統(tǒng)編版高中語(yǔ)文整本書閱讀策略分析

溫亮祖

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)高中生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)部編版語(yǔ)文教材中整本書閱讀的授課策略進(jìn)行分析，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)為例，借助媒介資源、圖式理論和任務(wù)教學(xué)等展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建開放式的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化整體思維、邏輯思維和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：部編版語(yǔ)文教材；整本書閱讀；《鄉(xiāng)土中國(guó)》

部編版高中語(yǔ)文教材是在新課改背景下誕生的教育資源，融入了素質(zhì)教育的思想和理念，是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。整本書閱讀教學(xué)理念是部編版語(yǔ)文教材中的特色內(nèi)容，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以媒介資源、閱讀任務(wù)等為載體展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，拓展師生互動(dòng)的時(shí)空范圍，引領(lǐng)學(xué)生展開深度探索。基于此，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀教學(xué)中，教師要在明確高中生實(shí)際閱讀能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式。

一、媒介引領(lǐng)，引發(fā)興趣

在整本書閱讀的第一階段，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師的首要職責(zé)。在信息化的教學(xué)背景下，教師可以巧妙地借助媒介資源開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，以直觀的教學(xué)素材啟發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者通過(guò)作品表達(dá)的真實(shí)想法。同時(shí)，媒介資源的應(yīng)用也能緩解閱讀的抽象性，降低學(xué)生的閱讀難度、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。在探尋和搜集媒介資源時(shí)，教師要細(xì)致研讀著作的主題以及表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，選擇既能反映閱讀主題、又具有形象化特征的資源。

例如，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以《無(wú)訟篇》為參照，根據(jù)篇章中“鄉(xiāng)土社會(huì)以人治代替法治，人是維持社會(huì)秩序的主要力量”的核心思想，教師精選媒介資源，可以選擇張藝謀導(dǎo)演的代表作《秋菊打官司》，以電影中的女主人公“秋菊”為切入點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段觀看電影，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“秋菊”為了尋求真理而不斷奔波的過(guò)程、鄉(xiāng)土社會(huì)的人物關(guān)系以及倫理關(guān)系。在此過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到“秋菊”在人治社會(huì)中對(duì)真理和法律的訴求，引導(dǎo)學(xué)生在“人治”和“法治”的高度對(duì)比中明確鄉(xiāng)土社會(huì)的傳統(tǒng)格局。然后，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生抒發(fā)自己的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知力。而后，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“影片中的‘秋菊已經(jīng)初步萌發(fā)了法律意識(shí)，她是人治鄉(xiāng)土社會(huì)中的一個(gè)‘特例，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，深入感受鄉(xiāng)土社會(huì)中‘人治與‘法治之間的關(guān)系。”通過(guò)教師導(dǎo)讀學(xué)生緩解了對(duì)閱讀文本的畏懼感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、創(chuàng)建圖式，感知文本

圖式理論隸屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，認(rèn)為知識(shí)以圖式的方式儲(chǔ)存在人的大腦中，學(xué)生若能準(zhǔn)確地理解閱讀材料，那么便是建立起了恰當(dāng)?shù)膱D式。在高中整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，有助于深化學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生深入感知文本。因此，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言、內(nèi)容等類型的圖式，讓學(xué)生將整本書中的語(yǔ)言素材和情節(jié)結(jié)構(gòu)等儲(chǔ)存在頭腦中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶和文本分析能力。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、形式三方面引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)圖式。

首先，在內(nèi)容圖式方面，借助《鄉(xiāng)土中國(guó)》的前言、后記和目錄等，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)文本中的主要內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖推測(cè)目錄中每一章節(jié)所對(duì)應(yīng)的主要內(nèi)容，將推想得出的關(guān)鍵詞填充在導(dǎo)圖中，初步構(gòu)建內(nèi)容圖式，而后，依據(jù)思維導(dǎo)圖在閱讀的過(guò)程中，驗(yàn)證推測(cè)是否正確，并對(duì)事先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，由此，學(xué)生完成初級(jí)閱讀任務(wù)。從知識(shí)遷移的角度來(lái)講，依據(jù)本書中“戀土情結(jié)”的內(nèi)容和思想，教師可以指引學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的思鄉(xiāng)文本，讓學(xué)生在整合舊知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)文本的思想和主題形成全新的認(rèn)識(shí)。

