智能財務背景下中職會計專業實訓教學研究

摘要：隨著時代的發展和科技的進步，財務智能化也在日漸推進，財務機器人正在慢慢地替代一些基礎性的財務崗位。中職會計教育的一個關鍵環節是專業實訓教學，這一環節是實現人才培養目標的重要手段，也更關系到會計人才培養的質量與就業水平。本文對中職會計專業在智能財務背景下的實訓教學進行研究和分析，闡述了實訓教學存在的問題以及開展實訓教學的必要性，并對問題提出了有效的改革措施。希望對培養出適應現代化發展需要的復合型會計人才起到一定的幫助和作用。

關鍵詞：財務智能化；中職會計；實訓教學；改革措施

一、引言

今年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中首次提出：“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。”對于職業教育來說，最重要的職能就是培養素質高、能力強的技術技能人才，為國家、社會和產業發展做出貢獻。隨著科技的不斷進步，財務智能化和財務共享化已經開始慢慢地滲入會計產業領域，因此中職學校的會計教學方式、課程體系以及中職會計專業人才培養模式也應順著智能時代的發展趨勢做出轉變。根據早些年會計專業學生畢業后的就業情況顯示，當時的中職會計專業學生似乎更容易進入企業，因為他們錄用他們的成本相對于其他大學生來說較低，且他們的實操能力也更強。然而近幾年的就業情況呈現出下滑趨勢，中職學生似乎失去了實踐方面的優勢。

會計學是一門側重于實踐和技術教學的學科，會計專業的教學不僅要保證學生理論知識的學習，還要保證學生的實訓實踐，并將實訓課程作為教學過程的重中之重，重點培養學生的實際操作能力。通過會計實訓教學，學生們了解如何將理論知識與實踐相結合，為以后有能力擔任會計崗位工作打下堅實的基礎。但實際上，會計實訓教學在中職學校的實施存在許多問題。本文結合中職學校的實際情況，依照“以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為重點”的職業教育辦學方針，對存在的問題提出相應的整改措施，旨在幫助中職會計專業實訓教學的推進與優化。

二、中職會計實訓教學存在的問題

很多中職院校的會計專業教學過程仍然側重于理論知識的輸出。盡管一些老師清楚實踐教學的重要性，但由于部分教師本身缺乏實踐經驗，學校實訓設施匱乏，難以開展實訓教學。因此中職會計教學的效果不容樂觀。

（一）實訓教學課程單一，教學方式落后

手工實訓和會計電算化實訓是會計專業實訓模擬課程的兩個主要方式。它們都是以會計賬務處理流程為基礎、順序循環，從建賬到報表具備系統性。然而，在許多中職學校進行模擬實際企業工作時，重點僅限于傳授知識，而忽視了實際工作中不同崗位的不同操作。這種做法導致會計工作中所需的職業判斷、會計審計和監督職能無法真實地反映出來，從而影響了會計專業實訓的效果。

灌輸式教育是中職學校在進行會計教學中常用的教學方式。教師單方面地向學生輸入知識，而學生也只能被動地接受這些知識，缺乏老師和學生、學生和學生之間的溝通和交流。雖然近年來電子教案和多媒體課件日漸普及，但也只是將黑板上的內容轉化為PPT演示文稿，并未真正體現多媒體課件的使用價值，也不能實現教學與實踐、傳統和現代教學方式的有機結合。這種落后、單一的教學方式難以激發學生學習的主動性，因此，學生難以適應會計行業應用性和操作性技能。

（二）學生學習基礎薄弱，學習興趣低

影響中職學生學習興趣的原因主要有三個方面。

第一，中職學生對比高職學生或大學生沒有扎實的學習基礎。因為大部分中職學生都是因為在中考中落榜而進入了中職學校，在進入校門時常常帶著悔恨和沮喪的心情。此外，很多中職生都缺乏學習的主動性和積極性，遇到學習困難時往往會用消極的態度去面對，甚至放棄學習。

第二，隨著互聯網時代的到來，各種社交媒體和應用程序的流行，直接或間接地影響著社會風氣。中職學生年齡相對較小，辨別能力較差，他們很容易受到不良風氣和不良信息的影響。很多中職學生都會沉迷于手機，甚至上課都在玩手機，心不在焉，難以全神貫注地聽老師講課，錯過了專業知識和技能的學習。

第三，中職學校教育本身存在問題。部分課程不考慮中職學生的基礎水平，內容過于深奧，讓中職學生難以消化和理解，從而讓他們失去信心。另外，部分教師照本宣科，教學形式單調乏味，教學過程中實訓課程的教學占比遠低于理論課程，學生缺乏實訓操作訓練，這使得學生對枯燥乏味的理論課產生厭倦感，從而降低學生的學習興趣和動力。

