。

總之，教師在這節課上熟練地運用了交際語言教學法，情境設置自然連貫，學生成了課堂的中心，不再是被動的知識接受者，不再認為學習枯燥無味。在教師的指導下，學生積極討論，總結語法規則，圍繞教師給出的話題進行再創作。課堂全程氣氛活躍，牢牢抓住學生的興趣點和注意力，使他們更加沉浸在課堂學習中。學生通過交際語言教學法掌握比較級知識的同時，又鍛煉了語用能力和思維能力。

（三）改進建議

1.基于語篇講解知識點。有學者認為，在語法課中，以語言知識為主的學習活動應該安排在語篇學習活動之后。這樣，學生就可以在語篇學習的過程中接觸語言、感知語言、理解語言，為語言知識的學習打下基礎。教師在要求學生總結比較級變化規則時，如果能呈現更多的語篇，并在語篇中總結知識點，將有助于促進學生的理解，培養學生的閱讀能力。

2.為學生提供更多的學習支架。在最后的產出環節，教師可以給學生提供更多的參照材料，比如文字和圖片，幫助學生深入理解相關知識。根據克拉申的輸入假設理論，當學習者接觸到可理解性的輸入，即略高于其當前語言技能水平的第二語言輸入時，就會發生習得。此時，學生能夠專注于理解意義或信息，而不只是形式。這樣可以有效提高學生的學習效率，也能給學生更多的機會來訓練閱讀能力。因此，教師了解學生的學習水平，為學生提供合適的學習材料是非常重要的。此外，為了讓學生獲得更高層次的知識，教師應該為學生提供更多的教學支架促進理解。

（四）面臨的挑戰

交際語言教學法能營造出和諧自由的課堂氛圍，在教學中具有明顯的優勢。學習者可以在輕松的環境中運用所學語言進行交際，從而提高交際能力和語言能力。然而，在交際語言教學法逐漸進入我們英語課堂的同時，仍然面臨著一些挑戰。

在專業知識方面，交際語言教學法實施中最主要的限制是缺乏合格的教師。合格的教師應具備扎實的專業知識和高水平的教學能力。但部分教師只知道一些基本的英語語法和詞匯，對他們來說，語法翻譯法是最習慣和最易接受的。此外，合格的英語教師還應該熟悉語言學、心理學和教育學的理論和知識，這些理論和知識有助于教師深入理解新課標內涵，在課堂上創造性地運用交際語言教學。

在教學能力方面，教師需要了解學生的語言水平，并提供適當的語料庫，為學生盡可能地創設真實的語言環境。如果未來要在普通課堂中進一步推廣交際語言教學法，教師還需要根據實際情況和教學材料適當改變教學策略。值得注意的是，教師需要提供必要的指導，盡可能多地關注每一個學生，因為在交際中，每個學生都是獨立的，都有獨特的思想。

結語

目前，在英語課堂中應用交際語言教學法是機遇與挑戰并存的。當下，交際語言教學法面臨的問題將逐步得到解決。交際語言教學法在提高學習者的語言能力和實踐能力方面有其獨特的優勢，在可以預見的未來，它必將成為中國英語教學中一種重要的教學方法。

（作者單位：中央民族大學）