“游”趣課堂——游戲在初中Python課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李正為

摘 要：Python，即計算機編程語言。隨著義務(wù)教育信息科技課程的不斷改革，初中信息技術(shù)課程內(nèi)容愈發(fā)豐富，Python已然成為重要的教學(xué)要素。但是，傳統(tǒng)Python教學(xué)方法比較枯燥、單一，使初中Python課堂現(xiàn)狀并不理想。教師要尋找更加切合實際的教學(xué)方法，提高其有效性。文章提出了游戲化建議，并對游戲在初中Python課堂的應(yīng)用價值和策略展開論述，意在為一線教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；Python；課堂教學(xué)；游戲化

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00９９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0３３

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能帶動了多門計算機語言的發(fā)展，其中Python憑借便捷、高效的特點被更多人熟知和關(guān)注，并跟隨新課程改革步伐進入初中信息技術(shù)課程體系。在Python課堂上，教師要注意教學(xué)靈活性、趣味性，給予學(xué)生別樣、輕松的學(xué)習(xí)體驗，以達保障課堂教學(xué)效果之目的，讓更多學(xué)生掌握Python編程語言，為互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展貢獻一己之力。

一、初中信息技術(shù)Python課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育觀念的影響，目前初中信息技術(shù)Python課堂上，依舊能見“一言堂”“填鴨式”教學(xué)方法，使得課堂枯燥沉悶，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實踐創(chuàng)造力，不僅影響了學(xué)生對編程理論的學(xué)習(xí)效果，也讓信息技術(shù)實踐活動難以立足。面對這種情況，改革Python課堂教學(xué)模式迫在眉睫。教師要在以往教學(xué)中汲取經(jīng)驗，建立前瞻意識，觀摩優(yōu)質(zhì)課程，并根據(jù)初中生的年齡特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇最佳教學(xué)方法，比如讓游戲進入課堂，打造趣學(xué)環(huán)境。

二、游戲在初中Python課堂的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲進入初中Python課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變多數(shù)學(xué)生對編程理論與實踐不積極、不關(guān)心的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。雖然在初中階段學(xué)生的思想已經(jīng)相對成熟，但若讓他們在常規(guī)學(xué)習(xí)模式與游戲化學(xué)習(xí)模式中做選擇，更多學(xué)生還是傾向于后者。在游戲作用下，課堂氛圍更加輕松，學(xué)生可以放下緊繃的神經(jīng)，以一種更自由、更放松的狀態(tài)探索編程語言，學(xué)習(xí)壓力相對減輕，學(xué)習(xí)興趣自然提高［1］。并且，游戲的組織和展開使得師生關(guān)系更加和諧，教師不再是嚴厲的教學(xué)者，而是與學(xué)生平等的游戲伙伴，學(xué)生在與教師溝通時減少緊張情緒，也是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

（二）提高學(xué)科素養(yǎng)

游戲在初中Python課堂的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。初中信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任。教師在選擇游戲化教學(xué)資源時可以從社會生活入手，甚至可以利用學(xué)生感興趣的計算機游戲，帶領(lǐng)學(xué)生探究計算機游戲的編程秘密，鼓勵他們圍繞熟悉的社會生活問題展開編程，這讓Python教學(xué)更加生活化、真實化，不僅對學(xué)生掌握理論有極高的促進意義，還對其創(chuàng)新實踐有很好的吸引力。進而，學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性參與編程理論探究與實踐活動，學(xué)科素養(yǎng)自然得到顯著提高。

三、游戲在初中Python課堂的應(yīng)用策略

一般來說，初中Python課堂教學(xué)由導(dǎo)入新課、剖析理論、組織實踐、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)組成。因此本文探究游戲在初中Python課堂的應(yīng)用，重點圍繞這四個環(huán)節(jié)展開。

（一）多樣化的游戲引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生編程興趣

鑒于學(xué)生會對游戲產(chǎn)生極高興趣，在Python課堂教學(xué)伊始，教師可以將多樣化的游戲作為導(dǎo)入新課的資源，發(fā)揮其激趣引導(dǎo)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生對編程的探究興趣。

