嘗試“速讀”實踐，習得閱讀策略

季科平

［摘 要］統編語文教材非常重視閱讀策略的教學，從三年級開始就專門設置閱讀策略單元。2022年修訂的《義務教育語文課程標準》強調語文課程的內容主要以學習任務群的形式進行組織與呈現。因此，在教學閱讀策略單元時，教師既要認真解讀教材，理解編者的意思，又要落實語文新課標的精神，以提高學生的語文核心素養。在教學五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰》一文時，教師要緊緊圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一核心，通過設置實用性閱讀與交流學習任務群，引導學生嘗試提問、展開快速閱讀，既讓學生掌握快速閱讀的策略，又讓學生受到紅色革命文化的熏陶感染，獲得語文核心素養的提高。

［關鍵詞］閱讀策略；學習任務群；教學設計

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0069-03

【教材解讀】

統編語文教材從三年級開始編排了專門的閱讀策略單元，均安排在每個年級的上冊教材里。從三年級到六年級，編排的四個閱讀策略單元分別為：預測單元、提問單元、有速度的閱讀單元、有目的的閱讀單元。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的語文學習任務群的特點，這幾個閱讀策略單元應指向實用性閱讀與交流任務群。語文新課標指出：實用性閱讀與交流任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。

五年級上冊第二單元編排的是有速度的閱讀策略單元。在單元的篇章頁中，編者明確提出“閱讀要有一定的速度”“學習提高閱讀速度的方法”的要求。這個單元以“提高閱讀速度”為線索編排了四篇精讀課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》，每篇課文前都有具體的閱讀提示，要求學生閱讀時“記下所用的時間”。這樣，四篇課文形成一個“速讀”的閱讀群，朝著同一個目標——“閱讀要有一定的速度”而奔去。對五年級的學生來說，怎么樣的閱讀速度是比較適合的呢？語文新課標對第三學段提出明確的要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”這是對第三學段學生閱讀速度的基本要求。

本單元的四篇精讀課文都致力于“閱讀要有一定的速度”的訓練，這是它們的共性，也是本單元的教學要求。但是，每篇課文教學的側重點不同。《搭石》一課的重點是“讀的時候集中注意力，不要回讀”；《將相和》一課側重的是“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”；《什么比獵豹的速度更快》一課側重的是“借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文”；《冀中的地道戰》一課側重的是“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。認真閱讀這些具體的要求，發覺學習提高閱讀速度的方法具有層次性、遞進性。

《冀中的地道戰》是這一單元的最后一篇課文，主要介紹了冀中軍民如何利用地道戰粉碎敵人的“大掃蕩”的事跡。教學這一課之前，學生已經學過了提高閱讀速度的三種方法：“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”“借助關鍵詞句讀”。教學這一課，要引導學生學習提高閱讀速度的新方法“帶著問題讀”。對問題，五年級的學生并不陌生，因為他們在四年級的閱讀策略單元中專門學習過提問的方法。同時，在前面的《什么比獵豹的速度更快》的學習中，教材通過課后練習進行鋪墊：“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學討論。”《冀中的地道戰》這一課的學習建立在這樣的基礎之上。同時，這是本單元的最后一篇課文，因此既要引導學生在語文實踐活動中學習提高閱讀速度的新方法，更要綜合運用前面已學的方法，準確、快速地理解課文內容。

【教學目標】

1.圍繞課題，自由提出問題，帶著問題嘗試用較快的速度默讀課文，大致了解課文內容。

2.在閱讀過程中自主提出問題，合作梳理問題。帶著梳理后的問題用較快的速度再次默讀課文，理解課文，巧妙運用思維導圖梳理內容。

3.比較兩次快速閱讀所用的時間，通過反思、交流更好地習得新方法。在閱讀過程中，初步體會中國人民的智慧和頑強的斗志。

【教學流程】

一、由舊入新，嘗試提出問題

（一）復習舊知，導入新課

第二單元是“閱讀要有一定的速度”的閱讀策略單元，教師引導學生回顧學過的提高閱讀速度的方法：（1）集中注意力，不回讀；（2）連詞成句地讀；（3）借助關鍵詞句讀。

出示這一課的閱讀提示語：“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。”

