“雙減”背景下整本書閱讀場域構(gòu)建

高李峰 郭小婷

摘 要：“雙減”背景下，學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)充分運(yùn)用“場域”理論構(gòu)建并激發(fā)適合學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的“教室場域”，使學(xué)生在“教室場域”的影響下，得法課內(nèi)，化乎課外，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 整本書閱讀 教室場域

在“雙減”背景下，利用課內(nèi)外一體化，有效開展整本書閱讀，可以使學(xué)生形成閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。而整本書閱讀場域的構(gòu)建，有利于激發(fā)并保持學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣，使學(xué)生成為終身閱讀者變?yōu)榭赡堋鲇驑?gòu)建著眼于靜態(tài)、動(dòng)態(tài)以及教師的示范效應(yīng)，有利于師生的互動(dòng)交流，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，充分體現(xiàn)皮埃爾·布迪厄場域理論的力量、生機(jī)之于學(xué)生閱讀的價(jià)值。

一、場域之于“雙減”的意義

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），對學(xué)生的作業(yè)總量、時(shí)長有了明確的規(guī)定，同時(shí)對課余開展閱讀活動(dòng)作出要求。[1]

這與正在使用的語文統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)多讀書、讀整本書，使學(xué)生成為終身的讀書者，是不謀而合的。朱永新說：“一個(gè)人的閱讀史就是其精神發(fā)育史。”溫儒敏教授也曾言：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”[2]閱讀對于塑造學(xué)生的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著無可替代的作用。

“雙減”政策使學(xué)生開展大量閱讀成為可能。然而，學(xué)生該如何進(jìn)行更有效的整本書閱讀，成為閱讀愛好者、受益者呢？有效構(gòu)建教室的整本書閱讀場域，充分發(fā)揮場域的作用，恰是有效途徑之一。

何謂“場域”？“從分析的角度來看，一個(gè)場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型。”[3]場域中的要素之間，是有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，這樣的行為體現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會等各行為主體與事物、空間之間的關(guān)系，這些關(guān)系就構(gòu)成一個(gè)場域。在這個(gè)閱讀的場域中，通過影響、閱讀、內(nèi)化、分享，使個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與環(huán)境之間有效互動(dòng)，產(chǎn)生正向的、積極的閱讀行為，使整本書的閱讀得以有效推進(jìn)。

二、整本書閱讀場域的構(gòu)建

（一）靜態(tài)場域，打造整本書閱讀化教室

學(xué)生在校閱讀更多的是在教室內(nèi)發(fā)生。教室的文化環(huán)境布置對學(xué)生的影響是潛移默化的、潤物無聲的，卻又是深遠(yuǎn)的。因此，打造整本書閱讀的閱讀化教室，讓教室內(nèi)的布置裝飾成為無聲的引導(dǎo)者，有利于學(xué)生在心理上積極認(rèn)同并順利、自然進(jìn)入整本書的閱讀之中。

1.圖書角，整本書閱讀靜態(tài)場域構(gòu)建的精神倉庫

圖書角中，書柜或書架上有序擺放的各種適合學(xué)生年齡段、身心發(fā)育特點(diǎn)的整本書，可供學(xué)生課間課余時(shí)間隨時(shí)翻閱。在借閱方面不要設(shè)置太多的條條框框，只要愿意打開整本書就是一種進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，幫助學(xué)生持續(xù)保持閱讀狀態(tài)，就一定能夠讓學(xué)生有更大的閱讀興趣。

筆者所在班就建設(shè)了一個(gè)師生圖書漂流小書架，被同學(xué)們戲稱“好望角”。其中本人的一本《西游記》被學(xué)生在扉頁上寫上“XXX的書”這樣的字眼。從學(xué)生的行為中可以感受到《西游記》對孩子的吸引力和對這本書的喜愛。我沒有批評他亂寫亂畫，而是與他交流：是不是喜歡《西游記》這本書？覺得哪個(gè)故事最好看？哪個(gè)人物印象最深刻？什么地方特別神奇有意思？……孩子放下負(fù)擔(dān)，滔滔不絕說了自己的想法。最后，我把這本書當(dāng)作禮物，送給了他，告訴他老師很高興他愛讀書，愿意分享，這本書是對他的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生很高興，并認(rèn)識到要愛護(hù)書本。

