基于SIOP教學理念的小學語文思辨型教學模式建構與實踐

【摘要】本文以SIOP教學理念為核心，論述建構小學語文思辨型教學模式的經驗與體會，包括：以SIOP教學理念為導向的頂層設計、以國家課程改革為依托的建構模式、以培養學生思辨能力為目標的培育路徑、以思維發展點為依據的策略優化。

【關鍵詞】思辨型教學 SIOP教學模式 思辨能力 思維

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）16-0090-04

傳統的課堂教學“重知識教學而輕思維培養”，不太注重培養學生的質疑和反思意識，不利于全面提升學生的思維品質和發展學生的語文核心素養。《中國教育現代化2035》明確提出要創新人才培養方式，《中國學生發展核心素養》也把思維能力與思維品質作為學生的必備品格和關鍵能力。可見，培養學生思維能力是當前教育的核心目標之一，也理應成為小學語文教學的重要目標之一。

SIOP教學模式（Sheltered Instruction Observation Protocol）即庇護式教學模式，它起源于美國。該教學模式將語言技能習得、思維能力發展與語文學習內容相融合，高效地培養學生的語言思維能力，是一整套完整的系統備課、授課及評價反饋的教學法和步驟。其核心體現在八大組成部分：課程準備、背景建立、可理解性語言輸入、指導學習策略、互動、實踐/應用、授課、復習與評估。國內對SIOP教學模式的研究始于2010年，隨后陸續有學者關注此領域，但主要集中于對理論和實踐現狀的介紹，且在英語教學中的應用較廣泛，在語文學科中應用的研究屈指可數。我們認為，作為一門語言學科，語文學科也可以借鑒SIOP教學模式的理念與方法，利用語言技能習得與思維能力發展的關系，改變過去語文教學不夠重視學生思維能力培養的現狀，達成《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的培養學生思維能力的教學目標。在這樣的背景下，我校借鑒SIOP教學理念推動課堂教學改革，以提高學生的語言技能與思辨能力。

基于SIOP教學模式依托學科內容進行語言教學的理念，我校通過多元化實踐途徑，利用板塊教學實驗，解決“核心知識”文本主線問題，建構了小學語文思辨型教學模式。此模式由“一個核心兩個融合三大部分四大板塊五項內容”構成：一個核心即以SIOP教學理念為核心；兩個融合即理念融合與思維發展融合；三大部分即重構課前、課中、課后思辨教學方式；四大板塊即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解；五項內容即課前準備、背景知識建立、可理解性輸入、課中“三維”教學、課后評估（如圖1）。

一、頂層設計——以SIOP教學理念為導向

在建構思辨型教學模式前期我們發現，課堂教學中學生存在主體身份缺失的現象。為了解決這個問題，我校教師大量閱讀相關文獻，審慎引進SIOP教學理念，運用語言學習的互通性開展語文課堂教學實踐，進一步完善和建構教學模式的理論體系。我校以SIOP教學的課前準備、背景知識建立、可理解性輸入、學習策略、課堂互動實踐、應用授課、復習與評價八個教學環節作為實踐導向建構研究新模式內容。

在宏觀與微觀建模思路中，學校運用SIOP教學理念對語文課堂實然現象與應然策略之間的矛盾進行批判與反思，讓實踐內容在轉換、調試中實現雙方融合，以質性研究對應問題成因，以動態生成促進問題解決，讓創新教學模式突出思維發展與思辨能力的培養，讓該教學模式更符合我校的實際情況。

二、建構模式——以國家課程改革為依托

（一）確立核心理念：在國家課程改革背景下引進SIOP教學理念

適當引進國外先進的教學方法，是我國教育改革和發展的需求，因此引進SIOP教學理念必須基于國家課程改革背景。SIOP教學模式在美國通過實踐證明能夠提高學生的語言綜合運用能力。其作為一種成熟的教學模式，在促進學習者培養語言技能、知識能力等方面有著顯著作用，是一種高效的能夠促進語言與思辨能力發展的教學模式。其核心理念認為，思維是語言表達、思辨能力的基礎，可通過特定的教學模式進行培養。為了達成語文課標提出的培養學生思維能力的要求，我校探索以SIOP教學理念指導思辨型教學模式的建構，使其科學、合理、可行，在培養學生語言技能的同時培養學生的思維能力。