1.立足生活設(shè)游戲。Python經(jīng)常被應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，如“BMI指數(shù)測試”功能的編程等，學(xué)生已經(jīng)在應(yīng)用電子產(chǎn)品時不知不覺地與之接觸。為此，教師可以從學(xué)生身邊的生活入手設(shè)計生活化的游戲教學(xué)方案，挖掘?qū)W生身邊應(yīng)用Python編程工具的真實案例，將其以游戲化的方式進行處理和呈現(xiàn)，提高課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)興趣。或者，教師可以直接通過課前調(diào)查的方式，了解學(xué)生對“Python在生活中的應(yīng)用”有哪些認識，根據(jù)學(xué)生提出的Python趣味應(yīng)用案例，趣設(shè)新課導(dǎo)入案例，讓學(xué)生在真實的生活背景下體驗游戲，分析案例，感受Python趣味性，對編程產(chǎn)生前所未有的興趣。

2.基于游戲創(chuàng)情境。提到游戲，不免想到游戲化情境。在初中信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)游戲化情境，營造沉浸式的游戲?qū)W習(xí)氛圍，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有巨大的促進作用。所以，在立足生活實際設(shè)計趣味游戲案例之外，教師還可以在初中Python課堂創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在情境中認識Python及其基本結(jié)構(gòu)，深化學(xué)習(xí)欲望。比如，在教授學(xué)生Python語言的第一條指令“print函數(shù)”時，教師可同時給出學(xué)生3個不同的print語句，創(chuàng)設(shè)“指令辨別”游戲情境，讓學(xué)生觀察這三個語句的區(qū)別，產(chǎn)生探究其對Python語言有哪些影響的興趣，在教師還沒提出探究或?qū)嵺`要求時就積極進行動手實踐，用心觀察并分析實驗結(jié)果，得出初步的學(xué)習(xí)結(jié)論。

（二）趣味化的游戲解說，深化學(xué)生編程認知

在以往的初中Python課堂理論教學(xué)中，教師耳提面命、滔滔不絕居多，整體學(xué)習(xí)氛圍較為乏味，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常走神、溜號。那么，如何改變這一狀態(tài)？一些游戲直播解說詞為筆者帶來了靈感。既然學(xué)生會被一些計算機游戲吸引，津津有味地觀看一些職業(yè)游戲競賽，聚精會神地分析其解說詞，何不將這些游戲解說詞搬上課堂，利用其生動、熱情等特點，優(yōu)化Python課堂理論講解模式？教師可以利用備課時間觀看一些學(xué)生喜愛的職業(yè)游戲直播，分析其解說語言，了解學(xué)生喜好。緊接著，在Python課堂教學(xué)中，教師可模仿游戲解說語言，優(yōu)化教學(xué)語言，以更加幽默、活潑、輕松的方式解讀Python程序的基本結(jié)構(gòu)、Python的函數(shù)、Python的模塊、Python的圖形界面設(shè)計等理論，為學(xué)生認知編程理論帶來耳目一新之感，使其在恍若“看游戲直播”的課堂中深化編程認知。甚至，為打造更真實的“游戲解說”情境，教師還可以制作微課視頻，通過微課視頻演示Python編程過程，之后在課堂上一邊播放微課視頻，一邊借助如游戲解說一般的語言對視頻內(nèi)容進行解說，幫助學(xué)生理解視頻不同操作的原因和結(jié)果［2］。

（三）特色化的游戲?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生編程能力

學(xué)習(xí)Python計算機編程語言的最終目的是將其應(yīng)用在程序設(shè)計中，根據(jù)實際需要編寫可執(zhí)行程序。因此，在初中Python課堂中實踐活動的組織至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷利用游戲增加其特色，點燃學(xué)生實踐熱情，培養(yǎng)其自主編程能力。