引導學生用簡單的話來說說這個新方法：“帶著問題讀。”

（二）聚焦課題，嘗試提問

出示課題《冀中的地道戰》，并讓學生知曉在這篇課文閱讀中要學習帶著問題讀這一新方法。

帶著問題讀，問題從哪兒來？引導學生圍繞課題提問。

預設：地道是什么樣的？在地道里怎么打仗？為什么要打地道戰？……（要求學生把提出的問題寫在“問題條”上，并在黑板上集中呈現）

【設計意圖 由舊入新，不僅是在復習舊知的基礎上學習新知，更是在為綜合運用已學的方法打下基礎。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”帶著問題讀，問題從哪里來？從課題中來。問題怎么來？學生自己提出來。此時，學生提出的問題相對比較粗淺、集中，但這就是學生此時真實的學習狀態。讓學生把問題寫在“問題條”上，集中呈現在黑板上，既便于學生互相分享，也利于發揮教師的引導作用。】

二、嘗試速讀，粗知課文內容

學習任務一：帶著問題速讀，記錄時間

請學生帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下自己所用的時間（課件出現計時器，方便學生計時）。

學習任務二：交流問題答案，初知內容

請學生選擇一個感興趣的問題，自己先想想問題的答案，再和同伴展開交流，最后進行集體分享。交流中，教師根據情況引導學生完成作業一（圖1）。

此時問題的交流不可拔高要求，只需大致知道課文內容即可。

根據學情，教師補充資料，幫助學生了解“冀中”的意思及抗日戰爭的背景。

利用教材課后練習第一題學習伙伴（小女孩）的提示，小結學習方法。（小女孩：“看到課文題目，我產生了疑問：‘地道是什么樣的？在地道里怎么打仗呢？帶著這些問題讀，我對課文內容理解得更快了，閱讀的速度也快了。”）

【設計意圖 學生第一次帶著問題嘗試速讀，問題應從課題中來的。帶著問題，用較快的速度默讀課文，這樣學生對課文內容就有了一定的了解，同時閱讀速度也就提高了。同時，教師要提醒學生：提高閱讀速度，不是誰讀得最快就是最好，而是要在理解課文內容的前提下快速閱讀課文。第一次速讀后，教師請學生選擇自己最感興趣的問題和同伴交流。同伴對學建立在充分獨學的基礎上，集體群學建立在有效的同伴對學的基礎上，為的就是讓每一個學生都有真實的學習體驗。同時，利用作業單進一步深化學生的閱讀體會；利用學習伙伴（小女孩）的提示，引導學生進行學習方法的第一次小結。學習速讀新方法——“帶著問題讀”，這是該文本承載的重要任務。與此同時，我們也不能忽略這是一篇紅色經典作品，教師適時地為學生補充相關的背景資料，凸顯紅色經典元素，這是非常必要的。】

三、再次實踐，理解課文內容

學習任務一：瀏覽課文，提出新問題

帶著問題讀，學生在閱讀的過程中會產生出新問題。請學生快速瀏覽課文，邊瀏覽邊思考，提出自己感興趣的問題，并寫在“問題紙”上。

學習任務二：小組合作，梳理新問題

請學生在四人小組內交流自己提出的新問題。大家一起梳理：有的問題不妨礙課文的學習，先忽略；有的問題需要課后找資料解答，可以先放一放；把有助于理解課文的、最有價值的問題留下來，寫在“問題條”上，粘貼到黑板上。

學習任務三：“速讀”課文，解決新問題

教師引領學生梳理問題，留下3～4個有助于理解課文的主問題。

請學生帶著新問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。

預設：為什么說地道戰“是個奇跡”？人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？作者是按照什么順序來介紹地道戰的？……

