讓實用性閱讀與交流學習任務群中的“實用性”落地

孫雯軍

［摘 要］“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心是“實用性”。為落實這一要求，教師要立足語文課程標準，整體研讀單元內容，明確單元歸屬和目標，設計情境學習任務，開展語文實踐活動，探尋“實用性”的落腳點，聚焦“實用性”的著力點，讓“實用性”真正落實到語文課堂中，促進學生語文核心素養的發展與提升。

［關鍵詞］實用性閱讀與交流；語文實踐活動；核心素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0080-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“語文課程標準”）指出，“‘實用性閱讀與交流學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”這一學習任務群致力于實用性閱讀能力和交流能力的培養，是對學生語言素養的有力支撐和協調，是學生內化語文核心素養的必備條件。“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心為“實用性”，學生在課堂上的所學所練都是在日常生活中需要“用”、“用”得上、“用”得好的，具有實用性的語文能力。如何在語文教學中有效落實“實用性閱讀與交流”學習任務群中的“實用性”？下面以統編語文教材五年級上冊《松鼠》一課為例進行探究。

一、整體研讀單元內容，明確歸屬和目標，探尋“實用性”的落腳點

語文課程標準在課程實施部分向教師提出了教學建議：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”如何明確所教單元屬于哪個學習任務群？教師要認真研讀教材，從語文要素、文體特征、人文主題等維度進行綜合判定。

統編語文教材五年級上冊第五單元是說明性文章習作單元，本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”；單元習作是“介紹一種事物”，讓學生“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。通過對教材內容的梳理，可以發現本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群中的“科技說明文”，因此可以確定本單元教學指向對學生閱讀與交流能力的培養。

根據語文課程標準在課程目標中對第三學段的要求——“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”，結合本單元學習內容和學生情況，筆者將《松鼠》一課的學習目標設定為：1.閱讀文本，體會文章抓住說明對象的特點進行說明的方法；2.對比閱讀，體會文本語言的生動、活潑，進一步感受說明性文章不同的語言風格；3.遷移運用，用恰當的說明方法將某一種動物的特點介紹清楚。學生需要通過本課的學習，理解并恰當運用基本的說明方法，初步感知說明性文章平實易懂、活潑有趣的語言風格，并以認知發展促進所學知識的遷移運用，提升語文綜合能力。

二、設計情境學習任務，開展語文實踐活動，聚焦“實用性”的著力點

語文課程標準對“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學進行提示：“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學。”如何使學生既能緊扣學習要素學習課文內容，又能舉一反三，實現遷移運用，還能始終保持對學習的熱情呢？筆者將生活的真實場景遷移到課堂教學中，以激發學生的學習熱情，為語文實踐活動的開展注入動力。

（一）以思維導圖為依托，提升信息整理能力

語文課程標準要求第三學段學生“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法”。《松鼠》的課后練習第一題“默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來”，其指向的就是信息的提取與整理。在教學中，筆者先讓學生自由讀課文，根據每段話的意思概括段意，了解課文主要是從哪幾個方面來介紹松鼠的；然后，引導學生對文本信息進行提取、分析、梳理、整合，分條列舉出相關的信息；最后，勾連單元習作要素和習作內容“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”的要求，充分利用《松鼠》一文展開信息整理實踐活動，引導學生明確信息提取的目的、策略和方法，為以后的閱讀奠定基礎。

那么，有什么方法既能呈現信息整理的過程，又能呈現信息整理的結果呢？思維導圖是個不錯的選擇。筆者引導學生以“松鼠”為中心，整合各段段意，先設定一級關鍵詞為外形特征、性格特征、生活習性和行為特征；再依據一級關鍵詞，分別在對應的段落中提取二級關鍵詞，如：外形特點—— 面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等；最后，學生就能將文章關鍵信息的整理過程呈現出來（見圖1）。思維導圖不僅提綱挈領地幫助學生快速厘清文章脈絡，而且簡單易用，使思考的過程可視化，切實提高了學生閱讀理解和信息整理的能力。

（二）以語言品析為抓手，提升感悟鑒賞能力

在教學中，教師要引導學生感受語言文字的美，理解、欣賞和初步評價文學作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。教學時，筆者組織學生閱讀課文中描寫松鼠外形特點的語段，并與《中國大百科全書》中的相關內容進行比較，讓學生推薦自己喜歡的語句，將選擇、判斷語言特點的權利交還給學生。

【教學片段】

（教師出示《中國大百科全書》中關于松鼠體形的語段，要求學生找出文中相應的內容并進行對比閱讀）

師：你更喜歡哪一種表達？結合相應的詞句說說你的看法。

生1：我喜歡課文中的表達，因為比較生動。比如“襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”這一句，“帽纓”指的是帽子上的穗狀裝飾物，這里用了打比方的說明方法，把松鼠尾巴的形狀和特點寫得很生動。

師：你關注到了語句中的說明方法，看得出閱讀時很用心。大家看，打比方的使用，讓我們看到了一條多么漂亮的尾巴啊！

生2：我也喜歡原文中的表達。比如“它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健， 四肢輕快”，“面容清秀”原本指的是人的容貌秀美，這里用來形容松鼠，體現了松鼠的漂亮；“身體矯健”“四肢輕快”體現了它靈活而富有生趣，太惹人喜愛了！

師：你能快速找到體現松鼠外形特點的關鍵詞，結合自己的理解，感受到課文語言的生動形象，真是太棒了！

生3：我覺得課文中描寫松鼠吃東西的語句特別有趣。松鼠是四足獸，四足獸大多用四足站立，但是作者觀察到松鼠“直豎著身子坐著”，還“像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”。通過幾個準確的動詞，把松鼠吃東西的樣子寫得活靈活現！