有的孩子帶到教室里交流的書，可能會被“借走”而不見蹤跡。這時(shí)候，我總是送給他一本書，作為補(bǔ)償。孩子也就不再糾結(jié)，反而有更多的孩子樂意帶書到教室里來閱讀，把自己的書與同學(xué)進(jìn)行分享。丟書的現(xiàn)象也漸漸消失，學(xué)生能在借閱寬松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，偶爾犯錯(cuò)，老師諒解，學(xué)生的閱讀會越來越放松自然。

2.展示臺，整本書閱讀靜態(tài)場域構(gòu)建的精神高地

閱讀整本書，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用毋庸置疑。有思考的閱讀是形成素養(yǎng)的必經(jīng)之路。把思考呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的成就感，不容忽視。展示促進(jìn)學(xué)生的閱讀不斷深入，展示是持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

因此，展示臺的設(shè)置不可少，在教室里布置展板可包括以下幾個(gè)方面：①“小書蟲”風(fēng)采。把班級內(nèi)積極閱讀的孩子的照片張貼出來，起到榜樣示范激勵(lì)的作用。②讀書名言摘錄。把學(xué)生制作的讀書名言書簽展示出來，使讀書名言時(shí)刻激勵(lì)自己堅(jiān)持閱讀。③“我的推薦書目”。鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的書推薦給同學(xué)，采用自己喜歡的方式進(jìn)行推薦。書名展示、內(nèi)容簡介、圖畫吸引都可以。老師可以了解學(xué)生的閱讀內(nèi)容，及時(shí)甄別、引導(dǎo)、交流、分享。學(xué)生也可以從同學(xué)的推薦書中受到啟發(fā)，豐富自己的閱讀書目類別，使自己的閱讀范圍更大，得到的書籍滋養(yǎng)更全面。④讀書感悟分享。讀書感悟的分享，絕不僅僅是讀后感，可以是整本書的思維導(dǎo)圖，可以是人物形象卡，可以是讀書小報(bào)，可以是改寫的課本劇，可以是書評，也可以是閱讀記錄單，等等。最重要的是讀書感悟要呈現(xiàn)多樣化，使不同的孩子能夠運(yùn)用自己喜歡的、擅長的方式來表達(dá)自己的讀書感悟，體現(xiàn)孩子的個(gè)性化表達(dá)以及個(gè)性化成長。除了文字的，也可以是圖畫的，更可以是圖文并茂的。

班級內(nèi)學(xué)生的閱讀水平是有差異的，各個(gè)層次的孩子的作品都要予以展示，使學(xué)生感受到閱讀中有思考、有表達(dá)是很重要的，與別人分享是快樂的。

各種展示要及時(shí)更新。大范圍、多角度地呈現(xiàn)學(xué)生的作品，達(dá)到最大覆蓋面，讓展示臺成為“動(dòng)態(tài)”更新中的“靜態(tài)”場域，新鮮面貌不斷出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀動(dòng)力。在展示的過程中，教室這個(gè)空間及各種類型的作品就與學(xué)生構(gòu)成了場域，在這個(gè)場域內(nèi)，人和事物之間產(chǎn)生互動(dòng)性。當(dāng)環(huán)境與學(xué)生產(chǎn)生了良性的互動(dòng)，就會相互影響，相互促進(jìn)，富有活力與生機(jī)。從而使學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀、思考、創(chuàng)作的沖動(dòng)，以便更好地堅(jiān)持閱讀。

