生活情境在小學數學教學中的應用策略

黃偉 甘肅省臨夏市折橋鎮茍家小學

近年來，我國教育形式發生了許多變化，隨著新課程標準的逐步實施，小學數學教學迎來了創新和改革，將生活情境有效應用在教學各個環節中，能夠推動素質教育的全面落實，提高教學質量和效果。本文首先從分析生活情境教學法的意義入手，其次研究如何在小學數學教學中有效應用生活情境，探討在教學內容、教學活動、課后任務、課件設計等層面融入生活化因素的策略，最后將數學知識與實際生活進行關聯，打造趣味化、生活化的數學課堂，為小學數學教學的創新改革提供參考。

新課程標準逐步實施后，各地掀起一股教學方法改革創新的熱潮。小學數學作為重點教學學科，也在不斷創新教學方法。生活情境教學法從多個維度提升了教學品質，教師通過在教學內容、教學活動等方面融入生活化因素，將枯燥抽象的數學知識展現在學生面前，幫助學生加深理解。這種教學方法將實際生活與數學知識緊密聯系起來，使學生能在生活中鍛煉實踐運用能力，同時，這種趣味化、生活化的教學也能吸引學生的注意力，培養其學習興趣，為未來的發展提供保障。

一、在小學數學教學中應用生活情境的意義

（一）擴展教學資源，幫助學生加深理解

隨著教育改革的不斷深入，各小學逐漸實施新課程標準，提倡以人為本的教育方針，主張培養學生的核心素養和綜合能力，引導教師深化、拓展教學內容。在小學數學教學中應用生活情境，為教學資源的擴展和延伸提供了方向。數學是一門比較抽象的學科，而小學階段的學生理解能力相對較弱，生活化的教學內容可以幫助其加深理解，將抽象的數學知識依托于生活情境展現在學生面前，強化課堂效果。與一些較為保守的教學方法相比，這種將生活情境應用在教學過程中的教學方法，更能體現出教師對教學內容的掌握以及對教學目標的理解，教師在明確“教什么”“教到什么程度”的基礎上，懂得了“怎么教”。教師借助對教學內容的理解，結合學生的實際情況，以實際生活中的場景作為實例，引導學生對數學知識進行思考和探索，突破教學限制，深化、拓展了教學內容。學生通過教師設計的生活化內容，聯想到實際生活遇到的場景，能更輕松地理解教師教授的內容，總結經驗與規律，完成教學目標。在小學數學教學中實施生活情境教學法能滿足新課程標準對教師的要求，用生活化的實例加深學生對教學內容的理解，加強數學知識與實際生活的關聯，引導學生進入數學學習的情境中，改革小學數學教學的方式方法，實現了教學品質的提升。

（二）提高課程實踐性，培養學習能力

隨著素質教育政策的不斷落實，培養學生的學習能力成為當前教學工作的重點。在小學數學教學中應用生活情境能夠提高課程的實踐性，培養學生的學習能力，幫助學生從生活中發現數學問題，結合實際進行思考、探索。教師通過在教學過程中使用生活情境教學法，讓學生感受數學知識與生活情境的關聯，感受生活與數學的密切關系，學會運用生活情境理解體會數學知識。同時，在日常生活中發現并探索數學問題，培養學生自主思考探索的習慣。新課程標準明確提出，教師要以培養學生綜合能力和核心素養為目標，開展素質教育。將生活情境融入小學數學教學中，能滿足新課程標準的這一要求。同時，教師還能通過將生活化的因素融入課程中，提高課程的實踐性，幫助學生將理論知識與實踐相結合，鍛煉學生的實踐能力。生活情境的應用，對教育改革有著重要的意義，通過促進教與學的方式轉變，突破原有教學方法的禁錮，打破傳統的以理論知識為主的局面，將學習與實踐并重。培養學習能力是當前教學工作的重點，學習能力是學生必須掌握的基本能力，在當前階段直接影響其學習效率和質量。在學校內培養學習能力，不僅是為了增強學習效果，更是為了學生的未來考慮，使其步入社會后，通過極強的學習能力不斷提升自身的綜合素養，提高自身的核心競爭力。通過將教學情境應用在教學過程中的方式，實現培養學習能力的目標，推動素質教育的落實。

