巧借文本寫作資源 促成讀寫共生

朱小雨

摘要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)不懈的追求。部編版初中語文教材將“閱讀”“寫作”“活動(dòng)·探究”三者有效地結(jié)合在一起，注重提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教材中的經(jīng)典文本可以激活學(xué)生的閱讀思維，成為其寫作資源。立足部編版初中語文教材，巧借文本資源，有效梳理、整合，進(jìn)而促進(jìn)讀寫活動(dòng)的共融、共生。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；寫作資源；讀寫共生

部編版初中語文教材體現(xiàn)出語文學(xué)科的“實(shí)踐性”“綜合性”。在語文“大單元”教學(xué)中，教材注重將讀寫有效融合，體現(xiàn)出語文讀寫的情境化、系統(tǒng)性、交際性，這符合新課標(biāo)提出的“讀寫一體化”理念。部編版初中教材選人了大量具有獨(dú)特意義和審美價(jià)值的文本，凸顯出寫作的示范功能，這就需要教師聚焦教材經(jīng)典的寫作資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)跟著課文學(xué)寫作，探討典范文本的寫作知識(shí)和技法?；诖?，擬結(jié)合部編版初中語文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)，探討在教學(xué)中挖掘?qū)懽餍臀谋镜奶攸c(diǎn)的有效方式，選準(zhǔn)讀寫任務(wù)點(diǎn)；借助單元寫作任務(wù)，搭建讀寫支架；依托活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多重寫作。

一、挖掘?qū)懽餍臀谋咎攸c(diǎn)，選準(zhǔn)讀寫任務(wù)點(diǎn)

“寫作型文本”指從“詞語積累——語段形式——篇章結(jié)構(gòu)——文本風(fēng)格”等角度能夠提供一定寫作資源的文本。在教學(xué)中，教師需要聚焦文本的寫作資源，努力讓文本中的寫作知識(shí)外顯化、完整化。

在“寫作型文本”的教學(xué)中，各種各樣的“讀”是教學(xué)的基礎(chǔ)，豐富多彩的“寫”是教學(xué)的歸宿。“寫作型文本”教學(xué)需要以“文本”為主體，注重讀寫一體化。其中，互文聯(lián)讀、群文閱讀可以多元化地挖掘?qū)懽髟?，提升學(xué)生寫作的思辨性、深刻性。

首先，注重略讀和精讀的結(jié)合，巧挖寫作內(nèi)容。部編版初中語文教材采用“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課程結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要從不同角度展開解讀，進(jìn)而挖掘不同的寫作內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一課時(shí)，教師可以從“整體賞讀”的角度要求學(xué)生學(xué)會(huì)說明文寫作的順序、層次、結(jié)構(gòu)；也可從“精讀段落”的角度引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、多樣。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生聚焦家中的一個(gè)老物件或者家鄉(xiāng)的一處老建筑寫一段說明性文字，提升學(xué)生的寫作能力。

其次，聚焦選點(diǎn)，關(guān)注經(jīng)典文本的示范功能?！皩懽餍臀谋尽钡牡湫吞卣魇窃谡w把握語篇特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聚焦文本局部，建構(gòu)有效的寫作資源。比如，學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以從不同的角度切入，注重“讀寫結(jié)合”，挖掘文本的內(nèi)涵。筆者執(zhí)教時(shí)分別從以下角度訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力：角度一，“分歧式構(gòu)思”，訓(xùn)練學(xué)生抓住生活分歧，敘述好一個(gè)故事。角度二，緊扣“變”字，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性寫作能力。為了進(jìn)一步明確讀寫任務(wù)，教師將其轉(zhuǎn)化為小任務(wù)?？梢試@角度二，教師要求學(xué)生細(xì)讀文本，完成如下寫作練習(xí)：（1）替換標(biāo)題。要求學(xué)生圍繞主題、人物、線索等確定新的標(biāo)題，并且嘗試寫一段文學(xué)鑒賞。（2）替換視角。要求學(xué)生以母親、妻子、兒子的視角重新敘述故事，說一說原文中采用“我”的視角的好處。（3）替換語言。挑選文本中自己喜歡的段落，將其轉(zhuǎn)化為直白的語言。（4）替換情節(jié)。要求學(xué)生將文本中有關(guān)“歧路之爭”的情節(jié)，替換掉，僅僅體現(xiàn)“親情”。（5）改寫腳本。圍繞文中的相關(guān)場(chǎng)景展開合理的想象，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇腳本。

以上讀寫任務(wù)緊扣文本特質(zhì)，以“讀”為基礎(chǔ)，以“寫”為歸宿，做到了“讀寫”雙翼齊飛，實(shí)現(xiàn)了文本閱讀與寫作雙生的價(jià)值意義。

