以“啟·問”課程為載體促進教師專業發展

黃智鶯 李盛奇

高素質專業化幼兒教師是幼兒園保育教育高質量發展的重要保證。武漢市武昌丁字橋幼兒園秉承“自然習得，啟問求真”的辦園理念，圍繞“聚焦問題需求，專注課程發展”的教育思路，依據教師的專業發展現狀和實際培訓需求，搭建由“啟德”課程（師德素養）、“啟智”課程（專業知識）、“啟能”課程（教科研能力）三個模塊組成的“啟·問”教師專業發展課程框架，逐漸形成系列教師研修課程體系，助推幼兒教師專業發展。

以教師發展需求為起點構建教師專業發展課程

“啟·問”教師專業發展課程以教師的學習需求為起點，以學習、研究和評價過程的整合為研修模式，做到以學習促進研究，以研究反饋評價，以評價優化學習。

需求導向，提煉課程理念。園所“啟·問”教師專業發展課程建設研究的基本原則是以教師專業發展的實際情況為基礎，以培訓需求為導向，促進教師高質量、可持續發展。據此，我們依據園所實際擬定了《“啟·問”教師專業發展課程綱要》，具體內容包括：一是“啟·問”教師專業發展課程體系的建設要從開啟教師事業理想，重視教師職業道德培養出發，結合幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設；二是“啟·問”教師專業發展課程體系的開發是從教師需求出發，打開“問題”思路，利用園本研修的途徑提升教學智慧，促進教師專業發展；三是“啟·問”教師專業發展課程體系的實施促進教師專業發展的自覺性，通過大膽開展保教實踐，不斷創新，積極進行自我評價，彰顯“能力為重”的理念。

問題導引，建構“啟·問”課程體系。通過問卷調查，了解到不同層級教師有不同課程需求：一是新手型教師較多關注班級工作、家長工作的相關課程；二是骨干型教師較多關注教育教學方法、管理溝通藝術方面的課程；三是后勤及保育員對于如何立足本職崗位開展創新工作感到困惑。

針對教師的培訓需求，為保障課程結構的科學性與合理性，我們在課程理念的指導下，組織多方力量對課程結構體系進行研討，并多次聘請高校教授和相關科研院所的教育課程專家入園指導。通過多方探討，初步形成了三大課程模塊：“啟德”課程（師德素養）、“啟智”課程（專業知識）、“啟能”課程（教科研能力）。

體制保障，多元實施課程。為保障“啟·問”教師專業發展課程建設研究的順利開展，幼兒園以建立“高素質幼兒園教師隊伍”為目標，深入研究、統籌規劃，把校本研訓工作納入幼兒園的整體發展規劃中，形成園內研訓機制，分工協作、責任到崗、崗位到人，同時制定和完善了相關工作制度。

首先，幼兒園成立了教師專業發展中心，由園長任第一責任人，以人本化的管理為基礎，從新的視角和幼兒園實際思考傳承與創新。其次，教師專業發展學校領導小組分工明確，采用管理重心下移的方式構建管理運行機制。園長定期參與校本研訓，直接面對一線教師；中層干部參與教研組、后勤組的決策過程中。

在制度的保障下，幼兒園通過分崗位、分層次、分渠道、分平臺等方式實施“啟·問”教師專業發展課程。園所將教師依據工作經驗和能力進行分層，按照入職年限和專業水平分為“啟辰”“啟航”“啟熠”三級教師。他們通過“師徒雙向選”“一徒從多師”“一師帶多徒”的形式充分發揮個人特長，有效促進教師的個性化專業發展。在這個過程中，我們既對一線教師有培訓，又對保育員、后勤人員等有針對性的指導。通過跟學、跟看、跟做等形式，在教師自我規劃、勤于學習和善于反思三個方面鼓勵教師自我拔高，同時也提供外出學習、園際交流等機會。

評價優化，完善課程體系。每次培訓結束，幼兒園通過問卷的形式，從評價方式、評價內容等方面對課程進行評價，從而完善課程評價體系。培訓者圍繞活動達成度、活動滿意度以及收獲建議等方面對課程進行多元評價。評價的結果反映出新教師對于班級管理工作、家園溝通工作有了明確的方向，了解了具體的開展步驟；骨干教師對五大領域教學、游戲觀察有了進一步的思考；老教師充分發揮自身優勢帶動青年教師共成長，從中發揮自身價值。

