習得·鞏固·提升

金甜甜

［摘 要］“和大人一起讀”是統(tǒng)編語文教材一年級《語文園地》中設(shè)置的一個欄目，旨在將學校閱讀與家庭親子閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是，在具體的教學中，存在一些教師輕視、家長敷衍、學生應付的現(xiàn)象，“和大人一起讀”沒有達到理想的教學效果。為此，教師要挖掘“和大人一起讀”欄目的教學價值，根據(jù)班級和學生特點，通過任務驅(qū)動的方式，注重課堂導讀、家校聯(lián)動、多方鏈接等策略，展開“和大人一起讀”欄目的教學，讓學生習得閱讀方法，鞏固閱讀成果，提升閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］語文新課標；“和大人一起讀 ”；任務驅(qū)動；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0043-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將語文課程內(nèi)容設(shè)置為六大學習任務群，其中“整本書閱讀”屬于拓展型任務群。這足以看出語文新課標對課外閱讀的重視。“和大人一起讀”是統(tǒng)編語文教材一年級 《語文園地》中的一個學習欄目，旨在將學校閱讀與家庭親子閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。它的教學價值、教學意義很高，但是在實際教學中，一些教師卻沒有讀懂教材的編排意圖，導致該欄目的教學遭到冷遇。

在教學“和大人一起讀”欄目時，筆者以課堂為主陣地，審視每個教學環(huán)節(jié)的意義，采用有效的教學策略，設(shè)計相應的學習活動，引導學生閱讀；同時，以家庭為后援團，開展家校聯(lián)動，由淺入深地對學生進行閱讀指導，讓學生愛上閱讀、學會閱讀。

一、以課堂為主陣地，打好閱讀基礎(chǔ)

課堂是教學的主陣地，教師在課堂上要指導閱讀方法，讓學生會讀、喜歡讀。

（一）教師范讀，滲透讀的方法

教師的示范對學生來說是最直觀、最有效的閱讀指導。根據(jù)“和大人一起讀”內(nèi)容、類型的不同，教師在課堂上可以進行不同的示范：兒歌、童謠類可以拍手讀，讓學生感受它們的節(jié)奏和韻律；散文類用聲情并茂的朗讀感染學生；童話故事類可引導學生看圖，觀察人物的表情、動作，學著教師的樣子講故事。生動的故事情節(jié)、有趣的人物形象、節(jié)奏明快的詩歌通過教師的范讀傳遞給學生，也自然地影響學生，使他們產(chǎn)生強烈的興趣，達到讓學生主動去讀的目的。

（二）多元練讀，體驗讀的形式

“和大人一起讀”欄目的文章以兒歌、童謠、散文為主，語言平實又不失風趣，讀起來朗朗上口，特別適合采用對讀的形式進行練習。課堂上，可采用師生讀、男女讀、同桌讀、小組合作讀等形式，引導學生學習體驗。多種形式的讀，讓學生的朗讀興趣越來越濃。

“和大人一起讀”共選有6篇童話故事。這些童話有鮮活的人物形象，有生動有趣的對話。在教學過程中，教師可以引導學生感受人物經(jīng)歷、體會人物情感、進行分角色朗讀，這樣使學生完全融入故事中，朗讀的積極性會更高。

（三）獎勵評價，激發(fā)讀的興趣

對一年級的學生，物質(zhì)獎勵是必不可少的，這樣能調(diào)動學生參與學習的積極性。教師可在教室里設(shè)立“比一比，賽一賽”的評比欄，鼓勵學生多閱讀。當學生讀完一個故事，教師就給學生貼上一顆閱讀星，每個月統(tǒng)計一次，閱讀星最多的學生獲得“閱讀之星”的稱號。評上“閱讀之星”的學生，不僅有上臺展示的機會，還可以領(lǐng)取一份小禮物。這樣既有精神鼓勵，又有物質(zhì)刺激，能最大限度地激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

二、以家庭為后援團，鞏固閱讀所得

學校里，教師和學生是“和大人一起讀”的主體；回到家里，主體就變成了學生和家人。教學時，教師要理解編者的意圖，明確自己的角色定位，除了傳授學生閱讀的方法，還要給家長傳授閱讀的“錦囊妙計”，引導他們陪伴孩子閱讀，鞏固課堂上的閱讀成果。

（一）家長領(lǐng)讀，引發(fā)閱讀期待

一年級學生識字量少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此需要家長協(xié)助，讓他們學會閱讀。家長把課文讀給孩子聽，孩子在聽讀的過程中產(chǎn)生興趣，進而形成主動閱讀的意識。《小白兔和小灰兔》是統(tǒng)編語文教材一年級上冊“和大人一起讀”的第一篇故事，全文沒有標注拼音。這對一年級學生來說有一定的難度，需要大人扶一把。教學時，教師可以先在課前和家長溝通，讓孩子處于完全放松的狀態(tài)下聽家長讀這個故事。讀完后，家長趁熱打鐵問孩子想不想讀更多有趣的故事。這樣能引發(fā)學生的閱讀期待，讓學生有主動閱讀的欲望。

