在初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的探究

程冰 江蘇省徐州市云龍區(qū)瀟湘路學(xué)校

近年來(lái)，素質(zhì)教育持續(xù)深化，我國(guó)各地教育教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人成了現(xiàn)階段教育教學(xué)的重中之重。其中，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育中必不可缺的一部分，也逐漸滲透到了各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)于地理學(xué)科而言，亦是如此。將初中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來(lái)，有利于全方位推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)化地理教學(xué)實(shí)效。那么，在實(shí)際初中地理教學(xué)中，教師可以從哪些方面入手，達(dá)成上述目標(biāo)呢？具體如下：

一、傳統(tǒng)初中勞動(dòng)教學(xué)的狀況

勞動(dòng)教育在初中地理教學(xué)中的滲透，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，但是就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一些問(wèn)題，在不同程度上影響了教育成效。就當(dāng)前的課程設(shè)置而言，大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了社會(huì)實(shí)踐相關(guān)課程，有助于勞動(dòng)教育的實(shí)施，學(xué)生也可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能的養(yǎng)成。然而，在不少地區(qū)，勞動(dòng)教育并未得到充分的重視，許多學(xué)校都未能開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)課程，即便是有，往往也是流于形式，無(wú)法得到具體的落實(shí)。而且，大部分學(xué)校都未聘請(qǐng)專門的勞動(dòng)教師，無(wú)法給學(xué)生提供專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，使勞動(dòng)教育成效大打折扣。除此以外，部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，將重心放在了理論知識(shí)的灌輸上，依舊沿用陳舊的方法、手段授課，使課堂沉悶、乏味，學(xué)生提不起興趣，不愿意參與其中。漸漸地，學(xué)生喪失了對(duì)勞動(dòng)課程的興趣，僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，未能真正融入課堂。顯然，學(xué)生課堂狀態(tài)不佳，最終效果必定不如人意。

二、初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的意義

（一）符合新時(shí)期勞動(dòng)教育要求

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的出臺(tái)，我國(guó)各地教育教學(xué)事業(yè)面臨全新的要求，即加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置，除了必修課程以外，還要將勞動(dòng)教育滲透到其他學(xué)科、專業(yè)之中。在初中階段，地理占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，關(guān)系著學(xué)生地理素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展。不可否認(rèn)的是，地理學(xué)科有著非常強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，包含了大量的勞動(dòng)教育素材，初中地理教學(xué)融合勞動(dòng)教育是彰顯其育人價(jià)值、達(dá)成勞動(dòng)教育綜合育人目標(biāo)的要求。而且，勞動(dòng)教育不能一味地局限在教材、課堂上，需要組織相關(guān)實(shí)踐探究活動(dòng)，這與學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)極為契合。在具體實(shí)踐探究中，學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，不僅有利于增強(qiáng)地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)其勞動(dòng)技能，為其勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。而學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，正是勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)。

（二）切實(shí)推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展

新課標(biāo)明確指出：要在地理課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，助推學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)這項(xiàng)工作并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)廣大教師的堅(jiān)持和努力。在日常工作中，教師應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)土地理作為切入點(diǎn)，緊扣自然、社會(huì)情境中的地理實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作和探究，在親身學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能。勞動(dòng)教育也倡導(dǎo)與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)觀念，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐。可以說(shuō)，不論是初中地理教學(xué)還是勞動(dòng)教育，都是為了給國(guó)家輸送更多全面發(fā)展的人才。將初中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行融合，不但能夠全面激發(fā)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，發(fā)展其勞動(dòng)素養(yǎng)、技能，還可以進(jìn)一步拓展地理教學(xué)的空間，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)更多的可能。總的來(lái)說(shuō)，二者融合是滿足培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展人才的需要，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力舉措。

三、初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的路徑

（一）深入挖掘教材，尋找勞動(dòng)元素

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，它系統(tǒng)地反映了學(xué)科內(nèi)容，不論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都離不開(kāi)教材。深入鉆研地理教材，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著不少勞動(dòng)元素，只要教師善于挖掘、開(kāi)發(fā)，這些都可以成為一把“利劍”，為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的幫助。初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，教師就有必要從教材入手，深層次地挖掘、解讀教材，探尋隱含于其中的勞動(dòng)元素，并在課堂上進(jìn)行展示，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立健康、積極的勞動(dòng)觀念。以“農(nóng)業(yè)”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，在具體教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生講述由古至今我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程，這樣學(xué)生就可以切實(shí)體會(huì)到糧食的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)尊重和珍惜勞動(dòng)成果，珍惜糧食。以“交通運(yùn)輸業(yè)”這部分內(nèi)容為例，本節(jié)課講述的是與人文地理相關(guān)的知識(shí)，學(xué)好這部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)知人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念的樹(shù)立有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。其實(shí)，不論是上文提到的“農(nóng)業(yè)”還是“交通運(yùn)輸業(yè)”，其發(fā)展都離不開(kāi)廣大科研人員的堅(jiān)持、勞動(dòng)，可啟發(fā)學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)踐的勞動(dòng)精神。當(dāng)然，地理教材內(nèi)容豐富多樣，勞動(dòng)元素不局限于此，還有很多內(nèi)容都值得深入探索，教師要重視這一點(diǎn)，并積極實(shí)踐，在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。

