初中生物課堂生活化教學的實踐探索

張教軍

摘 要：生物是初中時期的新增科目，也是培養學生自然科學意識和探索精神的重要載體。對此，本文將以提升初中生生物核心素養和綜合素質為主要目標，從實際教學經驗中提煉和總結出生活化教學在初中生物課堂中的重要意義，通過巧用生活化語言、引進生活化實例、創設生活化情境、布置生活化作業等途徑，探索初中生物生活化教學的實踐策略，促進生活化教育理念與生物教學的深度融合和雙向發展。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00９６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0３２

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹诮虒W實踐中，教師要滿足受教育者內心的需要和渴望，讓他們真正成為知識的發現者、研究者和探索者。而生活化教學以生活中常見的現象和案例為載體，能夠從根本上激活學生的學習積極性，讓他們主動發現、研究和探索知識。由此，在初中生物課堂上，教師可以采用生活化教學策略，讓學生在生活化語言、實例、情境等要素的引領和驅動下深入理解和感悟生物知識，形成自然與人文相融合的價值體系。

一、初中生物課堂生活化教學的重要意義

經過大量實踐的檢驗和證明發現，生活化的教學內容和教學形式能夠打破學生內心對新知識、新事物的恐懼。一般情況下，在課堂上融入生活化的教學案例和素材，有助于緩解學生的畏難情緒、激活其學習興趣，讓他們主動思考和探究相關生物問題，并由課內知識中蘊含的規律和道理深入探索生物知識與人類發展、自然界的關系，學生的探索深度和學習能動性也能有所拓展和增強。傳統的初中生物課堂更為關注知識的傳授以及學生的書面成績，在一定程度上忽視了初中生的整體發展和實踐探索，而將生活化教學理念融入生物課堂有利于促進生物課堂從單一化過渡到生本化，教師會更為關注學生的成長與發展，以初中生的現實經驗和知識儲備為依據，建設以學生需求為導向的新型生物課堂模式，進而推動生物教學的整體改革和創新。

二、初中生物課堂生活化教學的實踐策略

（一）巧用生活化語言，構建和諧課堂

中國有句人們耳熟能詳的俗語，即“良言一句三冬暖”，這句話形象地展現出了語言的力量和價值。在學科教學中，語言的價值也不可估量。教師若能對教學語言加以修飾和完善，生物課堂中的教學效果便能不斷加強，師生、生生之間的友愛關系也會更為明顯。

1.利用生活化語言解釋專業名詞

生物是初中階段的新增科目，相比于語文、數學等基本學科，學生對于生物學科的了解程度尚且不足。同時，教材中涉及的名詞和概念等專業性過強，往往會讓學生在理解上存在困難。在生活化初中生物課堂上，教師要致力于幫助學生解決困難，以學生熟悉的生活化名詞、形容詞和動詞等解釋和分析生物學的專業名詞，借助具象化和淺顯的語言形式展現生物學的概念和規律，讓學生能夠真正理解生物學科專業名詞的基本構成要素、明確不同概念之間的關系，這樣可以大大降低生物教學的難度，加強學生理解和運用生物知識的能力［1］。為體現學生在生物課堂上的主體性，教師既要為學生量身定做生活化語言體系，還要指導學生從自身的生活實際出發，仿照著教師示范的案例，用自己熟悉的語言素材闡釋新的生物名詞、敘述解題過程，改變傳統生物課堂模式中過于被動的弊端，真正參與到師生互動過程中，加深對生物學專業知識的理解，以便能夠利用生物知識闡釋和說明相關現象。這既可以提升課堂教學的效率，也能推動生物學科教學的改革和創新。

2.利用生活化語言實施課堂評價

教師與學生之間的互動與交流，是影響課堂教學效果的重要因素，如果學生能夠自愿與教師溝通、說出自身的真實想法，那么課堂教學的流程便會更加順暢；反之，課堂教學的實效性將會不斷降低。從這一點展開分析和研究，為推動師生之間的交流與互動、建設和諧友愛的生物課堂，教師可以利用生活化的教學語言實施課堂評價，在學生展開自主學習、合作討論等過程中，以積極、友善的語言對學生展開客觀、公正和全面的評價，合理地指出他們的優勢和劣勢，讓他們自然而然地接受教師的意見或建議，并據此開啟針對性學習和訓練，彌補自身在知識和能力等方面產生的不足。根據當代初中生的成長環境和時代背景，教師所選用的生活化教學語言既要合乎學生的日常生活和用語習慣，也要符合現代化的流行趨勢。教師可利用網絡用語、熱門素材等展開過程性評價，如借助“我為……打call”這一句式，鼓勵學生在課堂上的表現，讓學生從內心深處受到鼓舞和正向驅動。如此，學生不僅能夠與教師進行有效溝通，還能夠在教師的鼓勵下獲得學習和探究的信心。