（二）突出兩個融合：理念融合與思維發展融合

“思辨型”教學模式的建構需要多元化理念的融合，特別突出理念融合與思維發展融合。理念融合是指SIOP教學理念與小學語文課程標準理念的融合；思維發展融合是指語言思維能力發展與內容學習相融合，包括閱讀與寫作能力、口語與書面表達能力的融合等。

（三）創新三大部分：重構課前、課中、課后思辨教學方式

基于SIOP教學理念，我校建構了小學語文思辨型教學模式。該模式由課前、課中、課后三大部分組成，每個部分都有具體的要求與教學策略。課前要確定使用的教學輔助材料，以及設計有意義的課堂活動；課中利用支架式板塊教學、“三維”教學法解決單元“核心知識”要素與文本主線問題；課后評價是對教師教學與學生學習掌握程度和拓展延伸的跟蹤評估。創新課前、課中、課后思辨教學方式對思辨教學的實施具有重要意義。

（四）對標“四大板塊”：以每篇課文主線和語文核心素養凸顯板塊教學

一節無“核心知識”觀念的課是缺乏深度的“碎片零散”式教學，它停留在知識表層的學習，缺少教學主線與單元整合思維。為了改變“文本內容串講”“知識點串接”的教學模式，我校圍繞“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大板塊內容開展語文教學活動，解決文本主線不明確、不清晰的問題。除此之外，每篇課文的教學都融入單元語文要素，并且加強對教材文本內容的整合，處理好文本內容整體與部分的關系，著眼主線教學的整體把握，層層遞進，以主線帶動支線“牽一發而動全身”。同時突出整體教學與學習主體之間的關系，讓課堂中學生的智慧隨教學推進而生發。

（五）重組五項內容：建構SIOP思辨型教學模式

SIOP思辨型教學模式具體由課前準備、背景知識建立、可理解性輸入、課中“三維”教學、課后評估五項內容組成。

一是課前準備。SIOP思辨型教學模式課前準備分為教師層面和學生層面。教師在備課時要充分考慮教學的主要內容、突破教學重難點的文本主線問題、板塊式教學成果效度等。特別要重點考慮如何培養學生的問題意識，讓他們對文本內容進行思考、想象、體驗，引發他們思辨。學生要根據教師提供的“預習卡”自主完成學習內容，進入“先學后教”的課前準備狀態。二是背景知識建立。教師在課前收集作者創作文本的時代背景、個人經歷等背景知識，在正式開展教學之前，先給學生講述與文本有關的內容，使學生深化對所學文本的認知。三是可理解性輸入?？衫斫庑暂斎胗袃蓪觾群?。一方面是指教師在課前通過備課，把上課內容與知識點轉化為課堂教學語言，即教師在備課時務必深入理解教材，確立教學內容、目標、學習重點與難點，明確所使用的課堂教學語言，采取合適的教學方式方法駕馭課堂教學環節，保證教學順利進行，促進學生思維發展；另一方面是指學生自學習得的知識點通過自我理解轉化為課堂中將要與教師、同學交流的語言輸入準備，為思辨型學習厘清思路。四是課中運用“三維”教學法。“三維”教學法是思辨課堂教學的核心要素，主要通過課中教師找準核心問題思辨的“點”、設計主要問題思辨的“線”、開發思辨問題的“面”進行輸出教學。“三維”教學法以小組合作為主要形式，課中引導學生提出問題與歸納問題，然后師生及生生聚焦主線問題進行“點、線、面”三維思辨互動教學，通過理解、感悟、辨析和解決問題，培養學生的思維能力。以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學為例，教師可以讓學生圍繞單元語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”與課文主線問題“課文講了哪幾件事，再連起來說一說課文的主要內容”進行學習。首先，思考問題的“點”：“為什么說‘中華不振？”接著，圍繞問題的“線”“周恩來為什么要為中華之崛起而讀書”展開思辨；然后，結合思辨問題的“面”“課文寫了幾件事，‘中華不振體現在哪里”引導學生開展小組合作學習、生生討論、師生探討等，最終得出結論：因為“中華不振”，所以周恩來才為中華之崛起而讀書，從而升華文章主旨。又如，四年級下冊第一單元《天窗》一課的教學，教師可以讓學生圍繞單元語文要素“抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情”與課文主線問題“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉？”通過思考問題的“點”與“線”，對問題的“面”展開思辨，引導學生順著課文主線去思考、爭論、辨析問題，尋找答案，從而使學生感悟到：下雨時與被逼睡覺時小小的天窗成了他們“唯一的慰藉”，進而與作者產生共鳴。五是課后評估。課后評估是課堂成果效度與學生習得、拓展延伸的評價。評價著重評估課堂教學的有效度。課后評價是持續跟蹤學生拓展延伸更大的思維空間、思維深度發展的評估。