（二）引入地理史，喚醒勞動(dòng)精神

地理史立足于地理學(xué)科實(shí)踐，承載著豐富多樣的地理知識(shí)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也算是其勞動(dòng)成果的有利印證。在開(kāi)展初中地理教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體講授的內(nèi)容，有意識(shí)地引入地理史，積極傳播、發(fā)揚(yáng)地理學(xué)家堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地探索地理奧秘的精神品質(zhì)，將他們身上的勞動(dòng)精神融入地理課堂之中，在完成地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，喚醒學(xué)生的勞動(dòng)精神，以此實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合。以“海陸變遷”這部分內(nèi)容為例，它涉及“地殼變動(dòng)，地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中”相關(guān)知識(shí)，在講解時(shí)，教師就可以給學(xué)生介紹大陸漂移學(xué)說(shuō)的提出者阿爾弗雷德·魏格納提出這一學(xué)說(shuō)的歷程：在野外考察中，阿爾弗雷德·魏格納不斷重復(fù)著觀察、搜集、核對(duì)、驗(yàn)證以及推論的程序，走遍了大洋洲、非洲和南美洲，多次去格陵蘭島探險(xiǎn)，從多個(gè)角度尋找證據(jù)，來(lái)驗(yàn)證大陸漂移學(xué)說(shuō)，為后續(xù)的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)奠定了基礎(chǔ)，最后不幸失去了生命……這樣，將地理史滲透到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)了科研這條道路是艱辛的，也彰顯了勞動(dòng)的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生感受地理學(xué)家持之以恒、踏實(shí)肯干的勞動(dòng)精神，體會(huì)他們不畏艱險(xiǎn)、不辭勞怨的毅力，使學(xué)生更加熱愛(ài)勞動(dòng)，并積極參與到勞動(dòng)當(dāng)中。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情境，增強(qiáng)勞動(dòng)感悟

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，許多新穎、先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法就是其中之一，它憑借自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣大師生的認(rèn)可、青睞。基于勞動(dòng)教育的初中地理教學(xué)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮已有資源的功效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情境，在情境中融入勞動(dòng)元素，以此增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)感悟的提升，在獲取地理知識(shí)、技能的同時(shí)，提升勞動(dòng)意識(shí)，助推良好勞動(dòng)品質(zhì)的形成。以“工業(yè)”這部分知識(shí)內(nèi)容為例。本節(jié)課的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)地位，掌握重要基礎(chǔ)工業(yè)的分布及其影響因素。在正式教學(xué)之前，教師就可以搜集在工業(yè)發(fā)展中做出貢獻(xiàn)的人物資料，如李萬(wàn)君是“中國(guó)第一代高鐵工人”的代表人物，獲得了許多榮譽(yù)，為國(guó)家工業(yè)發(fā)展提供了巨大的助力。教師可以展示相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。與傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)相比，這樣的教學(xué)顯然更具吸引力，學(xué)生踴躍參與其中，在圖片和視頻的輔助下了解到國(guó)內(nèi)工業(yè)持續(xù)發(fā)展的成果和相關(guān)人員的信念，體會(huì)到我國(guó)工業(yè)發(fā)展迅猛，靠的是一代代具有責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的工作人員甘于奉獻(xiàn)、熱衷勞動(dòng)的精神，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化勞動(dòng)體驗(yàn)

