落實“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)主題式閱讀分層作業(yè)

邱彬 福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)

主題式閱讀就是將閱讀知識的重心放在閱讀的特定主題之上。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，圍繞某個特定主題展開閱讀研討，可以快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)閱讀大量的語文篇目。可以說，這是一種非常不錯的閱讀教學(xué)方法。如果在主題式閱讀的過程中，教師再給學(xué)生布置一些分層的作業(yè)，更容易取得良好的教學(xué)效果。所以，教師要圍繞該話題進行研究，設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分層作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、小學(xué)主題式閱讀分層分類

“雙減”政策要求小學(xué)階段的教師認真反思個人的教學(xué)行為，積極探索有效的教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重擔(dān)。雖然學(xué)生面臨的壓力小了，但整體的教學(xué)效率卻不能受到影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實踐，探索優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，開展主題式閱讀，布置分層作業(yè)。

（一）瀏覽泛讀

所謂瀏覽性的泛讀，其實就是拿到一本書以后，學(xué)生先不去認真鉆研這本書里的細節(jié)內(nèi)容，而是先簡單翻一翻這本書。教師可以讓學(xué)生通過目錄，先簡要了解一下書籍的框架結(jié)構(gòu)及主要概念，這樣可以拓展學(xué)生的概念認知。雖然學(xué)生沒有認真鉆研整本書里的字句，但是這種教學(xué)方法可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會給學(xué)生帶來閱讀學(xué)習(xí)方面的壓力，還能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對一本書的主要內(nèi)容有更加詳盡的了解。

（二）探索速讀

探索速讀，顧名思義就是在研究一本書的過程中，一邊探索一邊注意閱讀速度。之所以要探索內(nèi)容，是因為這些書籍往往是比較優(yōu)質(zhì)的書目，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該將這些書目整合起來，認真閱讀。之所以要注意閱讀速度，是因為這些書籍本身質(zhì)量很好，但要是學(xué)生的閱讀速度太慢，也會影響整體的教學(xué)節(jié)奏，所以運用這種方式可以幫助學(xué)生更快速地理解一些知識，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）快速跳讀

在很多教師看來，跳讀似乎是針對那些沒有閱讀壓力的簡單書籍設(shè)計的一種專屬教學(xué)方法，但教師一定要明白：在長期的語文教學(xué)工作開展過程中，為何這種閱讀方法會頻繁地使用在名著這一類書的閱讀、教學(xué)與引導(dǎo)之中？這是因為四大名著及其他一些比較經(jīng)典的名著作品，對于學(xué)生來說有一定的閱讀障礙。小學(xué)階段的學(xué)生并不能夠輕松理解原著里的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以直接讓學(xué)生從目錄中選擇一些自己喜歡的部分，或者選擇一些自己喜歡的篇章，快速跳讀。這樣可以讓學(xué)生簡略地知道名著中的一部分內(nèi)容。在閱讀的過程中，書中大量的文言文生僻字，還有不懂的內(nèi)容，就可以連估帶猜地解決。只要不影響理解，直接跳過去，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）精心閱讀

品味性的精讀，需要學(xué)生細細研讀一篇文章。教師應(yīng)該注意的是：這種文章往往具有很高的教育價值。即便是一篇很短小的文章，背后包含的哲理性內(nèi)容可能也有很多。所以，語文教師應(yīng)該提醒學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，就是要在閱讀的過程中大量地做筆記、做批注，這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到閱讀的快樂。當(dāng)然，如何在閱讀過程中做好筆記呢？教師都可以在要求上體現(xiàn)出分層差別，實現(xiàn)高質(zhì)量的分層教學(xué)。

二、落實“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)主題式閱讀分層作業(yè)的策略

所謂主題式閱讀，其實就是在閱讀教學(xué)工作開展過程中設(shè)計一個特定的主題，讓學(xué)生根據(jù)該主題閱讀一系列的語文篇目，可以讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)對某一個特定的話題有更加詳細的認知。在理解這種閱讀知識的過程中，學(xué)生會變得更加輕松，更加自如。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，客觀上，教師應(yīng)該先對小學(xué)主題式閱讀進行分層分類處理，不同的閱讀內(nèi)容也應(yīng)該采用差異化的、個性化的教學(xué)方法，這樣才可以保證小學(xué)主題式閱讀分層教學(xué)的基本效果。