（三）師資力量薄弱，“雙師型”教師匱乏

在當前階段，中職院校的老師大多是從學校到學校的剛畢業的大學生。雖然他們擁有豐富的理論知識，但是缺乏相應的專業實踐經驗，不能靈活地進行會計實訓教學，沒有能力指導學生進行實踐操作。這樣的教師無法有效地促進會計專業實訓教學的開展。作為會計專業的教師，不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實踐經驗。然而一方面因為中職學校的教師大多數都是畢業后直接跨入教師工作中，實踐經驗匱乏，“雙師型”教師更是少之又少；另一方面，企業高管考慮到財務工作的保密性和特殊性，往往不允許教師在他們的公司進行實踐鍛煉，這也成為許多中職教師獲得實踐經驗的障礙。而且還有許多學校沒有重視教師的社會實踐，他們的教學管理計劃和形成制度沒有將教師的社會實踐納入其中。特別是對于專業課的教師來說，沒有合理地安排他們的時間和經費，導致教師也和實踐脫節。在積極發展職業教育的今天，這種現象無疑限制了會計實踐教育和實用型人才的培養。因此，培養“雙師型”教師并促進中職會計專業實踐教育的發展刻不容緩。

（四）教學設施陳舊，實訓教學設備短缺

絕大多數中職學校對會計專業實訓教學設施方面沒有引起重視，建設資金投入也較少，實訓教學設備缺乏。由于真實數據來源和實訓資料的匱乏，以及過時的實訓教材，導致一些中職學校即使建立了電子模擬實訓基地，學生們還是無法得到系統的實踐聯系。此外，一些學校甚至連專門的電子模擬實訓基地都沒有，這就使得學生們上課只能采用手寫記錄收支情況的實訓方法。雖然手工賬可以讓學生全面地學習會計知識并加深印象，但是手工賬的核算完成需要耗費大量的時間，而每節課的時間有限，這將導致學生的實踐量不足。目前市面上有部分價格較低的小型會計軟件，企業使用會計軟件進行做賬已經非常普遍。由于中職學校實訓教學環境的欠缺，與實際的會計工作環境差距過大，模糊了學生對會計崗位工作的認識，使得學生在未來就業的時候無法快速地適應實際的會計工作。

三、中職會計專業實訓教學改革的必要性

如今，社會經濟在快速發展，科技在不斷進步，世界金融環境不斷變化，這些都使我國中等專業學校財務管理面臨挑戰。因此，在智能財務背景下，中職會計專業實訓教學改革的必要性日益凸顯。

（一）適應智能財務時代發展的需要

智能財務是一種基于人工智能的平臺，它結合了人類財務專家和智能機器人的優點，發展成為一種人機一體化的智能系統。智能財務在財務會計理論、工具和方法的指導下，通過人機合作共同計算處理復雜的資金收支情況，它在運行的過程中能夠實現部分取代人類財務專家在財務管理中的活動，并逐漸拓展領域。智能財務有三個顯著特點：智能化、共享化和自動化。智能財務通過將企業財務和信息技術融為一體，持續對現有的財務流程進行優化，從而使人工智能技術能夠自動解決傳統財務流程中那些基礎簡單的工作。然而，傳統的財務會計工作仍然是會計實訓課程建設的基礎，課程體系還沒有融入人工智能、云計算和大數據等技術，因此會計教學課程的內容仍然落后于會計實務的前進。將人工智能、云計算和大數據等技術與會計專業實訓教學結合起來，迎合當下智能財務時代發展的需要，有利于幫助學生學習和梳理現代企業會計信息的處理步驟。

（二）實現專業培養目標的需要

會計專業的目標是培養高素質的復合型會計管理人才。所謂高素質復合型人才是指具有職業道德，能夠順應經濟全球化和市場經濟發展趨勢，能在全球或更廣闊的角度上觀察經濟運行的專業人才。會計專業實訓課程需要改革的原因是傳統的會計實訓課程過于強調人工和計算機對經濟業務進行確認、計量和記錄報告，而忽略了會計專業人才的復合型素質。傳統會計實訓課程過分重視會計的核算職能，對會計專業培養目標的實現造成阻礙。中職會計專業實訓教學改革為會計工作和會計人員素質帶來了新的挑戰，能夠幫助學生適應環境和技術變化，提高財務決策和職業判斷能力。

四、中職會計專業實訓課程的改革措施

由于會計學是一門側重于實踐和技術教學的學科，所以在會計專業的教學過程中，不僅要保證學生學習理論知識，還要確保學生進行實訓實踐。將實踐課程作為教學過程的重中之重，并重點培養學生的實際操作能力。