1.攻堅類游戲。Python計算機編程語言的不斷完善是不斷攻堅克難的過程，學(xué)生對Python的探究與實踐自然也要不斷攻堅克難。而在初中課堂上，學(xué)生攻堅克難形式不止一種，教師可以設(shè)計多類型攻堅游戲，引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，持續(xù)突破實踐瓶頸。其一，根據(jù)Python順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、多分支結(jié)構(gòu)等程序設(shè)計重難點設(shè)置編程游戲，指導(dǎo)學(xué)生按照游戲要求，應(yīng)用理論重難點設(shè)計程序。比如，在Python分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計課堂上，安排“利用if條件語句判斷兩數(shù)大小”攻堅類游戲，給予學(xué)生必要提示，使其補全提示中的程序，在完成游戲任務(wù)的同時，加強對if條件語句格式的掌握。其二，教師可以根據(jù)學(xué)生需求，有意為其設(shè)置挑戰(zhàn)，利用其挑戰(zhàn)自我、證明自我的心理推進攻堅類游戲，讓學(xué)生在一項又一項的游戲挑戰(zhàn)任務(wù)中增強編程能力。比如，基于Python多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計組織實踐游戲，設(shè)計闖關(guān)模式。第一關(guān)對應(yīng)最簡單的程序設(shè)計任務(wù)，最后一關(guān)對應(yīng)難度最高的程序設(shè)計任務(wù)。學(xué)生一一闖關(guān)，按照由簡到難的程序設(shè)計要求進行編程、測試并運行程序，直到通關(guān)為止，從而不斷超越原有編程實踐水平。

2.競賽類游戲。除了挑戰(zhàn)和超越自我外，初中生還普遍存在競爭心理，他們愿意將身邊優(yōu)秀的同學(xué)視為學(xué)習(xí)的對象，并與之在“一較高低”中共同成長。基于此，教師還可以在將游戲用在初中Python課堂教學(xué)中時安排技能競賽類游戲［3］。比如，在階段性教學(xué)結(jié)束后，單獨設(shè)置一節(jié)技能競賽課。課前，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定最佳技能競賽方案，將其難度控制在合理范圍內(nèi)，同時告知學(xué)生技能競賽計劃，使其做好競賽游戲準備。課上，將游戲規(guī)則講解清楚，做好秩序維護與計時、監(jiān)督等工作，營造緊張高效的實踐氛圍，在向?qū)W生說明技能競賽內(nèi)容后，監(jiān)督其積極參與技能競賽，按要求設(shè)計、測試、運行程序。最后，根據(jù)學(xué)生程序設(shè)計質(zhì)量與設(shè)計程序總用時評選出優(yōu)勝者，為其提供勝出獎勵，為其他同學(xué)提供參與獎、最佳表現(xiàn)獎等不同獎勵，保護其編程信心。

3.合作式游戲。對于任何一項學(xué)習(xí)活動，單打獨斗都不是最佳選擇，而要建立合作共贏目標，在互幫互助中邁上新的臺階。為此，教師還可以著眼于合作式游戲，引導(dǎo)學(xué)生合作完成游戲任務(wù)，探究并應(yīng)用Python編程語言。在此基礎(chǔ)上，教師要注意對學(xué)生編程團隊的合理規(guī)劃。初中階段，學(xué)生對編程語言有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也會對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)與實踐活動表現(xiàn)出不同興趣、態(tài)度和習(xí)慣，使其具備不同的編程能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平差異以及Python實踐需要，在尊重學(xué)生想法與個性的前提下對其進行合理分組，保證各小組綜合水平均等，組內(nèi)成員編程能力存在一定差異性，滿足組間公平競爭、組內(nèi)友好互助的條件。這樣一來，在分組完成課堂實踐游戲任務(wù)時，為爭得小組榮譽，學(xué)生積極展開編程實踐，互助解決程序設(shè)計問題，課堂氛圍積極向上，實踐效果立竿見影。另外，在學(xué)生合作式游戲中，教師可以扮演“外援”角色，一邊監(jiān)督各小組合作，一邊為其提供及時的幫助。

（四）個性化的游戲點評，提升學(xué)生編程品質(zhì)

評價課堂，是檢驗教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)情的重要方式，便于師生把握當堂活動情況，優(yōu)化課后活動與后續(xù)課堂活動策略，在融入游戲的初中Python教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，與學(xué)生編程品質(zhì)的提升存在十分緊密的聯(lián)系。那么，如何在此環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲要素？教師可以借用游戲點評機制，對學(xué)生Python理論探究與實踐情況作出評價。比如，設(shè)計個性化課堂活動評價單，將其在課堂教學(xué)結(jié)束后發(fā)放給學(xué)生。在評價單中，化用游戲排名策略，以優(yōu)秀、良好、一般三種點評方式總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)，說明優(yōu)秀者的過人之處，指出表現(xiàn)良好的學(xué)生亟待改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，婉轉(zhuǎn)地提醒表現(xiàn)一般的學(xué)生應(yīng)當在哪些方面繼續(xù)努力，并在必要時公開表揚優(yōu)秀者，與表現(xiàn)一般的學(xué)生進行一對一談話，如職業(yè)游戲訓(xùn)練一般，為“團隊”中落后成員提供單獨訓(xùn)練，促進其更快速地成長。

