小學寫作教學分段訓練模式初探

文開志

寫作教學是語文教學的關鍵內容，是培養創造能力和思維能力的重要活動，對于學生語言文化素養的提升也有著積極意義。由于學生的年齡小，身心尚未發育成熟，在能力、知識方面還存在較大的發展空間，因此，小學生具有較強的可塑性，教師要運用不同的教學方法和策略引導學生，循序漸進，提高學生的寫作能力。另外，教師要結合新課標開展寫作教學，運用分段教學方法，逐步提升學生的寫作能力。

一、安排不同形式的作文訓練

閱讀是極為重要的，能輸入大量的文字信息和觀點，有助于后續的寫作輸出。然而，當前很多學生雖然能主動閱覽書籍，但在輸出的能力和積極性方面表現較差，有“勤于看書、懶于動筆”的問題。對此，教師應該重視起來，既要強調讀書、思考的重要性，也要引導學生將寫作落實到位，培養學生的寫作興趣。在寫作教學中，要趁熱打鐵，讓學生在完成閱讀任務、積累一定的閱讀素材后再有針對性地寫作，保證其作文水平的全面提高。在篇章、單元閱讀教學中，教師要根據單元文體的特點布置寫作任務，引導學生將閱讀積累的素材融入作文中，實現寫作、閱讀的同頻教學。而將這樣的作文訓練模式融入小學語文教學中，還要做好基礎的分段教學。

1.低年級階段

低年級學生無論是閱讀數量還是寫作思維都不夠成熟，教師在開展寫作教學時，一定要多安排基礎的寫作訓練，可以讓學生參加遣詞造句的基礎練習，掌握寫作的基本技巧，隨后再引導學生進行段落寫作訓練、標點符號的使用訓練等。其次，在文體的選擇方面，教師應該選擇一些敘述性片段，讓學生將親身經歷和生活感悟融入寫作中。教師也要從低齡學生的角度看待學生的作文，多多鼓勵學生。另外，針對寫作教學，教師要培養學生的寫作興趣，并讓學生在寫作中感悟人生，表達感情。再次，針對寫作訓練的形式，教師要采用多元化的方法，可以通過布置周記、日記、看圖寫作、講故事等形式豐富寫作訓練的形式，避免學生在寫作過程中感到枯燥、無聊。最后，要明確教學目標，幫助學生在寫作中應用符合其學習階段的詞語和句型，既要避免超前教育，也要鼓勵學生嘗試突破能力極限。

2.中年級階段

中年級學生在寫作經驗上已經有了很大進步，因此，教師可以多引入一些段落訓練，幫助學生提升寫作能力，還可以加入一些修辭方法的訓練。而針對寫作文體，應訓練學生記敘、狀物等描述性的寫作能力，引導學生在生活實踐中積累素材，并通過寫作的方式將素材運用到寫作中。其次，在寫作形式上，教師可以引入一些材料作文、隨筆，既能豐富學生的精神世界，也能與之后的語文應試學習聯系在一起。最后，在寫作目標的設置方面，教師要積極引導學生進行自我能力的突破，從一句話的寫作練習逐步引導其擴展到多段話的寫作練習，大大提高學生的記敘能力。

3.高年級階段

高年級階段是小學到初中的過渡時期，此時的學生已經具備獨立的寫作意識和養成了寫作習慣，甚至在遣詞造句方面已經具有了一定的優勢。因此，教師一定要拓寬寫作范圍，讓學生根據自己的想法進行表達主題思想的寫作訓練，并引導學生突出寫作特色。另外，在文體方面，教師不僅要讓學生繼續進行記敘文的寫作，還要說明、解析各種各樣的文學作品。如果存在積累不足的問題，還可以讓學生參照“優秀作文”等素材工具書進行快速積累。其次，在寫作形式上，教師可以安排一些復雜的作文訓練，讓學生有目的地進行擴寫、縮寫、改寫、補寫，并多進行長篇作文的訓練。最后，教師要貫徹個性化寫作教學原則，著重引導高年級的學生形成獨特的寫作風格。

二、提升學生的閱讀能力

隨著新課標的改革，當前小學語文從“聽說讀寫”四大基本能力轉變為“讀寫聽說”的順序，進一步提高了讀寫能力的考核地位。因此，針對當前的語文教學，寫作教學是極為重要的，而教師要積極引導學生在閱讀教學中深入理解寫作教學，通過寫作教學反哺閱讀能力的提高，實現讀寫教學的循環發展。寫作的本質就是對閱讀素材的創造性加工，學生需要結合經歷和感悟，在積累大量的素材基礎上進行二次寫作，以達到預期的寫作效果。鑒于此，語文教師要加強對學生閱讀能力的培養，引導學生積累大量的閱讀素材，為之后的寫作訓練打下堅實基礎。而在推進閱讀能力提升的教學工作中，教師要積極落實分段教學模式。