（一）拓展教學內容，構建多元的教學體系

在中等職業學校會計教學過程中，教師需要將理論教學與實踐技能培養相結合，將實踐視為教學過程中的重中之重。在教授學生理論知識的同時，引導學生將所學的理論知識用于實踐過程中。教師應根據時代的多元化發展趨勢對中職會計專業實訓課程進行改革，例如采用案例教學法來進行授課。通過案例講解，可以使課堂氣氛變得活潑愉快，并有效地改變傳統的“一教多練”教學方式。案例教學法具有生動、形象、直觀等優點，能夠讓學生身臨其境，幫助學生更好地學習和理解。此外，教師還應該采用互動式教學，設置問答環節，能夠有效提高學生的自主學習能力，使學生在交流和探討中逐步提高職業判斷能力以及實踐創新能力。同時，教師還可以采用讓學生自主學習的方式，在課堂上拋出問題，讓學生在課后查閱相關資料，引導學生學會自我分析，幫助學生培養獨立思考，發現問題并積極尋找問題答案的良好習慣。在教學過程中，廣泛地利用會計軟件和多媒體教學，結合傳統的教學方式和現代化教學方式，能夠將現代教育中科學技術的應用最大化，并使得會計教學能夠獲得強有力的信息支持，提升課堂教學水平。在實踐教學過程中，教師應該拓展延伸教學內容，引導學生將他們的學習主觀能動性充分發揮出來，并鼓勵學生及時完成規定課程后自覺對知識進行溫習和預習，幫助學生拓展學習知識面，激發學生對學習的熱情。

中職學校的校領導也應當根據社會發展和企業發展的多元化趨勢，積極推進與會計工作相關的實訓教學課程，幫助學生全面了解會計工作的精髓，促進學生鞏固基礎，為學生未來能夠順利參加工作做關鍵鋪墊。

（二）豐富教學資源，建設實訓基地

豐富教學資源，推動實訓基地的建設，需要學校、政府和企業共同投入。我們應認真對待校內實訓基地的建設，加大投入，大力推進企業和學校的合作。通過“會計仿真實驗室”與“會計全真實驗室”的結合，一方面利用網絡教學，在“會計仿真實驗室”全方位模擬實際的企業工作環境與流程，另一方面在“會計全真實驗室”聯合會計服務外包公司合作，進行真賬真做。要特別關注會計全真實驗的進展情況。要特別關注會計全真實驗室的進展情況。會計全真實驗室的本質是先由學校提供場地和設備，將財務代理記賬公司融入學校體系中，然后由會計服務外包公司負責對外收攬業務，提供給兼職教師協助校內導師共同指導，最后讓學生處理企業會計核算、記賬、報賬、納稅、申報等一系列工作。這種真實場景的模擬教學方式，通過還原真實場景，讓學生切實體驗實際的會計工作，在實訓教學中獲得實踐經驗，促進學生實務操作能力的發展提升。

（三）培養師資隊伍，提高教師的專業素質

面對財務智能化所帶來的一系列挑戰，學校需要提高教師的專業素養。在智能財務背景下，人工財務將受到沖擊，因此學生的培養重點需要從原本的基礎知識、數據處理能力轉向為判斷能力、應變能力的培養。這就對中職會計教師提出了更高的能力要求。所以學校需要增強教師的實踐經驗，使其將知識結構由傳統的教學內容向管理型轉變。教師需要時刻關注會計領域最新動態和新聞，以培養其辨析局勢與風向的能力，從而不斷更新個人的知識體系。此外，學校還需要強化教師的教學理念與教學素養，使其在教學過程中具有創新精神。

因此，學校應增強師資力量。一方面，學校可以組織教師參加與校企合作的實踐活動，深度了解在財務智能化背景下財務在企業中的作用，以及企業對財務的真實要求，以便教師可以根據市場需求調整對學生的教學方案與教學重點，培養出可以迎合社會需求的專業人才。另一方面，學校可以組織教師去先進的教學單位進行學習交流，通過吸取優秀職校的教學經驗對自身的教學模式與教學理念進行優化。同時，學校可以開展互聯網數據化知識的講座與培訓，提高教師對信息技術的運用能力。最后，學校應該加強對中職會計基礎教師的考核，每學期設置專業知識與教學能力的筆試，并要求教師為智能財務背景下中職會計教學撰寫教研論文，以提高其教研能力。通過這一系列的措施，實現會計專業教師由原來的“教學型”向“復合多層結構”轉變，強化師資力量。

五、結束語

總的來說，在科技是第一生產力的時代背景下，會計行業要重視財務智能帶來的影響。會計專業作為中職學校的老牌專業，學校應加強危機感和緊迫感，加快會計專業實訓課程的改革，努力為社會培養會計專業人才，以保證該專業能夠持續發展和傳承。在崗位競爭日趨激烈的今天，教學課程的改革是讓中職學校教育質量的核心所在。為了實現復合型會計管理人才的培養目標，需要中職學校順應智能財務時代的發展趨勢、對會計專業實訓教學改革進行研究，并找出相應的解決辦法，以促進學生對會計理論與實踐知識的掌握，幫助學生提早適應智能財務時代的發展。

作者單位：張玉梅? 沈陽市裝備制造工程學校

參? 考? 文? 獻

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