（二）引進生活化實例，增加教學資源

在部分初中生物課堂上，教師以教材作為唯一或者主要的素材來源，過度依賴教材中的內容，導致學生的知識視野受到限制。針對生物課堂上的此類現象，為增加課堂教學的資源、開闊初中生的知識視野，教師可以圍繞生物教材中的理論知識，引進生活化的實例，為生物學科的概念和實驗教學提供素材［2］。

1.引進生活化模型實例

初中生物以自然界和人類社會的基礎生物知識為主，其中涵蓋了生物圈層的基本特征、生物體的結構層次等等。在教學中，只有讓學生了解和明確生物變化的過程和演變特征，學生才能真正明確生物知識中蘊含的規律。根據如上訴求，教師可以引進生活化的模型實例，借助與生物學知識相關的動植物標本或者真實的自然現象等展開生物課堂教學活動，將平面化和抽象化的生物知識以三維、動態的方式展現出來，讓學生能夠在腦海中將生物知識與其模型對應起來，以此幫助他們更為深入地理解生物知識。而且，教師也可以將易操作、可行性較強的生物實驗引入課堂，鼓勵學生大膽探索，將課堂上學習的基礎知識和實驗技巧等運用到生物小實驗中，利用樹葉、花莖等動植物制作生物標本，自主創作生活化的模型，讓學生能夠在實驗操作和深入研究的過程中理解教材中的理論知識，這樣既能為生物課堂增加教學資源，也有助于培養初中生動手操作和實踐探索的意識。

2.引進生活化話題實例

除了生活化的模型案例外，生活化的話題案例也是初中生物課堂上的重要資源。因而，教師可以從課內教學內容、教學目標等要素入手，精選與生物知識、生物現象相關的話題，引導學生圍繞話題展開研討和學習，共同分析生活化話題中包含的生物知識、體現的生物學原理等。如在“探究環境污染對生物的影響”的教學中，教師可選擇海洋污染對深海物種影響的話題，讓學生結合新聞片段和知識儲備等展開多元化的探討和分析，從不同的角度闡釋環境污染對生物的生長和繁衍所產生的不良影響。與此同時，針對“人體的營養”“人體的呼吸”等有關于個體生命體的生物知識，教師也可以引導學生從自身的生活經歷中尋找話題，讓學生從實際生活出發尋找生物學素材，這樣既有助于為生物課堂增添教學資源，也能幫助學生獲取學習靈感，使得他們在日后的學習和實驗活動中，主動探尋生物學的案例。如此，生活化教育理念便能真正扎根于初中生物課堂之上，有助于消解初中生的學習恐懼感。

（三）創設生活化情境，引發學生共鳴

1.創設生活化自然情境

情境化的教學模式是引發學生共鳴、強化教學效果的重要途徑，在生活化的初中生物課堂上，教師可以通過創設生活情境的方式，讓學生在真實的情境中分析具體的生物學事例，感受生物知識在人們生產、生活中的重要影響，引發他們的思想和行為共鳴，繼而主動參與到生物課堂中。在這其中，將現實生活中的自然世界作為創設情境的對象，應成為教師的首要選擇。教師可以與本土化的動植物公園等建立合作關系，借助不同的生物體，創建一個模擬、縮小版的“自然界”，將動物、植物等生物要素融入模擬自然界中，引導學生觀察和記錄不同生物的成長和變化歷程。在這一過程中，學生既能了解生物圈層的循環關系，也能明確不同生物體的相互制約關系［3］。與此同時，在生活化的自然情境中，教師也要適時地引出探究化的選題，引導學生從模擬的“自然界”中選擇某一個或某一類動物、植物進行探究。比如以猴子為例，探究“生物與環境的關系”這一選題，讓學生觀察模擬“自然界”中的猴子在不同階段中的生物特征。借助這一舉措，學生不再停留于知識表層，會更為理解教材中涵蓋的理論知識及其指代的生物和生物圈。