（二）動(dòng)態(tài)場域，營造整本書閱讀氛圍

學(xué)生要學(xué)會閱讀，首先應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀的方法和策略。教師要充分研讀教材，上好“快樂讀書吧”推薦書目的各種閱讀課型，使學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀策略和方法，在課堂上得到一定的訓(xùn)練、鞏固，再運(yùn)用到課外閱讀中去，讓學(xué)生閱讀更有效、更有味、更有趣。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材共12冊，每冊都安排有“快樂讀書吧”，三至六年級每年級上冊分別設(shè)立策略單元，對應(yīng)為“預(yù)測”“提問”“閱讀要有一定的速度”，以及“要有目的地閱讀”。例如統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第二單元是閱讀策略單元——閱讀要有一定的速度。在這個(gè)單元里，通過一組課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾種方法提高閱讀速度：養(yǎng)成集中注意力閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不回讀的閱讀方法；擴(kuò)大視域的方法，盡可能連詞成句地讀文章；結(jié)合文章段落特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵語句，迅速把握課文內(nèi)容；帶著問題讀，做積極的閱讀者；及時(shí)概括語句的意思，提高閱讀速度。

第三單元是民間故事單元，“快樂讀書吧”推薦閱讀中國民間故事，以及歐洲、非洲等地民間故事。在學(xué)習(xí)了第二單元了解了閱讀要有一定的速度的方法，具有了提高閱讀速度的意識之后，進(jìn)一步閱讀中國民間故事整本書，除了完成第三單元要達(dá)成的語文要素之外，在閱讀中就要強(qiáng)化鞏固、提高閱讀速度的方法，讓閱讀有一定的速度，成為閱讀的主導(dǎo)，以形成這方面的閱讀能力。

使用“快樂讀書吧”中推薦的中國民間故事，主要上好三種閱讀課，讀好整本書。

第一種課型：閱讀指導(dǎo)課。這種課型重在激發(fā)閱讀民間故事的興趣。運(yùn)用提高閱讀速度的方法，首先閱讀《獵人海力布》和《牛郎織女》，說出故事的主要內(nèi)容。然后發(fā)現(xiàn)民間故事中的神奇之處，交流使學(xué)生感受到中國民間故事的趣味，產(chǎn)生閱讀興趣，從而引發(fā)閱讀中國民間故事整本書的興趣。

第二種課型：閱讀推進(jìn)課。在上完閱讀指導(dǎo)課后，安排學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合，進(jìn)行閱讀民間故事的活動(dòng)，課下每天閱讀30分鐘，提醒學(xué)生注意訓(xùn)練、運(yùn)用提高閱讀速度的方法，記錄閱讀的時(shí)間，準(zhǔn)備交流故事內(nèi)容。上完單元課文后，以“我會講民間故事”為主題進(jìn)行閱讀推進(jìn)課，主要包括：①課上選擇自己讀過的民間故事講述。②運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的用不同人物的口吻來講故事。③發(fā)揮想象，把簡略的情節(jié)說具體，為故事增加合理的情節(jié)。

閱讀推進(jìn)課，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)融合，課內(nèi)語文要素，通過整本書的閱讀加強(qiáng)鞏固和提升，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀齊頭并進(jìn)，相互作用，學(xué)生與書本、教師與學(xué)生，不斷產(chǎn)生互動(dòng)，在教室內(nèi)形成動(dòng)態(tài)的場域構(gòu)建。強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)不斷閱讀整本書的行動(dòng)和意志。

第三種課型：閱讀延伸課。把本單元學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的通過“讀、寫、畫”的方法運(yùn)用到整本書的閱讀后，進(jìn)一步通過整本書的閱讀，把閱讀轉(zhuǎn)化為語文“聽、說、寫、畫”的能力，鑒賞、審美素養(yǎng)得到發(fā)展，向課程之間的融合努力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力。閱讀延伸課內(nèi)容可聚焦以下方面：①能選擇自己喜歡的課外民間故事進(jìn)行縮寫，加強(qiáng)訓(xùn)練、提取故事主要信息的能力；②選擇自己喜歡的民間故事中的一種事物來推薦自己喜歡的這個(gè)民間故事；③為自己喜歡的民間故事畫一幅或者是幾幅連續(xù)的畫配上文字；④選做題，選擇自己和同伴喜歡的民間故事，排演一個(gè)小故事劇，或搜集與民間故事有關(guān)的古詩詞，朗誦并摘錄下來。