（三）吸引學生注意，培養學習興趣

小學階段的學生較為活躍，具有較強的好奇心，但數學是一門較為枯燥、抽象的學科，學生在傳統的學習中會出現積極性較低、缺乏學習興趣等情況。這種情況的出現，不全是數學的抽象性導致的，還有一部分原因與教學方法有關。將生活情境應用到小學數學教學中，能從教學內容、教學活動、教學任務等層面提升教學的趣味性，運用生活化的因素吸引學生的注意力，激發其積極性和自主性，培養學習興趣。教師在教學過程中，將生活元素與數學知識進行關聯，激發學生的興趣，點燃其對數學的熱情，推動了教學工作的順利展開，提高了小學數學的教學質量。生活情境教學法區別于傳統的教學方法，將枯燥抽象的知識用學生熟悉的生活元素表現出來，降低其在學習上的畏難情緒，將抽象的知識點具象化，充分調動學生的好奇心，吸引學生自主地進行探究和學習。隨著課程改革的不斷深入，教師也越來越明確寓教于樂的重要性，教師運用生活情境教學法，對教學內容、活動等進行創新，提升課程的趣味性，培養學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習。小學階段的學生，日常生活的時間和經驗多于學習的時間，所以將生活情境有機融入小學數學教學過程中，能夠激發學生聯想，充分調動其積極性，保證教學的效率和質量。

二、生活情境在小學數學教學中的應用策略

（一）設計生活化教學任務，引導學生自主學習

在實際教學過程中，教師要提前設計教學任務，運用生活情境引導學生自發地進行思考、探索、學習，鼓勵學生開動腦筋自主進行學習。在講解新知識點之前，教師要拋出與課程內容相關的問題，引導學生進行思考分析，帶領學生一同探究，進入當堂課的學習情境中，是提升教學質量的基礎步驟。在設計教學任務時，教師要掌握本堂課的教學內容、教學目標以及學生的個人情況，如學習能力、個人愛好、學習進度等，綜合多種因素設計教學任務。同時，教師要充分了解學生日常的生活經驗、環境等，將生活化的元素有機融入教學目標中，提高教學任務對學生的吸引力。教師在課堂中拋出教學任務后，要給予學生自行思考、探索、學習、討論的時間，運用生活化的因素吸引學生的注意力，引導學生進入學習的狀態，以此為基礎，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生展開想象，充分發散思維進行思考，形成自己的思維邏輯，鍛煉其思維能力。建議教師為學生劃分學習小組，在拋出學習任務后以小組為單位進行學習、討論，小組的方式能夠帶動學習氛圍，激發學習的積極性。同時，小組成員之間也能相互交換觀點，相互學習。

以人教版“年、月、日”單元為例。本節課的目標是讓學生養成時間觀念，理解年、月、日、在生活中運用的價值。教師需要綜合考慮與學生有關的生活因素，如學生的生日、父母的生日、特殊的紀念日等較為生活化的問題，通過拋出教學任務引導學生討論和思考，并將生活情境與數學知識聯系起來，激發學生自主思考、學習的興趣，為教學做好導入和鋪墊。

（二）注重教學實踐性，開展生活化教學活動

教師要將理論知識與實踐相結合，在教學過程中組織開展多樣化的教學活動，并將生活情境有機融入其中，在調動學生積極性的同時，鍛煉其數學知識的實踐運用能力。小學階段的學生較為活潑，不喜歡枯燥乏味的講解，更喜歡趣味性較高的活動，教師要在了解學習內容和學生實際的情況下，開展能夠鍛煉學生實踐運用能力的活動。新課程標準提出，教師要尊重學生的課堂主導地位，加強與學生之間的互動。教師開展多樣化的教學活動能夠充分調動學生的積極性，增強師生之間、生生之間的互動，凸顯其在課堂的主導地位。教師在設計教學活動時，應緊扣教學目標，充分掌握學生實際情況，如興趣愛好、個人習慣、學習能力、學習狀況等，圍繞教學內容設計富含生活化元素的教學活動。教師應注重學生的個性化元素，尊重其個性化發展，以培養數學核心素養和綜合能力為主，鍛煉其思維能力、學習能力、想象能力、實際運用能力等。教學活動的種類豐富多樣，如數學競賽、知識問答、團體競賽等，教師可以設置獎項、頒發獎狀等，充分調動學生的積極性。以團體競賽為例。教師可以根據學生的學習能力、學習狀態、知識水平、綜合能力等多項因素，為學生劃分小組，保證各小組之間的平衡，實現先進帶動后進的作用。競賽的內容以階段性學習的內容為主，融合生活化元素，如紙幣購物、數字報團等。教師在活動過程中應以學生為主體，尊重學生的觀點、學習成果、個人發言等，隨時注意各小組活動的狀態，及時提供指導和幫助，保證生活化教學活動的順利開展。

