小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究

周桂清

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提出問題是一種重要的教育方法，適當(dāng)?shù)刂赋鲆恍﹩栴}對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和教師的教育都大有益處。例如，明確提出好的問題可以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)更有興趣，創(chuàng)建老師學(xué)生間融洽的默契度，讓學(xué)生在課堂上更為活躍性。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)十分重視合理提出問題。

關(guān)鍵詞：有效提問，小學(xué)數(shù)學(xué)，有效策略

引言：部分教師將問題串簡(jiǎn)單理解為“多個(gè)問題”，但實(shí)際上問題串代表的是多個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，其對(duì)學(xué)生的思考過程、運(yùn)算過程提出了嚴(yán)格要求，每一個(gè)問題之間都存在極為明顯的邏輯關(guān)系。合理應(yīng)用問題串展開課堂提問活動(dòng)能保障提問的高效性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。基于問題串設(shè)計(jì)課堂提問方案時(shí)，教師要從如何提問、提問哪些內(nèi)容、提問最終目的等角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保障課堂提問的高效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)課堂存在的不足

1.問題過多、主次不分，把握不住問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一些學(xué)生在課堂上問了許多問題，以至于教師無法徹底回應(yīng)。因此它們的邏輯思維發(fā)展趨勢(shì)通常會(huì)被提到的很多問題所阻攔。此外，有的設(shè)定了過量的表層問題，回答過度淺薄，沒法真真正正碰觸專業(yè)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通常不經(jīng)過思索就能獲得回答。教師在課堂上處在主導(dǎo)性，根據(jù)經(jīng)常提出問題來解讀課程內(nèi)容，會(huì)盡可能在一節(jié)課上解讀全部知識(shí)要點(diǎn)；另一方面，依照設(shè)置的步驟，沒有把學(xué)生放到第一位，造成學(xué)生欠缺自覺性，更算不上思索一些問題。

2.提問方式有誤、精準(zhǔn)度不夠，沒有充分考慮全部學(xué)生。

一般教師用的提問方式非常簡(jiǎn)單，一點(diǎn)也不清楚，也不是根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的接納能力，進(jìn)而欠缺對(duì)學(xué)生的確立正確引導(dǎo)。可以說，當(dāng)課堂問題設(shè)計(jì)方案欠缺正確引導(dǎo)時(shí)，會(huì)在一定水平上減少問題的實(shí)效性。

3.欠缺對(duì)學(xué)生反映的合理點(diǎn)評(píng)、正向鼓勵(lì)和及時(shí)反饋。

由于許多情況下，即使學(xué)生的結(jié)果是合理的，都不意味著學(xué)生真真正正明白了這一部分專業(yè)知識(shí)。除此之外，有一些學(xué)生解答問題不足自信心。在這樣的情況下，有一些回答的恰當(dāng)是否是有程度的，由于這不但沒有塑造學(xué)生的邏輯思維能力，還有可能危害學(xué)生的自尊，造成課堂氛圍尤其焦慮不安。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

1.有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題

發(fā)問為提問的一個(gè)主要內(nèi)容，比較關(guān)鍵。老師應(yīng)運(yùn)用較為確定的語言，清晰地進(jìn)行提問。提問語言要明確，這涉及兩個(gè)層面的內(nèi)容：第一，老師提出問題的時(shí)候應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，使得學(xué)生有較好的理解；第二，老師提出問題的時(shí)候正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)詞匯，不應(yīng)將生活詞匯替代數(shù)學(xué)詞語應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，常常能發(fā)現(xiàn)老師有時(shí)會(huì)隨機(jī)地提問什么事物是長(zhǎng)方形的，什么事物屬于平移等。這種提問表面看著不存在問題，實(shí)際上并不規(guī)范。長(zhǎng)方形屬于平面體，而生活中的事物屬于立體，因此應(yīng)提問什么事物的表面為長(zhǎng)方形。類似的，平移為事物運(yùn)動(dòng)形式的一種，因此應(yīng)這樣提問什么事物的運(yùn)動(dòng)形式屬于平移的范疇。提問簡(jiǎn)單容易理解，且屬于數(shù)學(xué)語言范疇，此為老師提問的基本能力。

2.勵(lì)學(xué)生回答，提升問題的品質(zhì)

激勵(lì)為老師進(jìn)行提問常常會(huì)運(yùn)用的一個(gè)回應(yīng)形式，目標(biāo)在于提升學(xué)生回答問題的品質(zhì)，老師針對(duì)學(xué)生給出回答的反應(yīng)常常借助語言激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。語言激勵(lì)能夠較好地加強(qiáng)學(xué)生的答案，有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和了解，還能夠告訴學(xué)生老師是認(rèn)可他們的。按照班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的有關(guān)思想，一旦學(xué)生給出的答案得到老師稱贊后，這一激勵(lì)與學(xué)生的榜樣作用，就會(huì)對(duì)另外的渴望得到老師認(rèn)可與激勵(lì)的學(xué)生而言，也具有較為強(qiáng)烈的激勵(lì)，推動(dòng)其不斷思考，主動(dòng)的回應(yīng)。

3.抓住發(fā)問時(shí)機(jī)，保證問題的有效性

提問在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分常見的，但是提問也是需要技巧和方法的。如果是連續(xù)的發(fā)問或者時(shí)刻的發(fā)問都會(huì)顯得咄咄逼人，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和害怕，因此掌握好發(fā)問的時(shí)機(jī)對(duì)于教師而言十分重要。教師需要先將學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生有想要回答問題的愿望，然后循序漸進(jìn)地從低難度問題逐步過渡到高難度問題，這樣才能讓學(xué)生在整個(gè)課堂過程中都是愉悅和滿足的。

比如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先用課堂上的桌子、椅子、黑板、課本、筆記本以及筆等物品作為舉例，讓學(xué)生首先明白長(zhǎng)方體和正方體是什么樣子的，然后提問讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)習(xí)的平面圖形的面積公式，想想如果要計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積該如何計(jì)算。

4.給予學(xué)生思考時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于每節(jié)課時(shí)間的限制，為了能及時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師往往會(huì)在提出問題后，提前結(jié)束學(xué)生思考問題的時(shí)間。過短時(shí)間的思考對(duì)初次探索學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是完全不夠的，教師還需要耐心“等待”。教師在課堂中的“等待”主要包含這兩個(gè)方面：一是在提出問題后，教師要等待讓學(xué)生形成初步思考的時(shí)間，不要馬上指名學(xué)生回答問題；二是在一名學(xué)生闡述想法后，教師也要預(yù)留一定的時(shí)間，給予其他學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的思考、對(duì)比和評(píng)價(jià)。通過多名學(xué)生的回答，教師再做出引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

總而言之，“問題式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中十分有效，但教師也需要多反思和探索提問的技巧和方法，最終的目的就是提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生的邏輯和理性思維。