外語教學中網絡學習空間的構建

何 寧,瞿 平,馬 華,王秋威,孟 琦

(哈爾濱醫科大學,哈爾濱 150076)

0 引言

隨著5G和wifi無線通信技術的普及與網絡終端的快速發展,實現了信息科技與教育教學改革的深度融合,使得外語教育教學理念、思維、認知、方法及內容都發生了較大變化,教師由指導者變為助學者,學生由被動接受者變為主動獲取者,傳統課堂變成“空中教室”,并在此基礎上構建起網絡學習空間,以快捷多彩的網絡資源豐富課本內容,多模板配合教學開展,形成以SPOC為主體的線上線下混合教學模式,并有意識地融入課程思政元素,引導學生形成正確的價值觀。

網絡學習空間是指由教育主管部門或學校認定的融資源、服務、數據為一體支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所,可以通過重構學習環境、優化資源供給、變革教學模式、重塑評價方式、創新服務模式、提升治理水平等途徑構建網絡學習空間[1]。網絡學習空間理論框架植根于杜威的實踐探究哲學思想。杜威認為,知識不是存在于被動理解中,而是主體對不確定情境進行積極探究而形成的[2],知識形成與探究行動密不可分。

在網絡學習空間中,通過界定并描述教學、社會及認知三種臨場感來構建學習平臺,為研究者與實踐者建立并評價網絡學習空間提供了重要的理論視角。教學臨場感強調教師在構建并管理網絡學習社區過程中所扮演的角色和承擔的責任,社會臨場感體現了網絡學習空間各成員的社會關系和屬性,認知臨場感又被稱為“元認知策略”,主要關注空間中學生對認知、行為及態度的自我調節能力和方式,強調反學生的自控能力、行為及策略對網絡學習空間構建的影響[3]。

“空中課堂”是網絡學習空間的基礎,是遠程電化教學的一種形式,即師生不處于同一時空界面時可以在互聯網技術的支持下選擇適當的教學平臺,添加微課、音頻、視頻、課件等一系列媒介,開展線上教學實踐活動。“空中課堂”利用信息技術,以資源投入為基礎、教師線上教學水平為前提、教學平臺及適當的學習模式為關鍵、教學監管為保障,確保能夠高質量完成在線外語教學任務,提升了學生的聽、說、讀、寫、譯能力及跨文化交流水平,為推進智慧教學改革提供了幫助。

在“空中課堂”基礎上構建網絡學習空間,是將傳統的課堂、教室等固定狀態轉向時空分離的異步微課和同步面授課程等多樣化的課堂組織模式,教師負責課堂的設計和導向,從中體現教學臨場感。可以結合慕課、微博、公眾號、個人教育網站、教育BBS等學習社區,加強師生、生生間的交流互動,讓學生融入其中,體驗社會臨場感。可以嵌入影視欣賞、角色扮演等版塊,豐富學生的學習形式及內容,并利用教學平臺建立學生學習檔案袋,學生可自行查閱,時刻了解自己的薄弱點和擅長之處,總結認知臨場感。教師需統計教學過程中的相關數據并進行評估,從關注學生的期末成績轉向關注學生的學習過程。

1 構建外語教學網絡學習空間

外語教師根據學生特點,采用“空中課堂”形式進行線上直播,并在課后進行一對一答疑及作業批改,鼓勵學生通過各種趣味性軟件打卡配音等,提升學生的學習熱情。期末,教師從教學平臺上下載每名學生的學習檔案袋結果,得到真實有效的成績統計,整體教學效果得到學生的廣泛好評和專家的認可。在網絡學習空間的構建中需進行大量細致的問卷調查,收集學生的體驗感悟,為今后的研究工作奠定基礎。

教師改革教學理念,結合“空中課堂”的實踐基礎和多年教學經驗,打造以SPOC教學為主導的混合教學模式,并在此基礎上建立內容、形式、模塊均較為完備的網絡學習空間,不斷開發教學平臺,豐富教學內容,擴大學生的認知范圍,增強學生對認知、社會及教學的臨場體驗感。教師根據教學大綱要求設計教學步驟及環節,歸納網絡學習空間的結構特點,并依據理論指導進行分類,形成體系。目前,外語教學中構建的網絡學習空間大致可分為4種類型模塊[4],如圖1所示。

圖1 外語教學中網絡學習空間模塊的設計Fig.1 Design of online learning space module in foreign language teaching

1)教學資源型模塊的設計。該模塊以SPOC(Small Private Online Course,小規模私有在線課程)教學為依托,利用線上信息化平臺開展教學活動[5]。在選擇學習資源時,教師要嚴格遵循教學大綱的要求,在教學平臺上根據教學目標向學生布置學習任務,要求學生一一完成。教師可以在教學平臺上提供微課或慕課鏈接、課件、習題及相關內容的拓展音頻、視頻等教學資源。SPOC微課視頻可以適當選用現有的MOOC資源,或根據學校的專業特色自行錄制微課,便于面授時教師按照自己的思路開展教學。在線學習的疲勞期不同于線下教學,每節SPOC微課的錄制不應超過20分鐘,使學生可以利用碎片化時間在任意時間和地點觀看微課進行學習。PPT是學習資源的核心工具之一,要做到言簡意賅、清晰醒目,可以適當嵌入音頻、視頻、超鏈接等素材,方便學生反復觀看。發達的網絡平臺使資源型模塊能夠集知識性、趣味性、啟發性于一體,讓學生體驗到認知臨場感,引起思想共鳴,從而提高學習動力及質量。

