淺談小說類課外閱讀作品對文學素養的提升作用

石榴花

★文學素養是指對文學作品的理解、鑒賞、創作等綜合素養，對于小學生而言，文學素養的提升不僅依靠在語文課堂上獲取相關知識能力，更應該通過高質量的有效的課外閱讀來全面提升。

那么，小說類課外閱讀作品可以提升我們哪些文學素養，又是怎么做到潛移默化、漸染熏陶的呢？

一、跌宕的故事情節，提升讀者的閱讀理解能力

小說是文學體裁四大樣式之一，它產生在詩歌、散文之后，一直是讓讀者手不釋卷的文學作品寵兒。因為其記敘的表達手法，讓讀者在閱讀時就處于放松的欣賞狀態，在沒有觸及作品深刻的思想核心時，所有讀者都被跌宕起伏的故事情節牽動著情緒和感受，暫時忘卻了鑒賞者的身份，沉浸其中，不自覺地進行人物形象代入或情節代入的閱讀體驗。這是因為小說的人物、情節都是高度精選提煉的結果，每位讀者都能在小說人物中，找到自己和主人公相同、相似的行為或品格特征。

一部精彩的小說，不論其篇幅長短，故事情節的發展起伏才是吸引讀者品讀的重要因素。小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局四個核心組成部分，有時會根據篇幅及內容表達的具體要求，在發展和高潮的部分多次回環。這樣跌宕起伏的故事情節，讓讀者更容易沉浸在小說創作的語言藝術環境中，通過合理的聯想與想象，結合自己的生活成長經歷，對小說本身創設的內容進行二次創作。

讀者的閱讀理解能力是如何得到提升的呢？一定是通過大量的閱讀和不斷的思考和理解。因此，對作品積極主動地探索就成了提升閱讀理解能力的首要條件。小說的情節如同一個個娓娓道來的生動故事，很容易讓我們保持閱讀的探索興致，因此，對小說這種文學體裁的喜愛本身就是讓大家主動開卷閱讀的能動性保證。

因為有了閱讀量的積累，接下來談對作品的思考和理解才有了基礎。小說豐富的故事內容，把同學們帶入各種不同的場景中，以第一視角看到了更多不同于自己的生活環境所展示的獨特風貌。所有的新鮮、好奇，都產生了巨大的吸引力，整個過程中，我們會不自覺地對故事情節的安排、懸念的架設、人物的形象，以及作者的核心思想進行研讀和評判，理解能力在大量的閱讀和思考中逐漸得到提升。而這一切都是在潛移默化中實現的。

二、豐滿而有個性的人物形象，提升讀者的審美鑒賞能力

小說的核心就是塑造人物形象。一個有血有肉的人物形象，可以完全承載作者的寫作思想，寄托作者的褒貶愛憎。他們雖然是出于作者的創作思維，但是，我們需要正視的是，一個經典的小說人物形象，一定是有現實生活原型的。他們的言語習慣、行為品質、思想主張等都來自作者對生活的觀察。這些人物形象來源于生活，又高于生活，是經過高度提煉、精雕細琢的藝術品，又是被賦予了靈魂與思想的鮮活生命。不得不說，讀一部小說就是再現了很多經典的生活場景，而這些人物形象會把人世間的真假善惡充分又集中地展示出來。

分析人物形象，解讀人物性格形成的過程，就是讀者和作者隔空思想對話的過程。讀者在分析人物肖像描寫時，會結合人物在小說中的身份、地位、場合等情況，來剖析其在作品中的個性特點。比如課文《少年閏土》，關于小說主人公兒時玩伴閏土“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”的肖像描寫就把一個身手矯健、靈巧果敢的少年閏土形象呈現出來。這時候，關于閏土項上的銀項圈，小讀者一定會覺得奇怪，一個十一二歲的小男孩，為什么要戴銀項圈呢？這樣的好奇一旦產生，求知的主動性就被充分調動起來，當通過收集閱讀背景資料，認識到這個銀項圈代表的是保守的封建思想時，相信內心純真善良的孩子們也會對這樣的人物形象既喜愛，又充滿擔憂和惋惜。在這個閱讀思考的過程中，讀者自然而然地就完成了一次關于人物審美的能力提升。