（二）親子合作讀，促進閱讀主動性

學生學拼音之后，有了一定的獨立識字的能力。教學時，教師可布置回家閱讀小任務，讓學生和家長合作讀故事，可以一人讀一次，也可以孩子讀一句大人讀一句。這樣，孩子參與度越高，閱讀的積極性也就越高。家長還可以適時地拓展同類故事，陪孩子一起讀。這樣在拓寬孩子的閱讀面的同時，也提高孩子閱讀主動性。

（三）家長評價讀，提高閱讀效果

經(jīng)過一段時間的練習，學生能夠熟練拼讀生字，具備一定的自主閱讀能力。這時，教師可適當放手讓學生唱主角，要求學生當“小小演講家”，將故事讀給大人聽；還可要求學生當“小小評論員”，給大人的表現(xiàn)打分。

如《猴子撈月亮》這篇故事安排在一年級上冊《語文園地七》中，因為有了前面幾個單元的朗讀基礎(chǔ)，學生基本能把故事讀出來。為此，教師設(shè)計了閱讀任務單（圖1），不僅讓學生和家長互讀，還設(shè)置了互動評價。這樣的安排，既對家長的伴讀提出更高的要求，又讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，提高了閱讀質(zhì)量。

三、發(fā)動“多方鏈接”，提升閱讀能力

（一）由內(nèi)而外，拓寬讀的外延

1.聯(lián)系生活實際，有溫度

例如，閱讀一年級上冊《語文園地八》中的《春節(jié)童謠》一文時，教師可先讓學生看一段春節(jié)視頻，感受節(jié)日氣氛，營造閱讀氛圍；再讓學生回憶自己過春節(jié)時的一些習俗和活動，如貼春聯(lián)、包餃子、放爆竹、接財神、拜祖先等。這樣，讓書本內(nèi)容自然而然地與生活進行聯(lián)結(jié)，讓學生能更加親近文字。聯(lián)系生活， 學以致用，使文字有了溫度，讓學生更喜歡讀這些內(nèi)容。

2.鏈接繪本故事，有深度

一年級的學生更喜歡閱讀繪本。在教學一年級下冊《語文園地三》中的《胖乎乎的小手》之后，教師可給學生推薦繪本《猜猜我有多愛你》；教學一年級下冊《語文園地一》中的《誰和誰好》之后，教師可推薦學生閱讀繪本《大手握小手》……鏈接繪本故事，既使“和大人一起讀”的內(nèi)容更為立體、厚實，拓展學生的閱讀視野，又能有效地培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，讓學生學會閱讀。

3.跨越學科整合，有廣度

“跨學科學習”是語文新課標提出的六大學習任務群之一，要求教師引導學生在語文實踐活動中綜合運用多學科知識解決實際問題，提高學生的語言文字運用能力。因此，“和大人一起讀”欄目的教學不能局限于教材上的內(nèi)容，應進行跨學科整合，以豐富學生的閱讀內(nèi)容。例如，讀了一年級上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》 一文后，教師可充分利用一年級學生愛說愛演的特點，讓學生在自由、開放的環(huán)境中演一演，獲得閱讀能力的提升和個性的發(fā)展。這樣將閱讀與藝術(shù)進行整合，能讓學生的閱讀體驗得到深化，獲得閱讀能力與表現(xiàn)能力的發(fā)展。

（二）由淺入深，提升讀的品質(zhì)

在一年級學生的閱讀中，教師應該起到指導作用，有意識地引導學生深入閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

1.舉一反三，促發(fā)展

閱讀的過程是一個思考的過程，是思維能力逐步提升的過程。因此，在和學生一起讀的過程中，教師要關(guān)注學生舉一反三的能力，讓學生讀更多的文本，以促進學生思維能力的發(fā)展。

（1）讀類似故事

例如，一年級上冊《語文園地四》的《小松鼠找花生》是一個有趣的故事。首先，在和教師一起讀這一故事的過程中，學生明白了花生的果實是長在地底下的。接著，教師出示花生生長的小視頻，讓學生對花生的生長有更深入的了解，對植物的奧秘充滿好奇。最后，教師抓住時機推薦類似的動物故事《小貓咪穿鞋子》。有了《小松鼠找花生》的基礎(chǔ)，學生讀類似故事會更感興趣，讀得更有滋味。