師：聽你這么一說，我們還真是特別想看看這些可愛的松鼠。像課文這樣用上打比方的說明方法，能夠展現活潑有趣的語言風格。那么《中國大百科全書》中對松鼠體型的描述有什么特點呢？

生4：主要用列數字的說明方法，把松鼠的體長、尾長、體重寫得清楚、準確、簡潔。

師：對，《太陽》也是這樣準確而簡潔。大家回憶一下，《太陽》這篇課文主要使用了哪些說明方法呢？

生5：用了列數字、作比較、舉例子等說明方法來介紹太陽。

師：沒錯，《中國大百科全書》對松鼠的描寫和《太陽》中的描寫一樣，表達得清楚、準確而簡潔，都屬于平實的語言風格。

通過閱讀和理解，學生明確了自己喜歡的語句，并開展賞析式、沉浸式悟讀，在表達推薦理由的同時，無形之中強化了對文本語言的感受。同時，教師還引導學生勾連所學的《太陽》，感受《中國大百科全書》與《太陽》一樣屬于平實的語言風格。鮮明的對比更能讓學生感受到《松鼠》生動有趣的文藝性表達的魅力。在品析文本語言過后，筆者再播放《動物世界》這一電視節目中與松鼠有關的視頻片段，讓學生體會節目解說的生動有趣。通過這樣的語言實踐活動，深化了學生對不同語言風格的理解，幫助學生不斷提升語言鑒賞能力。

（三）以活動體驗為支撐，提升表達交流能力

交流，是信息的表達與傳遞過程。教學中的實用性交流是為了“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，強調學生的參與和體驗。教學時，筆者創設“學校招聘動物科普員”的學習情境，根據生活情境設計“動物科普員選拔”和“動物科普員培訓”的學習活動。“動物科普員選拔”活動以演講的形式開展，學生可以借助評分標準，整理、充實自己的演講內容，還會注意從表情、動作、語調等方面增強演講的表現力，以達到最佳的表達效果。不管是在組內“競聘”，還是班級“競聘”，學生要面對的是多角度的評價，這是學生展現和鍛煉自己綜合能力的良機。學生在這樣的學習活動中能夠更好、更快地提升自身的表達能力。

這樣的實踐活動基于真實的生活情境，讓學生經歷了吸收語言、內化語言、外顯語言的過程，是延展到社會活動中的綜合語言實踐活動，既為教師的教提供了有力的抓手，又為學生的學搭建了平臺，教與學相輔相成，切實提升了學生的表達交流能力。

（四）以活動評價為驅動，促進核心素養發展

語文課程標準對“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學評價提出要求：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。”在課堂教學中，教師要樹立“教—學—評”一體化的意識，要注重合理使用評價工具，實施表現性評價，鼓勵學生將知識轉化為能力。

在“動物科普員培訓”活動中，筆者將文本中描寫松鼠外形特點的語段與《中國大百科全書》中相關的語句進行比較，讓學生推薦自己喜歡的語句。學生在交流自己喜歡的語句并表明理由后，筆者進行針對性評價，如“你關注到了語句中的說明方法，看得出閱讀時很用心”“你能快速找到體現松鼠外形特點的關鍵詞，結合自己的理解，感受到課文語言的生動形象，真是太棒了”……這樣的評價既肯定了學生對語段的感悟，也幫助其他學生從理解認知層面對文本內容、語言等方面進行把握，從鑒賞評價層面對文本的表現手法、表達方式等進行賞析。通過這樣有針對性的評價，有效促進了學生的自我反思，幫助他們發現自己在表達上存在的問題，從而優化表達的語言和邏輯。

為助力學生更好地參與學習與評價的全過程，筆者在“動物科普員培訓”活動結束時，引導學生對文本進行總結、歸納，感受說明性文章的特點，并勾連本單元的習作要求，制訂相應的習作評分標準（見圖2）。借助習作評分標準，學生自評、生生互評、教師評價都有了依據。

評價即學習，評價的過程就是學生學習的過程。學生在學習活動中把握了評價內容，內化了評價標準。在這樣的評價中，教師改變了傳統教學評價對知識與技能的偏重，既關注了學生的知識掌握情況，又關注學生創新精神、實踐能力、態度情感等方面的發展，更好地促進了學生核心素養的提升。

在語文教學中，教師將知識學習、能力培養融入真實的情境之中，創設具有激勵性、挑戰性和真實性的語言實踐活動，把教學流程轉變為活動過程，讓學生積極主動地表達和交流自己的發現、感受和看法，不斷錘煉學生語言表達的規范性、準確性和得體性，讓學習過程成為學生探究和認知世界的體驗過程，真正將“實用性閱讀與交流”學習任務群的“實用性”落到實處，促進學生語文核心素養的發展與提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李竹平.基于學習任務群的單元學習任務設計思路[J].江西教育，2022（31）：12-15.

[2] 滕衍平.“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵解讀與教學建議[J].小學教學設計，2022（25）：27-30.

[3] 王崧舟，梅晨霞.應生活之需 切生活之用：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“實用性閱讀與交流”解讀[J].語文教學通訊，2022（24）：9-16.

[4] 梁昌輝.切于實用，有益于生活：“實用性閱讀與交流”任務群教學解讀[J].語文建設，2022（10）：26-31.

（責編 韋於坊 韋 雄）