三、培育路徑——以培養學生思辨能力為目標

SIOP理念歸根結底是培養學生的思辨能力。在語文教學中，教師可通過如下途徑培養學生的思辨能力。

（一）培養問題意識，訓練學生的思辨性思維

SIOP理念強調思辨性思維培養，主要通過遷移能力、打破思維定式、培養發散思維與逆向思維能力等方式，從“前進跨度”“聯想跨度”和“轉換跨度”等角度培養學生的思辨能力。教師可通過課前、課中、課后對學生的問題意識進行培養，發展學生的思維能力。

課前，教師要利用好預習引導學生自學。一是引導學生完成相應學習內容的預習，讓學生通過對文本的初步了解，以文本內容鏈接課外知識，通過遷移運用打通知識之間的內在聯系，了解文本寫作背景，融入自己的見解，形成背景知識。二是引導學生課前閱讀相關文本，在比較閱讀中從不同的角度感受文本的不同表達方式，從而領悟：問題不同思考角度也應不同，應該發揮想象，自主理解和解決相關問題。

課中，在教師的引導下學生圍繞文本主線問題積極思考，結合自己的學習經驗、知識儲備與同學分享交流，在問題導向下進行思維的前進跨度、聯想跨度、轉換跨度等訓練。比如，讓學生學習文本時學會運用猜讀、比較、推斷、質疑、討論等方式梳理文本觀點，感悟作者表達思想感情的方式，辨析文本的態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，以事實與材料，以及它們的關系訓練發散思維，拓展思路；讓學生以文本為基點展開聯想與想象，尋找相關的聯系，再進行加工組合，形成認識的共性等，以此訓練學生的思辨性思維能力，培養他們的理性思維。

課后，學生在教師的引導下進行拓展閱讀，懂得隨著文本去發現、思考身邊相似的事物，反思自己的行為，或者想象如果自己是里面的主人公，將會如何面對自己的人生，從而找到認同感；懂得嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達文中的內容與道理；主動記錄、整理、交流自己發現的問題以及自己的思考，學會辨析、質疑、驗證、推理等思維方法，實現舉一反三的思辨性閱讀。

在平時生活中，還有許多訓練思辨性思維的方法，如各種智力游戲、知識競賽、科技活動等，以及有意注意與無意注意的訓練。當思維進入死胡同時，要讓學生懂得從反方向去思考，以收到意想不到的效果。教師也可通過缺點的反利用、因果的對立面以及倒退思考等方式培養學生的逆向思維（如圖2）。

（二）循序漸進地培養學生的思辨能力

鑒于學生思維是由形象思維逐漸過渡到抽象思維，且在小學階段仍以形象思維為主，因此我校非常注重循序漸進地培養學生的批判性思維。

一是創設教學情境，讓學生產生思想認同感。在語文教材中，有的文本情境學生沒有經歷或體驗過，特別是年代久遠的作品、農村生活題材的作品、國外文學作品等，難免會出現學生難以理解的內容，導致學生難以走進課文描繪的情境。這就需要教師在教學過程中結合文章的背景知識創設相關教學情境，讓學生更好地感受文章所要表達的情感，進而與作者產生情感共鳴。

二是利用教學內容，培養學生的思辨能力。在語文教學中，學生容易局限于課文內容去思考問題，回答問題具有片面性，因此需要教師引導學生跳出教材，突破思維定式，敢于挑戰教材文本的邏輯思維。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，可鼓勵學生跳出教材，大膽質疑“即便烏鴉用石子填滿了瓶子，它是不是還有可能喝不到水？”“烏鴉還可以在什么情況下喝到水？”以此培養學生的思辨能力。