先和同伴交流自己最想解決的新問題，然后展開集體交流，進一步理解課文內容。

在學生集體交流的過程中，教師根據學情適時出示教材課后練習第一題學習伙伴（小男孩）的提示，復習“借助關鍵詞句讀”的方法。（小男孩：“讀到‘人在地道里怎么能了解地面上的情況呢，我就知道這段話要講什么，所以我讀得很快。”）

【設計意圖 這個環節包含三個學習任務，也是學生第二次帶著問題再次進行提高閱讀速度方法的學習。在閱讀過程中，學生肯定會產生這樣或那樣的問題。教師請學生把自己感興趣的一個問題記錄在“問題紙”上，讓每一個學生都有提問的學習體驗，這是“學習任務一”的要求，是學生自主學習的過程。“學習任務二”強調小組合作學習，既有比較又有辨析，留下最有價值的問題，這樣的學習讓學生有了積極思維的過程。“學習任務三”是本環節的重中之重。在每個小組的問題都呈現在黑板上后，教師積極發揮引導作用，引導學生自己梳理問題，把相似的問題歸為一類，把需要借助資料才能解決的問題放到下節課學習，留下與理解課文內容相關的問題，繼續進行探究。這節課，學生就帶著與理解課文內容相關的問題來展開快速閱讀。快速閱讀后，學生交流問題的答案，看看快速閱讀的效果如何。這一環節，既教學新的方法又鞏固舊的方法，特別通過學習伙伴（小男孩）的提示引導學生回顧“借助關鍵詞句讀”的速讀方法，讓學生對課文的有關內容進行梳理。三個學習任務，逐步推進，快速閱讀實踐逐步落實，使學生掌握快速閱讀的方法。】

四、小結延伸，傳承紅色基因

（一）比較用時，交流快速閱讀經驗

請學生比較兩次快速閱讀所用的時間，交流自己的實踐經驗。

教師引導：“課文共1200余字，平均每分鐘閱讀300字，4分鐘左右讀完是符合要求的。閱讀速度有快慢是很正常的。在閱讀時，要帶著問題讀，要有一定的速度，要做到一邊讀一邊想，要抓住關鍵詞句快速地獲取有價值的信息，這樣我們就能有效提高閱讀的質量。”

【設計意圖 兩次快速閱讀實踐完成后，比較兩次閱讀所用的時間變化，不僅是交流用時的多少，更重要的是反思時間變化背后所蘊含的快速閱讀策略。這樣的反思交流，讓學生明白不能一味地求快，而要在理解內容的基礎上快速閱讀，從而習得快速閱讀的新方法。】

（二）運用導圖，梳理課文內容

地道戰之所以成為一個奇跡，其原因在于地道的巧妙設計。教師利用下面的導圖（圖2），引導學生結合課文內容，梳理地道設計的巧妙之處。在交流分享中，學生領會其中的巧妙，理解了課文內容。

（三）快速閱讀歌詞，傳承紅色基因

教師播放電影《地道戰》的片段，要求學生快速閱讀主題曲的歌詞，說說自己捕捉到的關鍵信息。這樣，讓學生初步感受地道戰這個奇跡。建議學生課后觀看電影《地道戰》，使學生感受中國人民的智慧和頑強斗志。

【設計意圖 快速閱讀的效果怎么樣，完成思維導圖是一種有效的檢驗方式。《冀中的地道戰》的教學不僅要讓學生學習“帶著問題讀”的方法，還要凸顯這篇紅色經典作品里的紅色元素，培養學生的愛國情感。要求學生快速閱讀電影《地道戰》主題曲的歌詞，獲取其中的關鍵信息，能加深學生的學習體驗，讓學生自覺傳承紅色基因。“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。”這是顏元的哲學思想，他強調的是“從身上習過”，也就是實踐。本節課通過一次次的快速閱讀實踐，讓學習成為課堂的中心，讓學生自然地習得閱讀策略。】

（責編 韋 雄）