創業類畢業設計過程管理與質量保障機制的研究與實踐

王暄，沈曉平，段輝琴，王穎，李鵬

（北京聯合大學 生物化學工程學院，北京 100023）

自2015 年開始，北京市教委根據教育部相關文件的精神，組織開展了北京高等學校高水平人才交叉培養畢業設計（創業類）（后簡稱為“創業類畢業設計”）的相關立項和建設，推進中央在京高校、科研單位等與市屬院校協同育人，促進市屬院校產教融合和科教融合。

本科畢業設計是本科生培養的關鍵環節，是本科人才培養過程中最后一個綜合性實踐教學環節，著重鍛煉學生解決問題的能力和培養學生的創新意識[1-2]。創新創業教育與畢業設計環節的緊密結合是人才培養質量提升的一個重要抓手，同時本科畢業設計質量也是衡量本科人才培養質量的一個重要標準[3]。北京聯合大學作為北京市屬院校，積極開展市教委實培計劃中創業類畢業設計項目立項申報工作，堅持以“產教協同、結合專業、開放共享”為原則，以創業訓練和創業實踐為目標，創新協同育人新機制，加強學生創新意識和創業能力的培養。通過貫徹OBE 教育理念，將創新創業教育貫穿了整個人才培養方案，并不斷地由淺入深層層遞進，在本科人才培養方案中構建了四層遞進式的創新創業教育體系[4]，如圖1 所示。學生在大一年級主要完成創新創業基礎通識課程的學習，通識課程面向所有專業的學生開設。大二年級學生開始接觸專業課程的學習，“專創融合”課程面向不同專業的學生開設。大三年級每個專業根據專業特色開設創新創業綜合實踐課程，部分學生可以根據自身的學習興趣選擇修讀。大四年級對有一定創業基礎和創業興趣的學生可以立項開展創業類畢業設計，最終完成本科階段創新創業教育的全過程。

圖2 2017—2021 年學院創業類畢業設計項目數統計

創業類畢業設計是創新創業教育課程體系中最后一個綜合性的實踐教學環節，也是衡量創新創業教育育人質量的重要環節。在創業類畢業設計項目的實施過程中，教師和學生是最大的受益主體，他們從創業類畢業設計項目實踐中綜合應用了所學知識、提高了實踐經驗、鍛煉了能力、開闊了視野，真正實現了師生共同成長、師生共同創業。

近年來，隨著此項工作的推進，創業類畢業設計越來越多地受到了專業教師和學生的關注，根據2017—2021 年的統計數據，創業類畢業設計項目申報及立項數量呈逐年上升趨勢。以北京聯合大學生物化學工程學院為例，全部8 個本科專業均參與了北京市教委“實培項目”創業類畢業設計項目的申報和立項，累計共有50 余項獲批立項北京市“實培計劃”項目。從2019 年開始，為了鼓勵創新創業教育，為師生提供更多創新創業實踐機會，學院對未獲批 “實培計劃”項目的創業類畢業設計也給予資金、技術和管理等方面的支持，因此，師生申報創業類畢業設計的人數逐年增加。

畢業設計的過程管理是一套行之有效的管理流程，而質量保障機制是制度化的方法，二者雖然各有側重，但其共同目標都是為了能有效地保障創業類畢業設計論文的質量[5]。通過創業類畢業設計在過程管理中的PDCA 循環，不斷提升創業類畢業設計論文質量，并實現長期的持續改進。PDCA 循環的含義是將質量管理分為四個階段，即按照“Plan（計劃）— Do（執行）—Check（檢查）— Act（處理）”循環進行質量管理[6-7]。把創業類畢業設計過程管理的各個環節，如選題、開題、中期、答辯等工作內容均分解成多個階段，即計劃階段、執行階段、檢查階段和處理階段，利用每個階段的PDCA 循環不斷地完善各個環節具體工作。同時每年的畢業設計全過程又可以看作是一個大的PDCA 循環，通過多年不斷的循環迭代，最終促進創業類畢業設計整體質量的不斷提升。