（三）運用多媒體設備，創設生活情境

近年來，越來越多的教師在應用生活情境教學法時，應用多媒體設備輔助教學，為學生營造生活化的氛圍。在小學數學教學過程中，除了需要在教學內容、教學活動方面融入生活化因素外，運用多媒體設備從視覺、聽覺方面為學生營造生活化的學習氛圍，也是幫助學生加深理解、引導思考的重要手段。教師在課程開始之前，要提前做好教學課件，結合教學內容、學生實際情況等因素，將學生比較熟悉或感興趣的內容，融入教學材料中，作為課件為學生講解。在制作課件時，教師要以輔助學生理解為目的，制作有趣的、吸引學生注意的課件，適當插入音頻、視頻、圖片、藝術字等，將知識點與生活化因素有機融合。在講解過程中，用多媒體設備投放教學課件，通過學生所熟悉、感興趣的生活化內容，引導其進入學習數學知識的氛圍中，深化其對知識的理解和應用。以“元、角、分”單元為例。本節課的主要教學目標是認識人民幣，了解元、角、分單位的換算規則，學會使用人民幣。教師可以提前了解學生感興趣的物品，在制作課件時，以“超市購物”為主題，在互聯網中搜集學生喜歡物品的圖片，擬訂價格放入“超市”中。在課中講解時，開展“超市購物”活動，使用多媒體設備將教學課件投放在學生面前，激發學生的興趣，深化其對元、角、分單位換算規則的理解，鍛煉其使用人民幣的能力，提高小學數學教學的效果和質量。

（四）結合實際生活，布置多元課后任務

在講解完知識點后，教師還要結合實際生活，布置多元化的課后任務，在幫助學生進行鞏固練習的同時，在實際生活中學會應用學習到的數學知識，養成自主學習的意識。在小學階段，課堂時間是有限的，為了保證學生的學習效果，教師應合理利用作業環節，布置適當的家庭作業，讓學生在完成作業的過程中強化對所學內容的應用。值得注意的是，教師可以將其與實際生活聯系起來，為學生使用數學知識創建一個良好的環境，有利于他們把課堂中的內容運用到實際中解決問題，以此保證教學質量，在鞏固課堂知識的同時鍛煉學生的思維意識和實踐能力，真正意義上做到學以致用。教師要有效拓展延伸學習的空間，不能將學習的機會禁錮在學校內，要結合實際生活，以鞏固練習和實際應用為主，布置多元化的課后任務。區別于傳統的課后任務，教師在布置任務時要考慮實踐性、生活化、多元化，強調課后任務與課堂知識、生活實踐的關聯性，重點體現出數學知識在生活中的價值和作用。學生在完成課后任務時，能夠不斷地思考、學習，感受解決實際生活問題帶來的成就感和榮譽感，培養其學習數學知識的積極性。教師也要在學生完成后，及時進行評估和反饋，并有針對性地進行個性化輔導和幫助。以“多邊形的面積”為例。在課后，教師可以布置“測量計算家中多邊形面積”的課后任務，并在家長的幫助下提交測量計算的步驟，在鞏固練習數學知識的同時，培養學生在生活中學習探索的習慣。

三、結語

生活情境在小學數學教學中的有效應用，不僅推動了新課程標準的落實，更培養了學生的數學核心素養和綜合能力，為學生的個性化發展提供了保障，提升了教學的效率和質量。新課改強調小學數學要和實際生活建立聯系，讓學生在熟悉的環境中展開學習，利用學生喜聞樂見的事物激發他們的數學興趣，既可以有效調動學生學習的積極性，幫助學生加強對知識點的理解和掌握，又能夠靈活運用所學內容解決實際問題，讓他們在自主探究中攻克難點，收獲學習成就感和自信心，從而更加認真地投入數學課堂學習中。教師要熟練掌握教學內容，明確教學目標，并詳細掌握學生的實際情況，從教學內容、教學活動等層面進行改革創新，在設計教學任務、開展實踐教學活動、準備教學課件、布置課后任務等過程中，有機融入生活化因素。從多個層面滲透生活情境教學法，能激發學生的興趣，培養其學習能力、實踐運用能力、主觀能動性等，為學生的未來發展奠定基礎。