（2）讀整本書

語文新課標提出第一學段的閱讀目標是：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”對第一學段的學生讀整本書沒有逐字逐句的要求，可以像溫儒敏老師所說的“連滾帶爬地讀”，可以是跳著讀、猜著讀等，只追求讀得開心、讀出自信。如在學生讀完一年級下冊《語文園地五》的《狐貍和烏鴉》后， 可以推薦學生閱讀《伊索寓言》這本書。一個故事一個故事地讀下去，學生慢慢地感受到整本書的獨特魅力，增強了閱讀期待感和愉悅感，從而逐漸地愛上閱讀。

（3）讀系列書

“和大人一起讀”欄目的文章，大多是名家名作。例如，一年級下冊《語文園地二》中的《陽光》一文，作者是著名詩人金波。獨具童真、童趣的文章很受學生喜歡，很多學生讀完之后還意猶未盡。于是，教師趁熱打鐵，適時推薦學生閱讀金波的系列作品，如《聽雨》《爸爸的鼾聲》《會飛的花朵》等， 讓學生延伸閱讀，更深入地感受兒童詩的韻味。

2.由仿到創(chuàng)，能提質(zhì)

（1）仿說仿寫

想象豐富、愛說愛表現(xiàn)是一年級學生的顯著特征。平時的課堂上，教師可以讓學生在聽讀故事和兒歌的基礎(chǔ)上，模仿課文進行說話練習，有能力的學生還可以試著寫下來。例如，一年級上冊《語文園地六》中的《誰會飛》是一首問答式的兒歌，全文共三個小節(jié)，每個小節(jié)的結(jié)構(gòu)都是相似的，先問后答。同時，兒歌的內(nèi)容都是有關(guān)動物的，這也是學生喜歡和熟悉的。這樣的兒歌不僅讀起來朗朗上口，而且很適合讓學生進行仿說仿寫。大部分的學生都能在課堂上仿說一個小節(jié)；對能力強的學生，教師可以鼓勵他們進行仿寫，寫出屬于自己的問答兒歌。

（2）能編會創(chuàng)

在仿說仿寫的過程中，教師還可提高難度，引導學生進行續(xù)寫、創(chuàng)編，讓學生的表達能力得到更大的發(fā)展。

如一年級上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》是個有趣的故事，學生很熟悉，也很喜歡。因此，在讀完、演完故事之后，教師順勢問：“小狗喊小貓來幫忙，會發(fā)生什么？小貓又會請誰來幫忙？最后，蘿卜拔出來嗎？”學生聽完，馬上來了興趣，開始討論。學生主動參與學習，往往能收到很好的效果。

（三）多元展示，分享讀的成果

1.集中展示，人人參與

釘釘平臺的“班級圈”是最常用的一個展示平臺。本著全員參與的原則，學生將自己“和大人一起讀”的視頻上傳至班級圈，教師請所有的學生和家長一起當評委，給同學打分，并給予積分。這樣，不論高低、不管好壞，人人都能得到展示的機會，人人都能得到相應的積分，大大刺激了學生，調(diào)動學生參與閱讀的積極性。

2.經(jīng)驗分享，輻射全體

除了定期在“班級圈”進行集中展示，教師還可定期舉行經(jīng)驗分享活動，邀請?zhí)貏e優(yōu)秀的學生給大家分享自己的讀書經(jīng)歷，推薦自己最喜歡的書籍；還請優(yōu)秀的家長來到課堂上，給大家講故事，和大家一起朗誦詩歌、表演課本劇。當然，教師會給這些優(yōu)秀的學生或家長頒發(fā)證書。在他們的帶動下，全班形成良好的閱讀氛圍。

“和大人一起讀”欄目重在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。作為“大人”，作為學生閱讀的指導者、陪伴者、參與者，要積極創(chuàng)造條件，用有效的教學策略引領(lǐng)學生，讓學生想讀、“悅”讀、善讀，并且讀有所思、讀有所獲、讀有所長。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

［2］ 胡慧敏.共讀體驗式“和大人一起讀”的區(qū)域?qū)嵶C研究[J]. 小學語文，2017（05）：32-36.

［3］ 鮑宗武，黃雅屏 .“和大人一起讀”的教學意義與課堂教學 實踐 [J]. 語文建設(shè)，2018（35）：51-53.

［4］ 林炳 . 淺談“和大人一起讀”欄目教學的落實 [J]. 小學教學參考，2020（7）：58.

［5］ 賈紀東 . 小學語文統(tǒng)編教材“和大人一起讀”的實施困境與應對策略 [J]. 教育理論與實踐，2019，39（35）：45-47.

［6］ 王崧舟.《義務教育語文課程標準（2022年版）》案例式解讀（小學）［M］.上海：華東師范大學出版社，2022.

（責編 韋 雄）