當然，在小說的人物形象塑造過程中，除了肖像描寫，還有語言、動作、心理描寫等，能夠讓我們有充分的審美鑒賞體驗。言為心聲，人物語言的風格也正是其個性特點的集中體現。反復揣摩品味人物的語言內容，往往可以更加直接地感受他的內心世界。而動作描寫則能反映出人物在特定場合下所表現出的行為品質，為讀者鑒定他的行為目的和行為態度提供依據，從而更加清晰地了解作者塑造這個人物形象的目的。讓我們在善惡美丑之間，對人物的評價更加客觀、公正。神態和心理描寫也是鑒賞人物形象的關鍵，通過分析作者細膩的心理描寫，讀者可以走進人物的情緒，體驗人物的感受，從而補充對人物思想品格、個性特點的理解和看法。

小說的人物形象是作品的核心和靈魂，閱讀過程就是一段精彩的審美之旅，鑒賞人物的善惡美丑，評判人物行為的正義邪惡，都是讀者參與理解和思考的重要過程，而這樣的過程潛移默化地影響了讀者的閱讀習慣。只要在方法上經過老師的點撥與引導，同學們就很容易形成完整系統的審美鑒賞思路，大大提升閱讀理解能力。

三、環境的烘托，提升讀者的文學創作能力

多閱讀小說類的課外閱讀作品，一定可以提升同學們的文學創作能力。之所以會有這樣的提升，是因為小說的環境描寫有輔助提升讀者創作能力的作用。

小說的環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫一般是通過自然環境的變化對故事情節發展起到推波助瀾的作用。課文《橋》就很好地利用了這一點。

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”小說第一句就狠狠攫住了讀者的眼球和心臟，讓大家步入一個緊張的環境之中，開場就已經把讀者深深吸引。

“山洪咆哮著……勢不可當。”這樣的環境下，一座窄窄的橋成了大家唯一的生命通道，人人都會為了求生爭先恐后過橋。

人們過橋前，水已經沒腿深了；當一個青年黨員插隊被老漢一把抓出來的時候，水已經齊腰深了；當所有村民都安全撤離，只剩這老漢和青年的時候，水已經爬上了老漢的胸膛。

小說一次次用洪水的猙獰邪惡，挑戰人性的至善，此時的環境描寫已經不僅僅是故事情節發展的助推手，更是牽動讀者心跳和銜接故事發展的重要線索。終于，當洪水把兩人淹沒的時候，也迎來了我們最強烈的內心震撼：我們在感嘆兩個黨員舍棄生命也要保全人民群眾生命安全的偉大精神的同時，也更加清楚地知道，讓我們情緒跟隨故事涌動的很大一部分原因，就是精彩的自然環境描寫。

其實，在大量的小說作品中，風云色變、大雨傾盆、風沙肆虐等自然環境的變化，都有可能預示主人公的命運在這一刻發生重大的變故。對讀者來說，這是成本最低的寫作模仿途徑，因為在所有小說甚至是影視片段里經常會出現這樣的橋段。小學生習作體裁以記敘文為主，在大量的閱讀積累后，我們會發現自然環境描寫對推動故事情節的妙用。因此，以自然環境變化來形成事件的開端、發展、高潮、結局就很容易牽動大家對事件情節的關注。不得不說，小說類的課外閱讀作品，對讀者繪聲繪色講述、書寫故事、事件，確實會起到積極的作用。

小說的社會環境描寫有揭示主題的作用，對我們小學生而言，這個部分的模仿和使用就會明顯困難許多。但是，有廣泛閱讀涉獵的同學就不難想到通過結合側面描寫的手法，借用他人的言語、評價、態度來表現自己的觀點，或者表現反面的觀點。

同樣是《橋》這篇短篇小說，文中就有一處通過人物語言來完成的社會環境描寫。就在老漢說“黨員排到后面去”時，人群中有一個人說了一句：“黨員也是人。”這句話就是通過一個人的口，表達了當時一部分黨員的情緒和觀點。這個人在小說中沒有給出具體身份，一方面，是因為洪水突襲，無法確認嘈雜人群中說這句話的人；另一方面，也從側面表現出，說出這句話的人，可能是“你”、是“我”、是“他”。這么兇險的環境下，誰不愿意活著呢？黨員也希望自己活著，他們也是人。可是，就是這樣一群人，甘愿把生的機會讓給人民群眾，足見黨員群體的自我犧牲精神。

其實，不同的文學作品給讀者帶來的能力提升方向和審美收益是不同的。不過，在眾多的文學作品樣式中，小說類課外閱讀作品對小讀者文學素養的提升相對比較全面，這也是由小說這種文學體裁兼容并包的內容決定的。