2.創設生活化實驗情境

初中生物教學不僅涵蓋豐富的理論知識，還包含各種各樣的科學實驗，尤其是在新課程背景下，實驗教學的重要性更為凸顯。而從現階段的實驗教學來看，一部分學生尚未掌握正確的操作手法和技巧，這就導致他們得出的結論不夠準確。對于此種情況，從生活化教學的角度出發，教師可以創設生活化的實驗情境，借助現實生活中的實物，將生物實驗中的各個步驟、所需器材等全方位地展現出來，讓學生在教師的示范和生物體的相互反應中了解生物體的變化，攻克實驗技術的難關，進而以精準的手法和正確的流程完成生物實驗任務。而生活化的實驗情境還要求教師選擇與初中生現實生活緊密相關的實驗選題。如在“食物中的營養物質”的教學中，教師可要求學生選擇他們喜愛的食物作為實驗的對象，為他們創建生活購物情景，引導他們在“購物”之前對食物中的營養物質進行細致鉆研，了解食物的營養價值和對人體的影響，而后決定是否“購買”該物品。在此情境中，學生既能產生真實感，也能主動地展開生活小實驗，促使學生將習得的生物知識運用于生活實踐之中。

（四）布置生活化作業，改革作業模式

在初中生物教學中，部分教師深受傳統教育思想的影響，通常會以教材中的配套練習題或者試卷作為課后作業，長久以往，作業已經難以吸引學生的關注，自然也起不到延伸課堂、提升教學效果的作用。針對當前生物作業中存在的弊端和不足，教師可以布置生活化的生物作業，以生活中的某一種生物現象、生物議題為主要素材，讓學生在動手操作、親身觀察的過程中闡釋和解決某種生物問題，以此推動生物作業模式的改革和創新。而且，針對不同學生在生活環境、思維能力等方面存在的差異性，教師也要遵循個性化的原則，為不同學生量身定做生活化作業，確保每一個學生都能將現實生活經驗運用到生活作業之中，以此增強學生的生物核心素養。

（五）開展生活化活動，推動實踐探索

1.開展生活化項目實踐活動

在生活化的生物課堂上，教師可以開展生活化項目實踐活動，將與時下社會熱點相關的生物理論作為項目議題，引導學生以項目小組為單位，廣泛查閱、整合和闡釋資料，明確議題中涵蓋的生物知識，探索出解決問題的具體辦法。在項目實踐活動中，教師要更加注重引導學生鏈接生活經驗，讓他們從自身的所觀、所感出發，結合科學的生物知識完成項目探索的任務。同時，教師也應指導學生撰寫項目實踐報告，將本組的實踐流程、所用的項目探究方法、取得的階段性成果等多個要素融入實踐報告中，為后續的深層討論打下基礎［4］。除了在學術層面展開項目討論外，學生也可從真實的社會生活出發，為生活中存在的污染環境、破壞生物圈層等問題建構問題模型，制作解決問題的方案，將生物知識真正運用于人類的生活中，以此體現出生物學造福人類的作用和價值。

2.開展生活化野外探索活動

生物是一門自然學科，它涵蓋了自然界的生物和不同生物之間的關系。在生活化教學中，教師不僅應引進生活化項目實踐活動，還應開展生活化野外探索活動，讓學生真正深入自然界去觀察、感知、體會，這樣才能凸顯生物教學的真諦、增強學生的生物素養。從實踐的角度展開來說，生物教師要圍繞課程要求和教材中的重點內容確定野外探索活動的主題，如“在觀察中分析軟體動物和節肢動物的差異”等，將教學的范圍由課內轉移到課外，讓學生將課內知識與課外實踐融合起來。再者，基于生物學科的課程要求，教師也可以引導學生利用手機、錄像機等設備，通過攝錄的方式完成搜集資源的任務，為課堂探討和深入探究奠定基礎。這樣既能創新生物課堂的模式，還能凸顯生活化教育理念在生物教學中的價值。

三、結語

在自然科學技術和社會經濟、文化等不斷發展的背景下，學生的需求也發生了變化，他們不再滿足于簡單地傳授和接受知識，而是向往更具開放性和自由化的學習空間。從這一點出發，初中生物教師可通過巧用生活化語言、引進生活化實例、創設生活化情境、布置生活化作業和開展生活化活動等方式，構建以生活化為主要特征的初中生物課堂，讓學生從現實生活經驗和實物等要素中提取與生物學科知識相關的素材，從中抽象和概括一般化的生物概念、解決問題的路徑等等，以此推動學生的實踐探索。

參考文獻：

［1］ 趙國禮.基于生活化的初中生物教學模式探究［J］.甘肅教育，2021（5）：188.

［2］ 練小娟.關注生活重視體驗——初中生物有效教學策略探究［J］.數理化解題研究，2019（32）：95.

［3］ 史經布.初中生物課堂生活化教學模式的構建策略［J］.數理化解題研究，2020（11）：98.

［4］ 崔紅霞.發展學生生活能力的初中生物學實踐活動［J］.生物學教學，2020（2）：65.

［責任編輯 梁愛芳］