地理是一門生活性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就決定了它富含實(shí)踐、體驗(yàn)以及探究活動(dòng)。素質(zhì)教育背景下的勞動(dòng)教育，并非單純的體力勞動(dòng)，而是要立足于體力勞動(dòng)，促進(jìn)體腦結(jié)合，如此才能夠達(dá)成更加顯著的成效。在初中地理教學(xué)中，實(shí)踐探究是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)地理概念、原理和規(guī)律認(rèn)知，也能夠有效鍛煉地理技能，屬于體腦結(jié)合、身心融合的智慧勞動(dòng)，值得引發(fā)廣大教師的關(guān)注。所以，教師可以圍繞具體講授的內(nèi)容，將學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行多樣化的地理實(shí)踐探究，在親身參與的過(guò)程中深化勞動(dòng)體驗(yàn)，提升勞動(dòng)意識(shí)和能力。如“世界的地形”這部分內(nèi)容涉及“等高線”相關(guān)知識(shí)，教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)材料、工具，包括陶泥、錫紙等，讓學(xué)生自由尋找伙伴，共同制作等高線教學(xué)輔助工具。在此期間，各個(gè)小組合理分工、互幫互助，一起制作了許多教學(xué)輔助工具，有“山谷”“山脊”等模型。在動(dòng)手操作中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深刻，也加強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)技能的掌握，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中達(dá)到了勞動(dòng)創(chuàng)新的效果。值得注意的是，除了課堂上的實(shí)踐探究，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地實(shí)踐，在播種的季節(jié)種植農(nóng)作物，如玉米、土豆、大豆等；在收獲的季節(jié)，參與收莊稼、拔蘿卜等活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過(guò)學(xué)農(nóng)基地實(shí)踐，深刻理解和掌握農(nóng)作物分布和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，感知?jiǎng)趧?dòng)者的艱辛、偉大。在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展義賣等活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會(huì)，從而對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更加清晰的認(rèn)知，切實(shí)感受勞動(dòng)者的不易，理解、尊重勞動(dòng)，逐步形成勞動(dòng)素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣

初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，教師要在了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些比賽活動(dòng)，在其中滲透勞動(dòng)教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，并對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，肯定學(xué)生的勞動(dòng)，使學(xué)生獲得成就感、喜悅感，更愿意投入到后續(xù)勞動(dòng)當(dāng)中。久而久之，學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)會(huì)有質(zhì)的飛躍。具體來(lái)說(shuō)，如在五一勞動(dòng)節(jié)期間，教師可以將學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展“校園清潔”比賽。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為不同的小組，每個(gè)小組4—6 人，以小組合作的形式撿拾校園垃圾。比賽結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。總分是100分，其中，團(tuán)隊(duì)紀(jì)律占了25%，合作精神占據(jù)了25%，團(tuán)隊(duì)成果占據(jù)了25%，匯報(bào)展示占據(jù)了25%。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組基本都可以有序地完成本組的工作，且效率、質(zhì)量較高。究其原因，原來(lái)是他們事先確定了方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分工，兩名成員負(fù)責(zé)提垃圾袋，兩名成員則負(fù)責(zé)將垃圾夾進(jìn)垃圾袋（一段時(shí)間后，雙方可以更換“職務(wù)”，原本負(fù)責(zé)提垃圾袋的成員負(fù)責(zé)將垃圾夾進(jìn)垃圾袋，原本負(fù)責(zé)夾垃圾的成員負(fù)責(zé)提垃圾袋）。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師予以了肯定、表?yè)P(yáng)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過(guò)比賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，使學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中樹(shù)立了合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感，還真正投入到勞動(dòng)當(dāng)中，感受到勞動(dòng)的歡樂(lè)，更愿意參與到后續(xù)勞動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)品質(zhì)、素養(yǎng)的良好提升。

四、初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的注意事項(xiàng)

在初中地理教學(xué)中，教師在融合勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意四點(diǎn)，即：首先，必要時(shí)可以重構(gòu)主題單元。在教學(xué)過(guò)程中，教材起到了良好的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，教師在運(yùn)用教材實(shí)施勞動(dòng)教育期間，要在有一定理解的前提下進(jìn)行教材的合理運(yùn)用和整合。在必要時(shí)刻，還可以就勞動(dòng)教育的主題，對(duì)單元進(jìn)行重構(gòu)，為勞動(dòng)教育的高效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。其次，統(tǒng)籌地理學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)地理教材進(jìn)行深入挖掘、探究，從中查找與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容，并且加以有效結(jié)合，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生從更多的角度、層面來(lái)認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育。再次，注重課內(nèi)外資源的整合。基于勞動(dòng)教育的初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)地理教學(xué)資源進(jìn)行拓展、延伸，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面整合課內(nèi)外地理資源，豐富勞動(dòng)教育形式，使學(xué)生在親身參與中強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)能力。最后，增強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視。課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)，與整體教學(xué)成效密切相關(guān)。在初中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合過(guò)程中，教師也要高度重視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，將學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)反映出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自我形成更加清晰的認(rèn)知，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升參與地理學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐的興趣。

總而言之，促進(jìn)初中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，與新時(shí)期勞動(dòng)教育要求相契合，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展的關(guān)鍵措施，重要性不言而喻。作為新時(shí)期的教師，要緊跟時(shí)代步伐，深刻意識(shí)到二者融合的價(jià)值、意義，積極探尋二者的契合點(diǎn)，并且采取行之有效的方法加以融合，力求打造高效地理課堂。如此，則能夠在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到勞動(dòng)教育的效果，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。