讓教師在特色課程中獲得專業發展

基于黨建“和合”特色設置“啟德”課程模塊。園所教師隊伍年輕化，他們雖具有良好的專業理念和高尚的職業道德，但在職業規劃方面存在明顯不足。“怎樣在思想上引領教師更好地適應不斷變化的新環境，以正確的心態看待自身的專業發展？”結合黨建“和合”特色，幼兒園設置了“啟德”課程模塊。該課程以“以德為先”為前提，通過“新教師角色的轉變與適應”“幼兒園安全教育的開展”“班主任工作論壇”等專題課程，引導教師在日常工作中充分尊重幼兒獨立人格，提高自身職業道德修養。

例如，“和合”特色下幼兒園教師專業發展課程培訓對象是全體教師，采用線上線下、專題分享等多種形式開展師德培訓，引導全園教師增強職業道德與信心，樹立正確的教育觀。通過課程的開展，教師的覺悟不斷提高，對幼師這一職業有了更為深刻的認識，在相互交流中對自身的職業發展也逐漸形成清晰的規劃。

幼兒園結合每個教師的實際工作情況，分崗位、分層次實施課程。九月，幼兒園針對新教師開展“和合”特色下新教師培訓，通過課程幫助他們盡快適應幼兒教師工作，鞏固五大領域知識；針對骨干教師進一步在自主游戲和課程方面進行引領。

基于崗位需求設置“啟智”課程模塊。根據不同教師的需求，我們開發了“啟智”課程模塊，重點引導教師不斷優化知識結構，加強終身學習與持續發展的意識和能力。課程旨在全面指導教師領悟幼兒教育的目標、原則、任務及幼兒成長的特點，圍繞“幼兒園日常教學中教師如何促進幼兒的身心健康發展？”“如何進行師幼互動？”“如何合理開展幼兒保教和管理？”“如何掌握和傳授通識性知識？”等開展專題課程。

例如在實施“這樣設計語言講述活動”課程時，我們利用每周三的園本研訓，每周二的常規聽課，將教研與聽課評課活動相結合。在園本研訓中，培訓者引導教師對日常教育教學語言情境中產生的問題進行反思，利用常規聽課讓教師在實踐中進行觀察和學習。通過多次從問題到主題的校本研訓和一學年的聽課活動，教師作為學習主體，不僅語言知識與能力得到提升，而且還激發了探索新問題的潛力。

其次，對于保育員和后勤人員，我們進行了針對性的培訓，開發了“丁幼健康”“本真味道”兩門課程。針對后勤人員如何創造性開發菜譜的需求，后勤主管推送了很多學習資源，通過互相交流，共同研究各類創新菜譜，并邀請教師、家長和幼兒進行點評，激發工作創新的動力。

基于專業提升設置“啟能”課程模塊。該課程重點培養教師熟練運用專業知識解決教育教學中的問題，梳理方法和策略，提高教師保教工作的專業化水平。此課程強調教師應具有環境創設與利用、一日生活的組織、游戲的支持與引導、對兒童的激勵與評價、與兒童溝通與合作、教師自身反思與發展等基本專業能力。在開展園本課程建設中，很多教師對課程實施和日志的撰寫存在疑惑，因此，幼兒園將教師分成課程組和游戲組，通過集體研討、一對一探討、實踐反思的方式，引導骨干教師先了解課程實施策略，再通過自身的學習帶領其他教師學習，做到學習全覆蓋，各有側重點。

經過近四年的教師專業發展課程的實施，不同層次的教師在師德素養、專業知識、教科研能力等方面均得到了提升。教師的專業發展意識不斷增強，在各項技能大賽中頻頻獲獎。園所涌現了一大批武漢市優秀青年教師、武昌區學科帶頭人、武昌區優秀青年教師。同時，幼兒園積極推進“基于‘啟·問課程建構下幼兒探究素養的研究”成果的孵化，該成果榮獲武昌區第二屆基礎教育教學成果獎特等獎。在全園的不懈努力下，幼兒園被評為武昌區“十三五”教育科研先進單位，同時成為武昌區教育局新教師線下實踐研修基地。

責任編輯/王娜娜