1 創業類畢業設計的過程管理

1.1 創業類畢業設計的分類管理

創業類畢業設計以創業訓練和創業實踐為教學目標，在學生解決實際問題的方式方法、實踐能力培養的要求以及最終的實踐成果上都有許多特殊的要求，與傳統的畢業設計明顯不同。比如在項目內容上，創業類畢業設計要突出創新性和商業可行性，除了要包括項目核心技術的原理和實驗數據，還應包括產品（或服務）市場化方面的分析和實施方案等；在項目的成果形式上，創業類畢業設計成果不僅包括畢業論文，通常還包括產品模型、創業計劃書等；在項目延展上，因其有比較好的前期基礎和完成質量，因此在后期更易于與“雙創”大賽進行對接，取得較好的成績。

基于以上的特點，在創業類畢業設計的管理上要遵循分類管理和單獨評價的原則，對創業類畢業設計建立分類管理文件。具體內容包括創業類畢業設計項目的申報要求、指導教師要求、過程管理的流程及要求，以及符合創業類畢業設計教學目標的評分標準等。

1.2 創業類畢業設計的過程管理流程、工作內容及管理方法

根據畢業設計總體工作流程、創業類畢業設計的具體特點和規律規劃了相應的過程管理時間表，如表1 所示。每一項畢業設計工作內容均與學生后期參加“雙創”大賽進行銜接，為兩方面工作的順利對接提供了保障。

表1 創業類畢業設計過程管理時間表

第一階段是題目申報和遴選階段，在秋季學期的第12—16 周開展。重點工作是做好創業類畢業設計題目的遴選工作，對計劃開展創業類畢業設計的指導教師和學生進行相關培訓，明確創業類畢業設計的教學目標和具體要求，形成合理可行的項目申報書。創業類畢業設計題目要更能體現產教融合，切實解決實際問題，以參加“雙創”大賽為目標導向，提高選題的開放性，提升創新理念，提倡項目與教師的科研項目相結合，通過校企深度合作產生真實的畢業設計課題[8]。同時項目也要有一定的專業性，體現技術（服務）的創新性。

第二個階段是開題階段，在秋季學期的第17—19周開展。重點要求學生完成創業類項目的市場調研，完成產品（或服務）的市場推廣和應用前景的分析，制定合理的項目實施方案。

第三個階段是任務分解和實施階段，在春季學期的第1—6 周開展。重點工作是根據項目實施方案和創業計劃書的要求進行任務分解，并分階段實施和總結，及時反饋任務完成情況，由指導教師在此過程中加強項目指導，保證項目完成進度。在這個階段，由指導教師引導學生逐步了解“雙創”大賽的相關內容和具體要求，為后期參加“雙創”大賽做好前期準備。

第四個階段是中期檢查，在春季學期的第7—8 周開展。中期檢查重點工作是對創業類畢業設計項目進行中期答辯，聘請校外創新創業導師對學生項目進行指導，對出現的問題進行指出并提出整改意見。同時需提交創業計劃書初稿，并鼓勵學生報名參加“致用杯”“雙創”大賽的校賽選拔。

第五個階段是論文撰寫及學術不端檢測階段，在春季學期的第9—10 周開展。要求學生嚴格規范論文內容和撰寫格式要求，對論文初稿進行學術不端檢測，同時要求學生完善《創業計劃書》，準備路演PPT。

第六階段是答辯環節，在春季學期的第11—12 周開展。聘請校外“雙創”大賽專家和校內專業負責人、專業骨干教師等組成答辯組，考核學生創業類畢業設計的完成情況。在此過程中，要求學生同時完善創業計劃書、做好參加市級以上“雙創”大賽的各種準備工作（如制作完善PPT、小視頻等）。

第七階段是學院優秀論文答辯。創業類畢業設計完成較好的學生參與推優答辯，同時準備參加“致用杯”校賽復賽和“雙創”大賽市賽。

第八階段是學校優秀論文答辯。參加“雙創”大賽校賽、市賽的學生繼續完善項目《創業計劃書》，完善PPT、小視頻等。

2 創業類畢業設計（論文）的質量保障機制

創業類畢業設計（論文）質量保障機制通過建立健全管理制度、規范管理流程和方法等，對具體工作和任務加以系統化、標準化和制度化[8-9]。創業類畢業設計（論文）的質量保障機制如圖3 所示，共分為分類管理制度、校內外雙導師制度、論文撰寫規范、論文評價標準、學術不端檢測和答辯制度六個方面的具體內容。

圖3 創業類畢業設計（論文）質量保障機制

2.1 分類管理制度

2018 年北京聯合大學制定實施了《創業類畢業設計（論文）管理辦法（試行）》， 在此基礎上于2020 年制定了《創業類畢業設計分類管理辦法》《創業類畢業設計過程指導手冊》，2021 年制定了《創業類畢業設計質量管理機制及評分標準》等管理制度，對創業類畢業設計（論文）指導教師的要求做出了明確的規定。