三是開展實踐活動，鞏固學生的思辨能力。開展語文實踐活動的目的是讓學生在理解主題內容、查找相關資料、歸納整理、篩選總結、做調查報告（研究報告）等一系列活動中訓練動手能力、思辨能力，進而提升高階思維能力與人文素養。每冊小學語文教材均安排一個單元的實踐活動，內容一般圍繞學生年段特點、知識鏈接來設置。例如，五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”綜合性學習，教材編排意在引導學生了解漢字文化，并為漢字的規范使用做一些力所能及的事情。教師要根據教材內容，科學、合理地引導學生開展實踐活動，使學生通過小組合作或獨立思考去開展實踐，完成系列實踐活動既定的學習任務。同時，在語文教學過程中，教師要利用好評估手段，檢驗學生的學習成果，幫助學生鞏固所學知識，使學生在一次次歷練與反思中提升思辨能力。

四是創建思維訓練場域，提高學生思辨的靈動性。除了在課堂教學中訓練學生思維，還可以通過多元化活動促進學生多動手、多動腦、多動嘴，以體驗觸動思維，形成高階思維品質。我校開發了各種思維訓練場所，如“小小辯論臺”“課本劇表演舞臺”“科技體驗館”“全腦訓練室”等。我校組織學生以年級為單位開展辯論賽、詩詞大會活動；以班級為單位舉辦課本劇表演、閱讀分享會、習作大比拼等活動；以校本課程方式開發“科技體驗課”“全腦訓練課”，有針對性地培養學生的思維靈動性與思辨能力。

四、優化策略——以思維發展點為依據

語文教學的起點和終點是可以確定的，但是學習過程無法確定。學生憑借自己的語文知識與生活經驗，并不能達到充分理解課文、感悟作者情意的目的，這就使學情起點與目標終點之間形成落差。教學的目的是降低甚至消除學生與課文之間存在的落差，而教師作為中間的支撐點，肩負優化教學方式，指引學生發現問題、思考問題、解決問題，進一步提升學生的思維能力等重任。

（一）互動交流，遵循思維發展規律

SIOP思辨型教學模式注重互動交流，遵循思維發展規律。第一，教師使用符合學生知識水平的語言來陳述問題，確保大部分學生都能理解，提高學生的課堂參與度。第二，教師遵照SIOP課堂互動分組原則，采用混合式分組，使每一組都有低、中、高水平的學生，促使學生互相合作、共同思考，樂于解決問題。第三，課堂互動時讓學生先自學，獨立思考問題，形成自己的觀點，再在小組內分享，最后與全班同學交流討論結果。第四，教師采用的拓展方式應有助于學生根據實際情況討論現實生活中的現象和問題。

（二）肯定鼓勵，培養學生高階思維

SIOP理念下的思辨型教學要求教師捕捉學生思維的閃光點，及時給予學生肯定和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。在課堂學習策略的指導上，教師應避免讓學生回答思維水平低的問題，鼓勵學生去思辨較難的問題，讓學生以審慎的態度判斷和評析對方的觀點，從而培養學生分析、推理、評價等高階思維能力。

（三）欣賞包容，營造民主和諧氛圍

SIOP理念倡導民主和諧、尊重差異。學生個體間存在著較大的差異，他們的知識面、思維能力各不相同，在學生思維碰撞的過程中，教師要引導學生學會欣賞他人身上所體現的品質。同時，教師要尊重學生，多給學生一些表達想法和意見的機會，讓學生學會從情感上接納他人的觀點，使學生的思想更具包容性，更加多維化。

基于SIOP理念的小學語文思辨型教學模式的實踐探究，是為了解決教學中思辨教學零敲碎打、高階思維與人文知識浸潤輸入不足等問題，為小學語文教學改革探索可行路徑。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項評價課題“指向學生關鍵能力提升的思辨教學評價模式的建構與實施”（2022ZJY592）的階段研究成果。

作者簡介：農玉娟（1974— ），廣西龍州人，本科，正高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學語文思辨性教學。

（責編 黎雪娟）