1.低年級階段

低年級階段需要著重指導學生靈活運用基礎詞語，明確標點符號的基本使用規則。在閱讀教學中，首先，教師要引導在合作中進行詞語積累、句式變化的訓練，要讓學生學會形近字、近義詞、反義詞等，豐富學生的語言知識儲備，避免無話可說。其次，針對句式變化的練習，教師要引導學生完成基礎的縮句、擴句訓練，讓學生熟練運用各種句型、句式。最后，針對標點符號的使用，教師要積極引導和優化，讓學生明白各種標點符號的區別，正確運用標點符號。

2.中年級階段

中年級學生已經積累了一定數量的詞語和句子素材，因此訓練側重點應該放在提高學生表達能力方面，讓學生具備基礎的修辭使用能力、材料運用能力、總結概括能力等，讓學生的寫作更有邏輯性、條理性。因此，教師要在閱讀教學中引導學生劃分段落，明確段落的主題意義和基本概念。要讓學生根據文章的結構劃分段落，根據劃分出來的段落概括表達段意，最后總結文章的中心思想。在此過程中，教師要給予學生充分的指導，向學生提問：分析全文寫了什么內容、用什么方式寫作、每段都寫了什么。通過這些提問，有效培養了學生的結構觀，有助于學生更好地處理材料，確保寫作詳略得當。最后，針對中年級的學生，教師要進行修辭手法的教學，讓學生感受作者運用修辭手法的效果。

3.高年級階段

高年級學生無論是在素材積累上，還是在修辭手法的運用上都已經具備了較強的能力，因此，高段閱讀教學要提高學生布局能力、歸納總結能力，為之后的寫作訓練提供個人特色的加持。對此，教師要讓學生具備文章的宏觀閱讀能力，既要看到文章的點睛之筆、細節之處，也要看到文章整體的規劃情況和主題優勢。教師可以引導學生弄清文章的文體特點和寫作要求，并對文章的寫作思路進行歸納，讓要求學生總結文章的框架結構，列出文章的基本提綱。最后，教師要注重“以小見大”，讓學生從文章細節中找出基本的觀點，并根據這些觀點歸納中心思想。

三、安排作文評價和修改訓練

文章需要修改和完善，沒有完美的文章，只有不斷修改之后接近完美的文章。因此，任何寫作環節都離不開修改，只有科學推進修改評價工作，才能讓學生的寫作更加豐富、飽滿，才能達到預期的寫作教學目的。對此，教師要推進評價工作，并根據學生的個性特點給出有針對性的評價意見，讓學生根據意見進行修改和完善。同時，評價意見要從寫作的各個方面進行，為學生寫作能力的提高打下堅實基礎。最后，要根據學生的年級特點進行分段評價。

1.低年級階段

低年級階段主要體現在字詞句和標點符號的評價上，教師要引導學生準確運用字詞句，避免出現標點符號誤用、字詞句使用不恰當等問題。對于一些字詞運用得當的句子，教師要及時進行肯定，鼓勵學生多多練習。教師還可以分享學生的作文，讓其他同學分析和討論，但要注意隱藏寫作同學的信息，維護同學的自尊心。

2.中年級階段

中年級階段的學生已經能寫出一些閱讀體驗較好的作文內容，但依然存在修辭不當、邏輯不通順、段落主題不凝練等問題。對此，教師應該加強作文評價的針對性，采用半閱半批的方式，還可以對作文內容進行簡單的層次劃分，抽取幾篇合適的作文進行代表性批注，其余的批注工作可以交給學生自由完成。這樣的批注形式，既能節省教師寶貴的備課時間，又能大大提高學生的自主評價能力、分析能力。在評價過程中，教師要時刻注意評價方式和手段，維護學生的自尊心和積極性，讓學生找出作文中比較好的句子和詞語，然后進行再創造。如果發現使用不當的句子和詞語，教師要提出修改意見，因為只有指出問題，學生才有進步的空間。最后，教師可以將優秀作文貼到班級宣傳欄，讓學生交流和探討，營造良好的學習氛圍。

3.高年級階段

高年級階段不需要再進行過多的細節評注，應該將評價的重點放在篇章、主題的設計上，并提供自主評價的機會，讓學生能在教師的指導下完成評注和修改。其次，教師要根據學生的綜合水平和作文難度鼓勵學生，讓學生明白自己有不足的地方，引導學生正確運用標點符號進行修改和完善。最后，教師要讓學生注重學習文章的謀篇布局，自己進行文章主題的提煉和特色的展現。值得注意的是，教師在此階段要注意維護學生的自尊心和積極性，要對學生的評注結果和分析情況進行審閱，還要鼓勵學生多寫作，如果有特別優秀的作品，要通過一些渠道讓學生有機會參與作文比賽，激發學生的寫作興趣。

綜上所述，小學生尚處于身心發展的關鍵階段，在此過程中積極推進寫作教學，引導學生朝著熱愛生活、熱愛生命的方向發展，讓學生身心都得到成長。寫作知識的學習也是小學語文教學工作的重要內容，對于后續的考試也有重要影響。因此，教師要注重小學寫作教學，積極推進分段式教學訓練模式，引導學生不斷提高寫作能力，進而提高語文綜合素養。