淺析探究類教輔圖書的現狀、問題及對策

焦清超

摘 要：探究類教輔圖書在學科課程教學中發揮著重要作用。當前探究類教輔圖書市場雖然發展強勁，但也存在諸多問題。為了提高探究類教輔圖書的品牌建設，筆者認為需要結合學科課程標準、教材內容進行編寫；需要根據學科課程標準、教材內容把握好深度、廣度與難度；需要結合教師教學實際設計問題情境。

關鍵詞：探究類教輔 教材內容 課程標準

近年來，隨著國家教育改革的不斷深入，對教材、教輔的要求越來越高，探究類教輔圖書應運而生，并在學科課程教學中發揮著越來越重要的作用。探究類教輔圖書是根據學科課程標準、教材，圍繞某一知識點或專題，針對學生學習中的困惑，設計符合學生認知規律和學習習慣的問題情境，以啟發、引導學生自主學習為目的的一類教輔圖書。

從教育教學層面來看，探究類教輔圖書在提高學生能力方面有重要作用。它不僅能激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，還能提高學生自主學習的能力和創新意識。同時，探究類教輔圖書也是對教材和教學進行解讀和闡釋的重要方式。

從出版層面來看，探究類教輔圖書具有一定的專業性和實踐性，是學科課程教學資源的重要組成部分。作為教學資源的重要組成部分，它能夠幫助教師更好地把握教學內容、分析教學環節、設計課堂教學活動、優化課堂教學過程等。作為一種輔助教學資源，它具有一定的專業性：需要結合學科課程標準、教材內容進行編寫；需要根據學科課程標準、教材內容進行解讀；需要結合教師教學實際設計問題情境等。它可以在課堂中使用，也可以在課后使用。因此，探究類教輔圖書是學科課程教學資源的重要組成部分，也是提高學生綜合素質的有效方式之一。

一、探究類教輔圖書的出版現狀

近年來，探究類教輔圖書一直保持著較快速度增長，并呈現出以下幾個特點：一是品種數量快速增加，數量已達上萬種。二是品種結構日趨合理，大致可分為以教輔為主、以教材為主、以專題內容為主三大類。

目前探究類教輔圖書在市場上的表現主要有以下幾個方面。其一，學科特色較為明顯。探究類教輔圖書編寫時不僅需要考慮本學科教學內容，還要考慮學生認知水平和學習能力的差異，根據學生不同年齡段的特點進行編寫，從而使學生在學習時不會感到過于困難，同時還能滿足不同層次學生的需要。其二，關注重點內容，重視知識點梳理。教師在教學時除了對教材中的知識進行梳理和整合外，還注意對重點知識和難點知識進行重點講解。其三，重視培養學生思維能力和分析問題、解決問題的能力。

二、探究類教輔圖書存在的誤區

探究類教輔圖書具有很強的發展潛力，但一些問題我們也不能忽視。

1.偏題、難題、怪題多

目前，探究類教輔圖書市場上的一大問題就是超綱出題現象嚴重，偏題、難題、怪題多。

造成這一現象的原因是多方面的：一是這類教輔圖書沒有形成自己的特色，不能完全體現出所選試題的特點和風格；二是沒有嚴格把握好試題本身的難易程度，不能正確反映所選試題的難度；三是編輯人員對新課程標準和考試說明的理解不深，對課標和考試說明中規定的各知識點掌握得不夠全面。

2.重復出版現象嚴重、編校質量有待提高

一些出版社為了吸引眼球或者為了追求出版數量，往往在出版此類圖書時選擇相似的選題進行編寫和出版，造成重復出版，使得市場混亂、圖書質量良莠不齊。也有部分出版社為了追求經濟效益而忽視了產品質量和編校質量的把關，從而導致此類圖書存在大量問題和漏洞。筆者從實際走訪中發現，部分圖書在排版和編寫上還存在一定問題。例如，有的教輔圖書中有錯別字或錯誤標點等。編輯應引起重視，對于此類問題必須及時糾正并進行修改。

