在初中語文教學中培養學生的審美能力

【摘要】本文基于審美教育在初中語文教學中的意義，提出在初中語文教學中培養學生審美能力的策略，包括對比閱讀文本培養學生的審美意識，在朗讀中培養學生感受語言文字美的能力，通過想象和聯想培養學生的審美鑒賞力，在語文實踐活動中培養學生的審美創造力等。

【關鍵詞】初中語文 審美能力 培養策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）16-0104-03

語文教學的目的不僅僅是向學生傳授語文基礎知識，培養學生的語文能力，更重要的是培養學生的人文素養，使學生形成高尚的人文理想和審美追求，提高文化品位和審美情趣，逐步形成健全的人格，提高審美能力。審美是人類特有的一種心智活動，從某種意義上說，語文教學活動也是一種審美活動。審美能力包括審美鑒賞和審美創造兩個方面。審美鑒賞就是審美意識、審美情趣和鑒賞品味，審美創造就是表現美和創造美。在初中語文教學中培養學生的審美情趣和審美能力，能夠激勵學生變審美情感為審美創造，提高審美表達。初中語文教材中的課文蘊含著語言美、文化美、人文美、道德美、形象美等美育元素，教師要充分挖掘和利用這些美育元素，通過多種方式培養學生的審美能力。

一、對比閱讀，培養學生的審美意識

培養學生的審美意識和審美鑒賞力，將文本進行比較閱讀是一個有效的方法。靈活運用比較的方法閱讀文本，不僅可以準確理解文本的內涵，而且可以培養審美意識，提高對文本的審美鑒賞力。審美教育就是要通過各種具有藝術魅力的形象打動人心，使人在情感上產生共鳴。初中語文教材選取了大量文質兼美的優秀作品，教材內容豐富，文章體裁多樣，涉及自然、人文、社會、家國情懷等審美內容，美學內容豐富多樣。學生閱讀和欣賞這些優秀作品，能夠獲得較好的審美體驗，為培養審美意識奠定基礎。

在初中語文教學中培養學生的審美意識，教師要指導學生深入理解文本，引導學生對不同的文本進行對比閱讀，從中發現美的事物、美的形象，進而認識美、體驗美和評判美。初中語文教材中的課文有很多描繪了祖國山河的景象，或壯麗、或神奇、或優美。如八年級上冊課文《答謝中書書》的“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底”，《三峽》的“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”，教師可以讓學生對比閱讀這些文本，從中發現自然景物之美，進而產生熱愛自然、熱愛祖國、熱愛生活的美好情感，產生對美的向往和追求。

文學作品中的藝術形象是作者創作思想的體現，教師引導學生分析作品中不同藝術形象的特點，有利于學生深入理解作者的創作意圖。初中生生活閱歷淺，對事物的認知往往停留于表面，教師要引導學生學會對事物進行分析、比較和鑒別，加深對作品的理解，提高鑒賞能力。例如，入選初中語文教材的魯迅的作品有散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，有小說《社戲》《故鄉》《孔乙己》。教學時，教師可以引導學生嘗試對比分析這些作品中的人物形象，比如將《故鄉》中的人物閏土、楊二嫂進行對比，分析人物前后變化情況，討論作者為什么要對這些人物的前后變化進行刻畫。有的學生認為：“楊二嫂這個人物的前后變化，代表著新舊文化的沖突，當時的社會發生了變化，但是人們的思想卻沒有跟上時代的變化。”有的學生認為：“作者對閏土和楊二嫂的前后變化進行描寫，是希望通過作品批判現實社會，引起人們的重視。”通過對作品中人物形象的分析和比較，學生可以學習作者塑造人物形象的技巧，領會作者的寫作手法，準確把握文本思想和人物形象塑造的典型意義。教師引導學生鑒賞文學作品中的人物形象和藝術表現手法，有利于學生了解作者創作的想法，把握作者表達情感的技巧，更好地掌握文學鑒賞知識，培養審美意識，提高審美鑒賞力。