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡段，對閱讀作業(yè)進行分層

不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀方面的知識時的表現(xiàn)會存在明顯的差異。比如，小學(xué)低年級階段學(xué)生的語文素養(yǎng)比較薄弱，學(xué)習(xí)過程中會遇到大量的問題，即便是閱讀的文章里出現(xiàn)了一個生僻字，也有可能影響他們的閱讀心情。所以，在這個階段，教師給學(xué)生布置分層性的閱讀任務(wù)時，要提醒學(xué)生做好兩件事：一是圈點、勾、畫，二是做摘記、做卡片。首先，引導(dǎo)學(xué)生圈、點、勾畫，是為了讓學(xué)生的注意力能夠隨著手部的動作慢慢集中到閱讀的內(nèi)容上去，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生快速集中注意力的能力。學(xué)生只有擁有這樣的能力，后續(xù)學(xué)習(xí)比較有難度的文章，尤其是閱讀長篇小說或散文的時候，才會更容易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。其次，引導(dǎo)學(xué)生做摘記和卡片，一是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生感受到閱讀的儀式感；二是可以幫助學(xué)生更好地鞏固閱讀過程中遇到的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。當(dāng)然，摘記和卡片不需要太難。一般情況下，教師可要求學(xué)生將一篇優(yōu)秀的語文閱讀文本里的生僻字、好詞好句抄錄下來即可。

針對小學(xué)中年級階段的學(xué)生，教師則應(yīng)該考慮引導(dǎo)他們繪制一些情節(jié)圖。小學(xué)中年級階段的學(xué)生接觸的故事性內(nèi)容越來越多，學(xué)生在一次主題式閱讀活動之中，可能會閱讀多篇文章。但是，讀完以后，一些記憶能力較弱的學(xué)生，有可能已經(jīng)把最開始閱讀的幾篇文章的內(nèi)容忘掉了。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以鼓勵他們畫一些情節(jié)性的圖畫，有利于激活學(xué)生的閱讀思維，方便學(xué)生進一步理解文本中的內(nèi)容。

小學(xué)高年級階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀方面的知識時，其實已經(jīng)有了比較成熟的閱讀能力，他們可以處理一些復(fù)雜的中短篇散文和小說。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，教師不應(yīng)滿足于這種貌似還算理想的狀況。當(dāng)學(xué)生擁有了流暢閱讀的能力之后，教師就應(yīng)該進一步考慮加深學(xué)生的閱讀思考。在今天的閱讀教學(xué)背景之下，給學(xué)生講解語文閱讀方面的知識，并不是讓學(xué)生了解多少資訊，而是讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生個性化的看法，所以教師可以鼓勵學(xué)生多寫一些讀后感。在進行文字方面的創(chuàng)作時，學(xué)生可以暢所欲言。這對小學(xué)階段的學(xué)生來講是極有益的事情，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認真閱讀、深入思考的習(xí)慣。

（二）根據(jù)學(xué)生的需求，分層講解閱讀策略

學(xué)生的需求不一樣，教師進行分層時采用的教學(xué)策略自然也是不同的。比如，有些學(xué)生的性格比較急躁，閱讀過程中很容易受到外界的影響，不能融入閱讀的氛圍里。針對這樣的學(xué)生，教師在組織分層教學(xué)的時候就要運用更有效的教學(xué)策略。需要注意的是：教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個性化表現(xiàn)靈活設(shè)計閱讀主題。

例如，教學(xué)部編版語文教材三年級上冊第三單元這部分知識的時候，教師會發(fā)現(xiàn)，本單元的主題閱讀內(nèi)容就是童話故事，很多學(xué)生面對有趣的童話故事，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。閱讀過程中，多半學(xué)生能夠做到認真閱讀，但是總有一些心氣浮躁的學(xué)生，看到開頭以后就迫切地想要知道結(jié)尾是怎樣的，于是學(xué)生直接把童話翻到了最后一頁，希望可以快點知道結(jié)局。但由于學(xué)生的閱讀跨度太大，學(xué)生的閱讀思維肯定也會受到影響，所以教師會針對這種情況分層講解閱讀策略。

又如，有一部分學(xué)生在閱讀文章的時候，經(jīng)歷了不認識成語、不懂得意思的尷尬境況，這個時候，學(xué)生的閱讀興趣必然會大打折扣。但是，教師可以給學(xué)生傳授一些解決這種問題的小技巧。對于這樣的學(xué)生，教師可以告訴他們：“閱讀之前先大概看一下文章中那些不認識的生僻字。”人的大腦處理信息的能力是很厲害的。小學(xué)階段的學(xué)生可以在比較短的時間內(nèi)找到不認識的漢字和詞語，在閱讀開始之前，使用手邊的小字典查一查，并且在閱讀篇目上做好標(biāo)記，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也為接下來的語文深度閱讀掃清了障礙。