2)學習社區型模塊的設計。該模塊是學生進行學習交流的平臺,學生可以就教學資源型模塊中遇到的問題進行提問,由教師梳理問題并進行答疑,形成師生、同學間的互動,增加了教學的團結性、緊密性,讓學生主動探索,培養其解決問題的能力。網絡學習空間是一個交互的平臺,能夠讓獨立的個體融入團體,形成社會臨場感。該過程需要教師的嚴格管理監督,對積極向上的內容要鼓勵贊揚,發現消極的內容要及時禁言,并與學生談心交流,找到癥結所在,對學生進行心理疏導,引導學生樹立正確的價值觀。

3)面授教學型模塊的設計。該模塊可根據實際情況選擇線上直播或線下授課,此時教師體驗到教學臨場感,學生有被代入感。該模塊應平行于教學資源型模塊中的SPOC線上教學,二者可根據教學需要合理分配教學課時。學生可以對SPOC課程內容進行自主學習,教師應針對學生在學習社區型模塊中的反饋及作業中出現的問題以線上或線下的形式與學生互動,面對面解惑。可靈活利用教學平臺的頭腦風暴、彈幕、投票、分組討論等功能進行線上直播教學,以多種手段增強學生的參與意識及積極性,使學生能夠與教師進行無障礙交流和討論。可以通過案例教學法、翻轉課堂、小品文等形式進行線下面授教學,組織學生進行課堂上的組間、組內討論,為學生提供展示自我的機會,培養其團隊協作精神。

4)電子檔案袋模塊的設計。該模塊是對每位學生的學習成績、學習時長、作業完成情況等各項學習指標數據的歸納、整理、導出,并進行評估,形成電子檔案袋,通過該模塊教師掌握學生的學習動態,根據學情數據了解學生的興趣點及知識掌握情況,便于隨時調整后期的線上授課節奏,修改課堂設置,篩選學習內容,明確授課側重點。

2 外語教學網絡學習空間中課程思政元素的應用

高校外語教師要借助課堂教學主陣地對學生進行課程思政教育,幫助學生形成家國情懷及正確的價值觀。語言是表達思想觀念及相互溝通的工具或載體,語言教授與學習的過程也是文化傳播與吸收的過程,伴隨著一定的價值取向,能夠構成文化的精神內核,語言、文化、價值觀三者間有著不可分割性及相互滲透性[6]。

外語教學目標中的知識目標是基礎目標,旨在提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力,獲取語言文化知識。應用技能目標是高級目標,旨在讓學生具備跨文化交流能力。網絡學習空間是新的教學方式,課程思政是新的教學理念,在網絡學習空間中融入課程思政元素能夠豐富教學內容,優化教學手段,以達成知識目標、應用技能目標及人文素養目標。

1)課程思政元素在外語教學中的應用。在外語教學網絡學習空間各個模塊的整合過程中,要注意思政理念的滲透,微課的錄制、PPT的制作、資料的選擇都要圍繞教學大綱展開,要選擇性地融入思政元素。集體備課中,教師要在每個單元的設計中至少總結出1個思政培養目標,將課文向思政目標的方向引申延展,并要求學生發表感想,使學生具備高尚的道德情操。可以通過主題融入和語言點融入兩種方法來進行思政元素的融入,并結合聽、說、讀、寫、譯來實現課文主題與思政元素的對接。

綜合英語4是英語專業學生的基礎核心課程,是學生學習高年級知識的前提,其教學目標是全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力,使學生能夠從多視角思考問題,把握不同國家的文化差異,實現學生專業素質及人文素養的全面提高。綜合英語4部分單元目錄相應的思政目標及教學方式如表1所示。

表1 綜合英語4部分單元目錄相應的思政目標及教學方式Tab.1 Comprehensive English 4-part unit catalogue,and corresponding ideological and political goals and teaching methods

2)利用思政教育提高學生的職業素養。外語課程思政兼顧語言學習、文化獲取、思辨能力培養及價值引領等方面,能夠提升學生的跨文化溝通能力、獨立思考能力及道德修養。將網絡學習空間與課程思政有機結合,努力回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。每個學校都有各自的辦學宗旨、特色學科及定位,應從學校專業的實際情況、社會及學生的需求出發,深入挖掘思政元素,提高學生的職業素養。研究型高校應注重培養學生求真務實、追求真理的科研品質及科學家精神。師范類高校應注重培養學生的師德師風,做到為人師表。航空航天類高校需要向學生普及航空航天領域我國杰出科學家的事跡,引導學生樹立科技報國的信念。醫學院校應引導學生樹立醫者仁心、救死扶傷的高尚品德。通過融入個性化、特色化的思政元素,可以幫助學生掌握更多的外語語言知識,提高表達能力,對將來可能從事的行業需要具備的職業素養有更明確的認識。

3 結束語

以SPOC教學為主導,構建線上線下混合模式的外語課程網絡學習空間,轉變以講授為主的傳統教學模式,向尊重個性化學習訴求、增強團隊意識及自學意識等方向發展,實現對教育理念、教學模式及教學內容的優化,將知識傳授、能力培養、思想引領統一起來。

在網絡學習空間中融入課程思政元素要體現出文化的傳承性和時代性、社會主義核心價值觀的高階性和創新性及職業素養和職業道德,做到顯性教育和隱性教育的和諧統一,實現外語語言文學教育與價值素養引領的同向同行,提高學生的外語語言能力、跨文化交流能力及道德品質,使知識積累、能力提升、價值觀塑造同軸共轉。