四、初中Python課堂應(yīng)用游戲的其他研究收獲

（一）重構(gòu)教學(xué)理念

游戲在初中Python課堂的應(yīng)用是傳統(tǒng)教學(xué)理念與先進教學(xué)理念的碰撞，雖然有利于課堂教學(xué)，但也為教師乃至學(xué)校帶來了理念方面的沖擊。在這種情況下，教師唯有重構(gòu)教學(xué)理念，明確融合Python教學(xué)活動與游戲項目的必要性，才能保證游戲的靈活應(yīng)用與持續(xù)創(chuàng)新。而學(xué)校要為教師提供強有力的支持和引導(dǎo)，比如定期開展“Python課堂教學(xué)新出路”等主題教研活動，向教師傳遞“以游戲促教學(xué)”理念，通過以往Python課堂教學(xué)成果與現(xiàn)代Python課堂教學(xué)反饋的對比，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)理念，增強其對游戲價值的認同。

（二）提高教學(xué)水準

根據(jù)Python課堂教學(xué)需要應(yīng)用游戲，教師教學(xué)水準亦是影響最終教學(xué)效果的重要因素［4］。比如，若教師對Python編程理論與實踐技能理解不到位，不能根據(jù)所講授內(nèi)容特點準確匹配課堂游戲，不僅不能使游戲在課堂充分發(fā)揮積極作用，還可能打亂原本的教學(xué)秩序，造成學(xué)生不知所措的情況。再比如，若教師缺乏設(shè)計課堂游戲的能力，不能立足學(xué)生學(xué)情持續(xù)豐富、優(yōu)化游戲，使Python課堂游戲形式缺少變化，雖然能在短時間內(nèi)提高學(xué)生Python學(xué)習(xí)興趣，但一段時間后還是會降低其學(xué)習(xí)積極性。因此，要想使游戲持續(xù)與初中Python課堂教學(xué)結(jié)合，促進學(xué)生對計算機編程語言的主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用，初中信息技術(shù)教師必須建立終身學(xué)習(xí)意識，主動了解Python信息，增強知識儲備，同時積極參加教研活動，觀摩公開課，閱讀優(yōu)質(zhì)教案，找到更多游戲與初中Python課堂教學(xué)融合點，提升課堂游戲設(shè)計與應(yīng)用水平。

（三）傾聽學(xué)生聲音

在高質(zhì)量的教學(xué)中，教師不但要利用學(xué)生好奇心和求知欲設(shè)計課堂活動，還要尊重于此鼓勵學(xué)生根據(jù)自身好奇心與求知欲，參與到課堂活動的設(shè)計中。課堂活動符合學(xué)生的設(shè)想，自然可以更有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，促進其主動實踐。所以說，教師要善于傾聽學(xué)生的聲音，了解他們對課堂游戲化學(xué)習(xí)活動的設(shè)想，與學(xué)生一同探究融入游戲的課堂活動方案。在此基礎(chǔ)上，教師要尊重學(xué)生科學(xué)、可行的建議，豐富課堂游戲化教學(xué)資源，優(yōu)化游戲化理論探究與實踐活動，使學(xué)生有機會按照自己的想法參與程序設(shè)計游戲，更好地突出其課堂主體地位，增強課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總言之，游戲在初中Python課堂教學(xué)中的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性、提高其學(xué)科素養(yǎng)方面有獨特優(yōu)勢，是促進初中Python教學(xué)的重要手段，對學(xué)生今后探索信息技術(shù)、研究人工智能有巨大幫助。教師要用好游戲元素，打造趣味課堂，讓學(xué)生興致勃勃地挖掘Python奧秘，日復(fù)一日地增強編程能力。

參考文獻：

［1］ 黃文斌，漏孝江.Python走進初中信息技術(shù)教學(xué)之思考［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：199.

［2］ 王阿強.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用效果分析［J］.考試周刊，2021（56）：115.

［3］ 馮萍.核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)Python教學(xué)探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（8）：99.

［4］ 高曉明.初中Python教學(xué)的組織與實踐［J］.中國信息技術(shù)教育，2019（23）：26.

［責任編輯 梁愛芳］