二、朗讀文本，培養學生感受語言文字美的能力

語言美在初中語文教材中主要表現為遣詞造句、修辭運用、節奏韻律、思想意蘊等方面具有的審美價值。我國教育家葉圣陶先生說，語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感，多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。具有美感的語言往往是準確、精煉、優美的，它能夠將人的情感、心境適宜地表達出來。初中語文教材中的課文語言風格多樣，遣詞造句精煉、準確，學生在朗讀課文時會受到語言美的熏陶，沉浸在語言美的世界。因此，教師要重視學生的朗讀，引導學生通過繪聲繪色、聲情并茂的朗讀入情入境，獲得感性印象，體悟文本中的語言美。

九年級上冊文言文《醉翁亭記》中出現了大量以“也”字收尾的句式，并以“也”字貫穿全篇，具有一唱三嘆的韻味。《醉翁亭記》屬于散文，卻借用詩歌的語言表達形式，駢中有散，參差有變。除此之外，文中還有大量的對偶句，讀起來具有音韻美和節奏美。教學時，教師無須過多地講解文章的寫作手法和表達方式，可以鼓勵學生反復朗讀課文，通過朗讀詮釋文言文的語言美及其表現的意境美。例如，文章對醉翁亭朝暮多變和春夏秋冬四季不同景色的描繪，一個句子就勾畫出了一幅形象鮮明的畫面，語句淺顯，意境深遠。學生通過朗讀，可以培養想象力和鑒賞力，豐富審美體驗，提高語言文學修養。

在語文課上，最動聽的聲音就是讀書聲。朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的重要途徑。朗讀可以將文字變成有聲的語言，在跌宕起伏、輕重有致的感情變化中受到美的熏陶。七年級上冊課文《春》描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等5幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春雨的細密、人們的喜悅等。教師可以指導學生朗讀課文，讓學生在朗讀中掌握語句的節奏、韻律，體會字里行間的音樂美，進入一種千姿百態的意境，仿佛看到一幅幅充滿春天氣息和春天活力的畫面，獲得情感的熏陶。八年級上冊課文《背影》以在晶瑩的淚光中再現父親的“背影”結尾，教學時，教師可以引導學生反復朗讀、認真思考、用心體會，體悟作者父子間的真摯情感，使學生加深對文本主旨的理解。學生在朗讀中走進文本，進入文本特定的情境，更容易與文本產生情感共鳴，不僅進行了語言賞析訓練，而且提高了審美能力。

朗讀可以使學生加深對作品的感知和體會，由情入理，把握作者的思想觀點，體會作者的情感。因此，教師要善于在語文教學中指導學生朗讀，讓學生在入情入境的朗讀中整體感悟文本的思想美，提高審美能力。

三、想象和聯想，培養學生的審美鑒賞能力

豐富的想象力和聯想能力，能夠幫助學生認識多種多樣的藝術形象，提高審美鑒賞能力。初中語文教材中的詩歌內涵豐富，語言精練、含蓄，結構獨特，用語講究，教師在教學時要善于引導學生進行大膽、合理的聯想和想象，通過聯想和想象體會詩歌中優美的意境。

教師可以根據事物的特點引導學生展開想象和聯想。九年級上冊詩歌《沁園春·雪》先描寫了北國雪景，展現祖國山河的壯麗，再引出英雄人物，抒發情感。詩歌運用了動靜相稱、虛實相生、融情于景的寫作手法，留給作者廣闊的想象空間。教學這首詩歌，教師可以先請學生朗讀詩歌，再引導學生體會詩歌描寫的北國風光，鼓勵學生想象雪后“山舞銀蛇，原馳蠟象”這一氣魄雄偉的景象，想象“大河上下，頓失滔滔”奔騰咆哮的黃河和瞬間失去波濤滾滾的氣勢這一情景。學生在朗讀過程中，借助想象和聯想，不僅加深了對詩歌的記憶，而且深入理解了詩歌的內涵，提高了審美鑒賞力。