二、借助單元寫作任務(wù)，搭建讀寫支架

部編版語文教材注重設(shè)計(jì)豐富的讀寫訓(xùn)練形式，有效地推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了記敘、說明、議論三類常見的文體訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要結(jié)合單元寫作任務(wù)，搭建有效的讀寫支架，不斷激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀見解。

首先，結(jié)合單元寫作任務(wù)，搭建讀寫支架。部編版初中語文教材注重將單元寫作任務(wù)與單元閱讀主題結(jié)合在一起，有效地培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀和寫作素養(yǎng)。在“大單元”學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合單元整體寫作任務(wù)，巧妙地將之與單篇的文本學(xué)習(xí)融合在一起，提升學(xué)生的讀寫能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)“四季之美”主題單元時(shí)，教師需要結(jié)合單元寫作板塊的“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生將寫作的任務(wù)遷移到單篇閱讀之中，有效掌握寫作知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生緊扣文本中的比喻修辭手法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、思維訓(xùn)練等語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，有的學(xué)生以“柳之美”為題，采用并列式比喻展開寫作練習(xí)，具體如下：

那漫天的柳絮，紛紛飄落，時(shí)而像一位行者在詠嘆小調(diào)；時(shí)而像一個(gè)戀人在滿懷愁情地感懷；時(shí)而像一個(gè)長不大的孩子在開心地吹泡泡，從心所欲，潑潑灑灑。

其次，依據(jù)單元寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“大情境”。所謂“大情境”需要結(jié)合單元整體的閱讀任務(wù)，尋找與學(xué)生生活實(shí)際相契合的點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)真實(shí)有效的寫作情境。比如，以上述七年級(jí)第一單元為例，教師可以依據(jù)單元中三篇寫景散文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生描繪自然之景。筆者執(zhí)教的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下情境：

為了激發(fā)學(xué)生“愛家鄉(xiāng)建家鄉(xiāng)”的情懷，學(xué)校團(tuán)委發(fā)起以“我的家鄉(xiāng)我來贊”為主題的征文活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元三篇寫景散文的寫作技法，請(qǐng)你給校團(tuán)委投一篇600字左右的文稿。同時(shí)，搜集相關(guān)文稿將其編輯為一本散文集，為散文集命名，并為散文集設(shè)計(jì)封面和推薦語。

教師需要適時(shí)地為學(xué)生搭建讀寫支架，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。筆者設(shè)計(jì)了如下支架：“我最喜歡____的描寫對(duì)象選取，因?yàn)開___；我最喜歡____的寫作順序安排，因?yàn)開___；我最喜歡____的景物畫面描寫，因?yàn)開___?！鄙鲜鲎x寫情境不僅要求學(xué)生深入單元文本中剖析經(jīng)典作品的寫作技法，而且還需要學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。

三、依托活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意讀寫

寫作素材來源于生活，需要寫作者對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心的觀察、深刻反思。在語文教學(xué)中，教師可以依托活動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意性讀寫任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的讀寫激情。

借助語文教材“活動(dòng)·探究”部分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，巧妙安排讀寫任務(wù)。部編版語文教材將“活動(dòng)·探究”與名著閱讀、課外閱讀巧妙地結(jié)合在一起。教師可借助這部分內(nèi)容挖掘教材中的寫作點(diǎn)。比如，在執(zhí)教《儒林外史》的時(shí)候，教師通過“編寫——編排—一表演”的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，真正實(shí)現(xiàn)真閱讀、深閱讀。筆者執(zhí)教的時(shí)候以“匡超人”為主體對(duì)象，要求學(xué)生為其設(shè)計(jì)朋友圈。具體如下：（1）請(qǐng)為“匡超人”設(shè)計(jì)朋友圈，挑選出對(duì)“匡超人”命運(yùn)影響最深的人物，然后寫一寫理由；（2）“匡超人”“成功”后，洋洋得意地在自己的朋友圈發(fā)表了一段感言，請(qǐng)你幫他擬寫一段朋友圈說說；（3）假如“匡超人”的嫂子、馬二都看見“匡超人”的說說，他們分別會(huì)在“匡超人”的朋友圈怎樣留言；（4）“匡超人”從勤勉孝順的社會(huì)青年淪為一個(gè)精致的利己主義者，請(qǐng)?zhí)骄科浒l(fā)生質(zhì)變的原因，寫一寫他的行為表現(xiàn)對(duì)正處于青春期的你有怎樣的啟發(fā)，并以“拒絕利己主義者”為題寫一篇800字左右的演講稿。

由此，學(xué)生圍繞閱讀實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解，不斷進(jìn)行深度思考，提升了語言表達(dá)能力。同時(shí)，創(chuàng)意化的讀寫訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，發(fā)揮其個(gè)性特長。

總而言之，開發(fā)教材的寫作資源，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的讀寫任務(wù)應(yīng)是每一位語文教師孜孜不倦的追求。