2.2 雙導師制度

創業類畢業設計（論文）實行雙導師制度，雙導師制度貫穿整個畢業設計的實施過程[10]。校內指導教師需具備中級以上專業技術職務，從事教學工作3年以上。同時每個項目必須配備校外指導教師，校外指導教師要具有中級及以上專業技術職務（或企事業單位的同等職務），并應具有創業經歷或創業項目指導經驗[10]。

2.3 論文撰寫規范

依據《北京聯合大學本科畢業設計（論文）規范化要求》的相關規定和創業類畢業設計教學目標，論文正文部分要包括項目前期產品（或服務）的市場調研、項目具體的實施計劃和實施方案、項目開展情況、財務分析等相關內容。

2.4 論文評價標準

學生論文由指導教師、評閱人和答辯組分別評分，按照4∶2∶4 的比例計入總分，根據OBE 的教育理念制定了考核評價標準[12]。對創業類項目的產品（或服務）的市場化程度、實施推廣過程的達成度、商業模式和財務分析以及創業團隊分工合作等方面進行評價和打分。指導教師評分由校內指導教師和校外指導教師分別給出成績后加權得出。

2.5 學術不端檢測

按照學校的統一要求，學術不端檢測在畢業設計答辯前一周通過知網系統完成，對于重復率高于30%的論文，允許學生進行修改后再給一次補測機會，對重復率高于50%的論文不能進入答辯環節。

2.6 答辯制度

創業類畢業設計的答辯環節由學院創新創業與成果轉化中心具體負責組織。成立創業類畢業設計專題答辯小組，答辯教師包括各專業負責人或骨干教師、聘請的校外創業導師或專家等。

3 存在的主要問題和持續改進措施

根據近五年的創業類畢業設計分類管理的實施效果，已經有多個項目經過后期完善提升后在校級、市級及以上級別的創新創業大賽上獲獎。2019 年獲獎項目數量為市級6 項、校級7 項；2020 年獲獎項目數量為市級9 項、校級7 項；2021 年獲獎項目數量為市級4 項、校級9 項。在積累經驗、取得成績的同時，也存在一些需要解決的問題。

3.1 選題質量有待進一步的提升

目前創業類畢業設計題目來源涵蓋了文創、建筑設計、環保、農業、電子產品、食品等多個行業，選題范圍較廣。但由于各行業發展不均衡、市場調研不具體、師生科研創新能力有待提高等諸多因素的影響，部分選題還存在市場定位不清、產品或服務創新應用性不強、專業學術水平體現不高等問題，選題質量還需要進一步提升。

3.2 學術創新與創業實踐的對立統一

專業的科研水平要從學術創新上加以體現，創業實踐也是學術創新的一個非常好的載體和市場驗證途徑，創業類畢業設計恰好就是它們的橋梁，拉近了學術科研和市場應用的距離。學校一直以來在積極推進專業教師的科研成果轉化，在學術科研和創新創業之間尋找結合點和突破口，近年來已經篩選出一些科研成果加以市場化和商業化，以作為創業類畢業設計題目的一個重要來源。今后應繼續利用創業類畢業設計這一橋梁，積極推動專業建設和科研成果的落地，加強校企合作和科創融合，通過師生共創、校企共創等實現高校學術創新和創新創業教育的共同發展和共同進步。

3.3 強化成果導向和對接行業需求

根據OBE 的教育理念，應進一步地明確創業類畢業設計成果形式，以創新創業的學習成果為導向，反向設計、持續改進創新創業教育過程[13]。同時由于高校自身的局限性和視野受限，創業類畢業設計在市場導向和行業需求方面始終是一個短板。創新創業教育是社會對高等教育賦予的新使命[14]，因此，高校在開展創新創業教育的同時要積極引導師生走出校園，讓師生關注各行各業發展，把個人的發展同國家的發展、行業的發展緊密結合起來。具體到創業類畢業設計，通過聘用校外指導教師、創業導師、校外大賽專家等方式，由校內外雙導師一起對創業類畢業設計的全過程進行指導。同時不間斷地聘請校外行業專家、企業負責人、創業導師等來校開辦創新創業專題講座，以此來提升師生整體的創新創業能力。