有一部分學(xué)生在閱讀童話故事的過程中表現(xiàn)出了不耐煩的情緒，看到開頭就想快速知道結(jié)尾，于是直接忽略了中間的很多細節(jié)，以至喪失了必要的閱讀學(xué)習(xí)體驗。這個時候，教師可以鼓勵大家不要心急，如果想要知道答案，必須有耐心，一字一句地把這篇文章讀完。教師可以提醒這些學(xué)生，閱讀的時候給自己設(shè)定一個時間，比如某篇童話文章大概有3000 字，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，這樣的篇幅已經(jīng)非常長了，十分鐘的時間差不多可以讀完。當(dāng)學(xué)生的心中有了明確的目標(biāo)以后，他們就會集中注意力，快速讀完，并且在和自己較勁的過程中進一步提高閱讀能力。

有一部分學(xué)生在閱讀文章的時候能力比較出眾，但奈何他們的閱讀思維沒有教師想象中的那么成熟，很難產(chǎn)生個性化的閱讀思考。所以，教師會提醒他們用不同顏色的筆、不同的符號記下自己喜歡的詞語，也可以用三角號標(biāo)記一下自己認為有待商榷的內(nèi)容。童話故事往往也有一些哲理性的知識，教師可以提醒他們將這些內(nèi)容整理出來，用紅色的筆在旁邊寫好批注，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。主題性閱讀活動里采用這樣的分層引導(dǎo)策略，可以精準(zhǔn)解決不同層次學(xué)生面臨的閱讀難題，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）根據(jù)學(xué)生的能力，分層布置閱讀任務(wù)

小學(xué)主題式閱讀活動開展過程中，每一次活動現(xiàn)場，教師都會給學(xué)生推薦大量的優(yōu)質(zhì)閱讀篇目。客觀來看，只要學(xué)生的閱讀水平處于平均線上，基本沒有辦法將所有的篇目讀完。教師之所以要這樣設(shè)計，就是為了給學(xué)生營造一種學(xué)海無涯的感覺。不過，教師不會強制要求所有學(xué)生都必須把這些語文閱讀篇目讀完，而是標(biāo)記出一些必讀篇目和選讀篇目，讓學(xué)生先處理必讀篇目后面跟隨的問題，然后再去閱讀一些簡單的選讀篇目。這有助于教師根據(jù)學(xué)生的能力，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有利于激活學(xué)生的閱讀思維。比如，教師在組織英語教學(xué)工作的過程中就經(jīng)常給學(xué)生分層布置有趣的閱讀任務(wù)，不同學(xué)生的能力不同，面臨的閱讀任務(wù)不一樣，這樣可以在充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力、張揚個性的同時，讓學(xué)生感受到閱讀的成就感。

例如，圍繞“四大名著”這個主題進行閱讀探索的時候，教師會給學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典的選段或者改編篇目，這樣能夠加深學(xué)生對四大名著的了解與認知，也不會給學(xué)生帶來太大的閱讀壓力。需要注意的是，四大名著中有很多文言文性質(zhì)的表達，如果要讓學(xué)生深入理解這些內(nèi)容，肯定是存在壓力的。語文教師可以用更豐富的教學(xué)策略給學(xué)生布置分層閱讀任務(wù)，幫助他們邁過名著閱讀這個大坎。

又如，在《紅樓夢之讀書小記》這篇文章里面就出現(xiàn)了一段和紅樓夢大觀園有關(guān)的材料，眾人給匾額提名，或者直接移用，或者借鑒化用，或者根據(jù)這段材料中所給的情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。作者在文章中談到，自己認為這一段話之所以寫得非常出色，是因為幾個重要的地方。在作者看來，這幾個地方就是點睛之筆。圍繞這段內(nèi)容設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師可以考慮給不同程度的學(xué)生設(shè)計差異化的閱讀任務(wù)，如對于那些語文素養(yǎng)比較出色的學(xué)生來說，閱讀這樣一篇文章，他們應(yīng)該可以產(chǎn)生一些個性化的思考，所以教師會讓學(xué)生積極表達自己對某一個問題的看法。作者談到了四個點睛之筆，教師會讓學(xué)生圍繞其中一個點睛之筆進行詳細的論述，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高他們的語文閱讀水平。對于那些基礎(chǔ)素養(yǎng)比較薄弱的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該考慮用更加有趣的方式幫助學(xué)生理解主題閱讀活動中的核心內(nèi)容。學(xué)生閱讀四大名著的相關(guān)文章，無非是培養(yǎng)他們的閱讀思維，讓學(xué)生見識到更多趣味化的文字，幫助學(xué)生開闊眼界，所以教師會讓學(xué)生做一些總結(jié)歸納的任務(wù)。比如，剛剛那一段話中，作者談到了四個點睛之筆，但是拆分成四個段落進行分述，教師可以請學(xué)生分析這四個段落，總結(jié)出自己的四個觀點，最好是用四個詞去表達，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中有更成熟的閱讀思考。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，解決后續(xù)的語文閱讀問題。