3.知識產權保護意識薄弱

目前，探究類教輔圖書市場存在著“抄襲”現象，即作者自己寫的一些內容并不屬于探究類教輔的內容。一些出版社和編輯還存在著“搭便車”現象，即看到其他出版社編寫出版了類似的探究類教輔圖書就拿過來用，這種行為也給此類圖書的創作和出版帶來了一定困擾。有些出版社和編輯為了搶占市場份額而忽視了知識產權保護，甚至出現了侵權現象。雖然國家對知識產權保護力度也在不斷加強，但筆者發現目前探究類教輔圖書還是沒有統一的編校規范和標準，存在著很多問題和風險隱患。

4.創新意識有待增強

探究類教輔圖書同質化的必然結果就是編輯策劃、創新意識的不斷下降。新課程標準和教學大綱明確指出：“探究類知識學習是學生通過親身實踐和探究，加深對知識的理解，掌握科學研究方法，激發探究興趣，形成創新意識和創新思維的過程。”“通過動手實踐、自主探索和合作交流，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生科學探究能力和創新精神。”同時提出“對教材中沒有涉及的內容，鼓勵學生大膽地想、大膽地做”。這表明探究類教輔圖書要在繼承傳統教輔圖書優勢的基礎上不斷創新發展，發揮其應有的作用。

三、探究類教輔圖書發展對策

1.以立德樹人為導向，增加差異化產品

新時代的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在義務教育階段，語文、數學、外語、物理、化學等學科核心素養是培養學生思維能力和創新精神的基礎。教材中的探究類內容不僅能夠激發學生學習的興趣，還能提升學生的探究能力和問題解決能力，為學生未來的學習和生活打下堅實基礎。因此，在編寫教輔時，應以立德樹人為導向，融入學科核心素養內容，使探究類教輔圖書具有育人功能。與此同時，探究類教輔圖書在選題上應增加差異化產品，提高產品的附加值。

2.以提升學生核心素養為目標，增加素質類產品

素質類教輔指與提升學生核心素養相關的產品，核心素養指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。探究類教輔應突出以提升學生核心素養為目標，強調在真實情境下進行問題解決，并把解決問題的過程作為學生創新能力培養的重要途徑。

以“STEAM”為例，從字面上理解，“STEAM”指的是科學、技術、工程、藝術、數學五個英文單詞的首字母。從內涵上看，“STEAM”一是強調學科之間的整合，即在學習不同學科知識時，通過跨學科的學習方式實現對知識的整合；二是強調把學科內各知識進行整合，即在學習不同學科知識時，通過整合各學科內的相關知識實現對知識的整合；三是強調用綜合方法解決問題；四是強調把不同學科知識進行融合，即在學習不同學科知識時，通過融合各學科內的相關知識實現對問題的解決。“STEAM”所體現出的核心素養就是學生在解決問題過程中所表現出來的思維能力和創新精神。

3.以教學實際為依托，把握好深度、廣度和難度

在選題和編寫過程中，要堅持“以學生發展為本”的理念，把握好深度、廣度和難度。在深度上要對教材進行再加工，挖掘教材背后的深層次內容，使教材更適合學生學習。在廣度上要對教材進行拓展延伸，使之更具有時代性和前沿性。在難度上要以學生能接受的方式呈現，使之既能掌握知識又能提高能力。如在教學過程中，教師可以針對某一知識點的內容和學習方法進行重點講解和示范。對于某一知識點的學習方法，教師可以通過多種方式進行講授和演示；而對于某一知識點的深度、廣度及難度的把握，需要教師深入挖掘教材中的相關內容進行適當拓展和延伸。比如在初中化學教學中，教師可以結合有關“水”的知識和化學實驗進行教學。教師可以引導學生進行探究式學習，結合生活中的水為例子進行講解分析，進而幫助學生更好地掌握相關知識。

綜上所述，在對探究類教輔圖書進行策劃時，編輯要充分考慮教材內容、學生實際、教學需求等因素，使圖書內容符合教學實際需要。

（作者單位系現代教育出版社）