這種課型擴(kuò)大了動(dòng)態(tài)場域的構(gòu)建范圍，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與課外收集的資料之間，學(xué)生與語文課程之外的課程之間產(chǎn)生了聯(lián)系，擴(kuò)大了范圍，使閱讀更深入，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展更具有力量和生機(jī)。

（三）示范效應(yīng)，構(gòu)建整本書閱讀的范式

教師是整本書閱讀場域構(gòu)建的核心，有效的核心才能推動(dòng)整本書閱讀的有效進(jìn)程。各種整本書閱讀的課型有效實(shí)施推進(jìn)，離不開教師對整本書的深入閱讀、解讀。沒有解讀和設(shè)計(jì)，不可能取得良好的效果。因此，教師要與學(xué)生共讀同一本書，在共讀中發(fā)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。通過共讀，才能與學(xué)生深入對話，交流，樂生之樂，悲生之悲。學(xué)生感受到老師與自己情感竟有相通之處，會產(chǎn)生更大的閱讀成就感，激發(fā)更強(qiáng)烈的閱讀興趣。除了口頭的交流示范之外，還有書面的示范，如教師主動(dòng)寫書評、讀后感，使學(xué)生更直觀地感受到：老師也在讀，老師都寫文章了，自己讀書也應(yīng)該寫一寫，這樣的收獲才能更大。慢慢地，學(xué)生將學(xué)會讀寫能力的轉(zhuǎn)換。

仍以統(tǒng)編語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中推薦的必讀書目《田螺姑娘·中國民間故事精選》為例。筆者認(rèn)真閱讀了這本書，寫下了書評《永恒的中國式浪漫》，從暑期的東京奧運(yùn)會中國健兒勇奪金牌的詩意解說詞，引入到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力——浪漫，說明中國民間故事也是浪漫的，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。接著介紹了本書的主編者以及出版社，說明這本書的專業(yè)性、權(quán)威性。然后介紹了書的有關(guān)編排，說明與課本語文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的精準(zhǔn)掛鉤，如第三板塊八篇民間故事《白娘子》《梁山伯與祝英臺》等都很長，閱讀指導(dǎo)中提醒學(xué)生，運(yùn)用一些方法提高自己的閱讀速度，就是對第二單元閱讀策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能養(yǎng)成閱讀有速度的習(xí)慣，教會學(xué)生閱讀方法。其后介紹了中國民間故事的文體特點(diǎn)，以及書中感人至深的故事的流傳之久，影響之廣的事例，進(jìn)一步說明此書的可讀性、審美性以及塑造學(xué)生價(jià)值觀的有效性。也許學(xué)生不大能理解書評，但老師的行為至少能給學(xué)生一個(gè)啟示：閱讀整本書，是有趣的、有用的。對家長也是一種促進(jìn)，家長會認(rèn)識到老師對整本書閱讀的重視以及老師的用心良苦，從而積極配合引導(dǎo)孩子持續(xù)整本書的閱讀。

教師保持與學(xué)生共讀，堅(jiān)持寫作，上好各種閱讀課，與學(xué)生聊書交流，最終推動(dòng)整本書閱讀健康前行。教師的示范性場域的構(gòu)建，對學(xué)生的影響將是富有成效而深遠(yuǎn)的。

“雙減”背景下，教師充分運(yùn)用場域的構(gòu)建，科學(xué)有效地開展整本書閱讀的活動(dòng)，一定能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會閱讀、愛上閱讀，在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)，打下幸福浪漫的人生底色。

（作者單位系安徽省安慶市宿松縣許嶺鎮(zhèn)元坡小學(xué)）