“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

【摘要】本文分析了“雙減”政策實(shí)施前小學(xué)低年級語文作業(yè)存在高強(qiáng)度、低質(zhì)化和大眾化等問題，提出作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生主體性、簡單明了性、生動有趣性、個(gè)體差異性的原則，通過設(shè)計(jì)趣味創(chuàng)新作業(yè)、抓住重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)、凸顯作業(yè)的層次感等作業(yè)形式和策略，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 小學(xué)低年級語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）16-0087-03

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)活動的重要組成部分，是鞏固知識、培養(yǎng)能力的有效方式，通過有價(jià)值的作業(yè)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。“雙減”背景下，如何改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，既凸顯作業(yè)的趣味性，又滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前中小學(xué)教師需要著力解決的問題。隨著課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的提升。就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)而言，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)局限于知識層面的練習(xí)，而忽視了作業(yè)在關(guān)鍵能力、發(fā)散思維、審美情趣及文化意識等層面的培養(yǎng)功能，導(dǎo)致作業(yè)成為單純服務(wù)于知識傳遞的工具。在減負(fù)不減質(zhì)的要求下，小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既要有效控制作業(yè)總量和完成作業(yè)的時(shí)長，又要確保作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

“雙減”政策實(shí)施前，小學(xué)低年級語文作業(yè)形式一般以書面作業(yè)為主，內(nèi)容大多為重復(fù)性的知識記憶或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)題，存在高強(qiáng)度、低質(zhì)化和大眾化等缺陷。單一的作業(yè)形式枯燥無味，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（一）作業(yè)高強(qiáng)度，過分注重知識傳遞

傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常以書面作業(yè)為主，過分注重知識的傳遞，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在階段性的語文課程學(xué)習(xí)完成以后，教師通常布置煩瑣而重復(fù)的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。許多練習(xí)型的作業(yè)，雖然絕大部分學(xué)生已經(jīng)會做，但在教師的統(tǒng)一要求下學(xué)生依舊需要反復(fù)練習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生由于身心發(fā)展的局限，作業(yè)完成效率相對較低，面對時(shí)間過長、內(nèi)容過多的作業(yè)，容易產(chǎn)生畏難、厭煩心理。而部分具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將很多精力花在教師布置的作業(yè)上，沒有更多時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)低質(zhì)化，忽視語文素養(yǎng)提高

當(dāng)前，小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)高質(zhì)量的特點(diǎn)。大部分教師熱衷于布置簡單而重復(fù)的作業(yè)，難以滿足學(xué)生鞏固知識的需求，沒有達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。低質(zhì)化的作業(yè)會削弱學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生養(yǎng)成日常課外閱讀的習(xí)慣、使學(xué)生缺少深度思考的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)成就感，并對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高沒有多大幫助。

（三）作業(yè)大眾化，難以滿足學(xué)生個(gè)性需求

教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入思考，大部分作業(yè)設(shè)計(jì)依舊偏向于大眾化和普遍化，使得作業(yè)設(shè)計(jì)似乎適合所有學(xué)生，但作業(yè)完成實(shí)效卻與學(xué)生的實(shí)際情況相差極大。大眾化的作業(yè)在知識點(diǎn)涉及上淺嘗輒止，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為過于簡單，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生又認(rèn)為過于復(fù)雜，而一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生又會認(rèn)為作業(yè)時(shí)間太長。作業(yè)設(shè)計(jì)與布置難以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，成為流程式的練習(xí)，失去了作業(yè)的價(jià)值和意義。

二、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

語文屬于積累性學(xué)科，學(xué)生對字、詞、句的理解能力不是通過單一的解題練習(xí)就能得到提高的，而是依靠日常的閱讀積累來提高的。因此，題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)練習(xí)的作業(yè)形式不能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持重主體、倡體驗(yàn)、激興趣、重層次，設(shè)計(jì)內(nèi)容生動有趣、形式豐富多樣、功能性突出、層次感鮮明的作業(yè)，力求讓學(xué)生在動眼、動口、動手、動腦完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，避免思維度窄、重復(fù)性強(qiáng)的作業(yè)。小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從作業(yè)本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成日常的語文知識積累和能力儲備，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）簡單明了性原則

小學(xué)低年級學(xué)生對于語文知識的掌握較為薄弱，因此教師要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，合理設(shè)計(jì)布置簡單明了、易于理解的語文作業(yè)。作業(yè)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行題材的選擇。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，為學(xué)生提供思考路徑。如將綜合性的題目分解成多個(gè)相關(guān)聯(lián)的小題目，讓學(xué)生逐步完成，這樣學(xué)生比較容易理解和掌握知識。

（三）生動有趣性原則

生動有趣的作業(yè)內(nèi)容可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以主動、輕松、持久地集中注意力學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物設(shè)計(jì)小學(xué)低年級語文作業(yè)，以游戲、兒歌、故事、謎語、繪畫等學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，創(chuàng)造出豐富多彩、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與完成作業(yè)。

（四）個(gè)體差異性原則

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量體現(xiàn)個(gè)體差異性原則。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計(jì)層次感鮮明的作業(yè)，讓學(xué)困生“吃得下”、中等生“吃得飽”、學(xué)優(yōu)生“吃得好”。學(xué)生通過作業(yè)逐步形成主動學(xué)習(xí)的意識，積極總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，能把課堂上學(xué)到的知識熟練地運(yùn)用到日常生活中去，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性成長。

三、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)要按照本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式和策略引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性成長。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要積極貫徹落實(shí)“雙減”政策提出的理念，從作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、層次劃分、形式設(shè)計(jì)等角度加強(qiáng)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性和探究性的作業(yè)中掌握語文知識，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)趣味創(chuàng)新作業(yè)，調(diào)動學(xué)生多感官參與