教師還可以引導學生聯系自己熟悉的事物展開想象和聯想。以九年級上冊詩歌《水調歌頭》為例。這首詩歌音韻和諧、意境深遠，把詩人從離愁郁悶到通脫豁達的情感婉轉地表現出來。如果教師只是讓學生朗讀詩歌，分析寫作手法，學生就難以深刻理解詩歌的內涵。因此，教師可以將“月”作為突破口，啟發學生展開想象和聯想，促進學生對詩歌內涵的理解。“月”在古代文學中是一個特有的意象，以月抒情的詩歌有很多，如學生熟悉的“窗前明月光”“舉杯邀明月”“月下飛天鏡”等詩句都與“月”相關，這些詩句想象生動、貼切，表達了詩人托月懷人、思念故鄉的情感，很容易讓人產生情感共鳴。教學時，教師要善于啟發學生展開想象和聯想，體會詠月詩歌的意象。通過想象和聯想，學生很容易理解“明月幾時有，把酒問青天”的發問，以及“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿。聯想和想象是建立于一個人的生活閱歷和文化素養之上，生活閱歷越豐富、文化素養越高，他對作品的感悟能力越強。因此，在初中語文教學中引導學生主動展開想象和聯想，能夠促使他們動心、動情，產生學習的興趣，培養創造性思維，提高審美能力。

四、開展語文實踐活動，培養學生的審美創造能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。語文教學的過程其實就是展示美、欣賞美的過程。學生的審美創造包括審美感受、審美理解、審美鑒賞和審美表現等。在初中語文教學中，教師可以通過實踐活動激發學生的創造力，讓學生在創作活動中體驗美，更好地理解和欣賞作品，提高審美創造能力。

在初中語文教學中，教師要依據課文內容，引導學生把握課文主旨，以多種形式引導學生創造美，培養學生的審美創造能力。學習小說、戲劇等題材作品時，教師可以引導學生將課文改編成課文劇，鼓勵學生表演課本劇，通過語言、動作、表情等進行美的再創造。九年級下冊課文《棗兒》有很多關于人物動作、神情、語言的描寫，教學時教師不用詳細地講解這些內容，可以將學生分成若干個小組，先讓學生反復閱讀課文，品味語言，體會人物的內心世界，熟悉人物的性格特點，再讓學生進行表演，通過肢體動作、語言、神情等表現人物的性格特點，進行美的再創造。法國著名雕刻家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師要善于引導學生發現美、體驗美、感悟美，鼓勵學生多觀察生活，發現生活中美的人、美的事、美的物，培養學生發現美和創造美的能力。

創造美需要建立在鑒賞美的基礎上，學生只有學會鑒賞美，分清楚真善美和假惡丑，才能夠創造美。培養學生的審美創造能力，教師可以開展寫作訓練，讓學生運用語言文字創造美，如嘗試寫作詩歌、散文、小說等。學生通過寫作，可以把在生活中發現的美的事物用語言文字表達出來，這個寫作的過程就是創造美的過程。例如，學習詩歌，教師可以指導學生學習寫作詩歌，在寫作中運用比喻、擬人、借代、對偶、夸張等修辭手法，將抽象的內容化為具體可感的形象，在此基礎上引導學生根據詩歌的內容畫一幅畫。這個過程就是一個審美創造的過程。因此，教師要引導學生學會觀察生活，在閱讀中學會思考問題，善于發現生活中美的事物，鼓勵他們用語言描繪美的事物，表達美好的情感。

除了通過寫作培養學生的審美創造能力，教師還可以通過口語表達訓練，讓學生獲得美的熏陶，提高審美創造能力。例如，在口語交際教學中，學生在進行口語交際時，要做到內容思想美，語言運用要文明，態度要自然，在口語訓練的過程中做到觀點明確，條理清晰，儀態大方，領會語言的情感色彩，提高欣賞美和創造美的能力。

總之，初中語文教學中的審美教育不僅僅是陶冶情操，更重要的是幫助學生樹立正確的審美觀，培養鑒賞美、創造美的能力。在教學中，教師要善于挖掘語文教材中的美育元素，通過語文實踐活動滲透審美意識，引導學生發現美、認識美，從中獲得美的熏陶，提高發現美的能力和審美鑒賞能力。

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作者簡介：陳浪（1978— ），廣西陸川人，一級教師，研究方向為學校管理。

（責編 歐孔群）