其次，在語(yǔ)言圖式方面，《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書中涉及眾多的名詞和概念，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這是一次積累語(yǔ)言素材的良好機(jī)會(huì)。基于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中辨析語(yǔ)言要素之間的不同，并將其納入到語(yǔ)言圖式中，如在“家族”這一章節(jié)中，作者提到了兩個(gè)概念：“家庭”和“族”。從語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行解讀，“家庭”需具備親子特征，是短時(shí)性的概念，而“族”則是一個(gè)社群的統(tǒng)稱，是一個(gè)長(zhǎng)期性的概念。“家庭”和“族”既具有相同性，又存在較大的差異性。以此類推，學(xué)生在閱讀中還可對(duì)書目中的其他語(yǔ)言素材進(jìn)行辨析，從而逐漸壯大語(yǔ)言圖式的結(jié)構(gòu)、豐富語(yǔ)言圖式的內(nèi)容。

最后，在形式圖式中，依據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的文本特征，教師圍繞著文本的“論點(diǎn)”和“論據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式圖式。以第二章為例，作者明確提出其論點(diǎn)為“鄉(xiāng)下人的‘愚”，這時(shí)學(xué)生需從論點(diǎn)出發(fā)，探尋能夠證明鄉(xiāng)下人“愚”的論據(jù)，在閱讀的過(guò)程中，明確鄉(xiāng)下人“愚”的原因?yàn)椤安蛔R(shí)字”，并從時(shí)間和空間等角度對(duì)原因進(jìn)行細(xì)致解析。

教師將圖式理論融合到整本書閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中創(chuàng)建內(nèi)容、語(yǔ)言、圖式，不僅能夠幫助學(xué)生探尋最為便捷的閱讀方法，而且還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生建構(gòu)起互相聯(lián)結(jié)的知識(shí)網(wǎng)格。

三、巧設(shè)任務(wù)，整合碎片

在語(yǔ)文課程改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動(dòng)學(xué)生展開整本書閱讀，拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度，使學(xué)生將碎片化的知識(shí)整合為一個(gè)整體，讓學(xué)生在連貫性的閱讀體系中深化閱讀感悟、提升閱讀能力。基于上述訴求，教師可巧妙地設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)和驅(qū)使下深度解讀整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，挖掘作品的創(chuàng)作背景。

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境化的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)閱讀任務(wù)的感染性和驅(qū)動(dòng)性，具體如下：

費(fèi)孝通先生的家鄉(xiāng)在蘇州吳江，當(dāng)?shù)匾獮橘M(fèi)孝通先生舉辦作品展，請(qǐng)你為費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》展設(shè)計(jì)幾塊具有特色的展覽板，豐富展覽內(nèi)容。

上述情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，依據(jù)上述任務(wù)，教師還可以設(shè)置如下小任務(wù)：

1.閱讀文本，梳理全書內(nèi)容，理清作品框架；2.搜尋背景材料，了解作者的學(xué)術(shù)地位以及作品的社會(huì)價(jià)值；3.從書目中選擇精彩部分，確定展覽板的主題和主要內(nèi)容；4.根據(jù)主題和內(nèi)容，撰寫述評(píng)文本；5.制作展覽板。

為完成上述小任務(wù)，學(xué)生需通讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，理清書目的具體結(jié)構(gòu)、明確主要內(nèi)容，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的作家、作品的相關(guān)信息確定展覽板上的主要內(nèi)容，繼而輔之以豐富的圖片和文字介紹。通過(guò)這一方式，學(xué)生的閱讀方向和目標(biāo)更為明確，能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，精準(zhǔn)地切人整本書的核心內(nèi)容，了解作品的文學(xué)地位和社會(huì)價(jià)值。

綜上所述，整本書閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)模式，也是教育發(fā)展和進(jìn)步過(guò)程中的重要成果。結(jié)合當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中的真實(shí)情況，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握高中生思維特點(diǎn)，展開一系列的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥活動(dòng)，促使高中生通過(guò)教師的引導(dǎo)明確閱讀方向、掌握閱讀技巧，進(jìn)而積累閱讀知識(shí)、擴(kuò)充文化儲(chǔ)備、提升語(yǔ)文閱讀能力，真正凸顯部編版語(yǔ)文教材注重素質(zhì)教育的價(jià)值。