著名教育家陶行知先生提出了“六大解放”的教育理念，提倡教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自由的空間和時(shí)間，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛和嘴，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活得到真正的教育。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)不同類型、生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生全身心投入到作業(yè)中。小學(xué)生的注意力容易被其他事物所吸引，因此小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量避免枯燥單調(diào)的作業(yè)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生所喜愛的形式、素材和內(nèi)容著手，設(shè)計(jì)趣味性、創(chuàng)新型作業(yè)。同時(shí)，要積極調(diào)動學(xué)生的感官，通過看、聽、摸、想等多種方式感受知識的存在，以畫圖、剪報(bào)、查資料、手工制作等方式來完成作業(yè)。

例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一課的作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從傳統(tǒng)背誦、默寫的作業(yè)形式中走出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌所描繪的畫面和景象加以想象，以繪畫的形式表達(dá)自己的感受，再通過為圖畫寫句子的方式來完成字詞的鞏固。在此作業(yè)中，學(xué)生通過畫圖和寫句的方式表達(dá)自己對詩詞內(nèi)容的個(gè)性化理解。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對詩詞朗誦的流利度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“手勢舞”作業(yè)，讓學(xué)生通過歌唱和舞蹈的方式記憶詩詞，在歌曲旋律和舞蹈動作中強(qiáng)化對古詩詞意境的理解。這樣既能調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還豐富了古詩詞的學(xué)習(xí)方式。

（二）抓住重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精簡作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)的價(jià)值和初衷，不能過于注重知識本身的傳遞，而應(yīng)當(dāng)將知識傳遞的過程作為能力培養(yǎng)的一種途徑。小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅聚焦于知識本身的記憶和理解，還應(yīng)當(dāng)考量該知識的理解和應(yīng)用過程是否能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、創(chuàng)新思維等方面的能力。在圍繞能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，抓住知識重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精簡作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，著力突出每次課程重難知識點(diǎn)的鞏固和學(xué)生能力的提高，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對基礎(chǔ)知識，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自我評估相關(guān)知識的掌握情況，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文二年級下冊《“貝”的故事》一課的家庭作業(yè)時(shí)，教師可以圍繞本篇課文的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。為了突出生字學(xué)習(xí)這一教學(xué)重點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要走出常規(guī)的設(shè)計(jì)模式，能夠立足于生字學(xué)習(xí)的六大維度進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出“音序+部首+拼音+組詞+筆順+造句”的融合式作業(yè)題目，從傳統(tǒng)的多項(xiàng)作業(yè)轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)作業(yè)。教師可將課文中需要認(rèn)識的16個(gè)漢字、要求會寫的9個(gè)生字和需要掌握的1個(gè)多音字整合在一起，圍繞“財(cái)產(chǎn)”“貝殼”“甲骨”“錢幣”4個(gè)關(guān)鍵詞展開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出整合寫字練習(xí)和寫話練習(xí)的作業(yè)。學(xué)生寫作業(yè)時(shí)將相應(yīng)的詞語放置在具體的句子情境中，通過讀句子、填詞語、寫拼音的方式認(rèn)準(zhǔn)字音、字形，再按照要求寫出具體的生字，從而完成知識的鞏固，實(shí)現(xiàn)語文知識的靈活應(yīng)用。

（三）凸顯作業(yè)的層次感，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

層次性作業(yè)基于認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)中的“分步驟學(xué)習(xí)”原則設(shè)計(jì)。這個(gè)原則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在掌握一個(gè)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，將其分解成容易管理的小步驟，以逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，從而達(dá)到掌握完整任務(wù)的目標(biāo)。為體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力設(shè)計(jì)層次感的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生計(jì)設(shè)基礎(chǔ)類作業(yè)，作業(yè)的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案；針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)提高類作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等；針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新探究類作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以綜合性、拓展性知識為主，以達(dá)到拓寬學(xué)生思維和知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，基于一個(gè)班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要滲透分層教學(xué)理念，讓學(xué)生自由在層次作業(yè)中選做適合自己能力水平的作業(yè)。學(xué)生通過完成作業(yè)體會“跳一跳，摘到桃”的學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性和自信心。

例如，為了檢查學(xué)生對小學(xué)語文二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》寓言故事的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，從理解故事情節(jié)和人物形象、理解寓意和引申意義、創(chuàng)意拓展和應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)不同層次，設(shè)計(jì)布置了如圖1所示課后作業(yè)單，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人能力，選擇其中一個(gè)層次完成即可。

圖1中的《亡羊補(bǔ)牢》課后作業(yè)單，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事后回答一些基礎(chǔ)性問題，以檢查學(xué)生是否理解故事情節(jié)和人物形象。在學(xué)生獲得了基礎(chǔ)性的閱讀理解之后，可以讓學(xué)生思考寓言故事所要傳達(dá)的道理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將故事中的思想觀念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。學(xué)生充分理解了故事情節(jié)、寓意之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性拓展和應(yīng)用實(shí)踐。這種分層菜單式課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到“我能做、我會做、我想做”，既能幫助基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生在力所能及的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)完成作業(yè)，也能幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提升思維想象能力、語言表達(dá)能力，關(guān)注了學(xué)生的差異性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠加深對故事情節(jié)和寓意的理解和認(rèn)識，更能夠?qū)υ⒀怨适碌钠毡樾院蜕羁绦杂懈由钊氲念I(lǐng)悟，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語文思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。為了達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，有效減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)積極按照“雙減”政策的要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)注重突出趣味性、提高時(shí)效性、增加層次性和多樣化，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黎宗范（1977— ），廣西玉林人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）