俄語入門階段的多模式學習策略及其應用與效果評估

李賀飛凡

摘要 母語為非俄語者，在俄語入門學習階段很難掌握語法、發音和詞匯，學習阻力較大，影響學習效果。文章首先深入剖析俄語語法、重音和發音的特征，厘清其主要難點在變格變位靈活多樣、變化多端的詞性與詞形等；隨后，結合實踐提出并詳細闡述了一套有效的學習方法——多模式學習策略，提供具體實施方案，從營造學習興趣主動積極學習開始，充分整合語言學習認知模態，降低學習阻力并加強規范化運用；提出了語法詞匯掌握程度、交流能力、測試成績等三類學習效果評估指標，開展了評估實驗和分析。結果表明，在該階段，多模式學習策略有助于提升語法詞匯掌握程度和交流稟賦，從而有效把握俄語的語言模因。

關鍵詞 俄語；多模式學習策略；應用；效果評估

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.028

1俄語及俄語學習概況

1.1俄語的起源與發展

俄語的歷史沿革源遠流長：公元前三千年末至公元前兩千年初印歐語系的統一體瓦解，原始斯拉夫語從中分化出來，這是俄語最早的源頭。

公元9―14世紀是古俄語時期，在這個階段，文化語言、教會語言和官方編年史是教會斯拉夫語，日常交流則使用古俄語。研究者在俄羅斯還發現了斯拉夫語的禮儀書籍。古斯拉夫語可概括為西里爾和美多德及其門徒創造的書面語言。斯拉夫語主要使用的是西里爾文字。同時，西里爾文字也用于非教會領域，包括貿易、工藝等。隨后，俄語在公元14世紀到17世紀經歷了舊俄語時期，在17世紀末到19世紀經歷了俄羅斯民族語言形成時期。

直至20世紀20年代，俄語是俄羅斯的唯一官方語言；在蘇聯時期，一些成員國有自己的官方語言，俄語是蘇聯一體化的官方語言；1991年蘇聯解體后至今，俄語依然是大部分東歐和西亞國家溝通的主要語言。

1.2俄語學習概況

俄語是“一帶一路”沿線國家重要的戰略語種，具有重要的政治和經濟意義。作為世界上最流行的八種語言之一，俄語目前使用人數達到2.58億。近年來，隨著俄語國家經濟、政治、文化生活和國際交往的穩步發展，非俄語母語者學習俄語的興趣持續增加。俄語不僅可以用于國際商務溝通，同時還可為俄羅斯文化愛好者提供便利。

然而，俄語被認為是最難學的語言之一。在入門階段學習者常會遇到的阻礙有：發音太費力、單詞難于背記、語法太難理解及運用等。針對這些問題，本文分析了俄語入門學習階段遇到的困難，并給出一套相對易于實踐的多模式學習策略。在一批俄語入門學習者中完成應用與評估，力求為俄語初學者掌握和運用俄語提供良好的學習方式。

2俄語特征和入門學習階段的難點

2.1俄語的典型特征

語法語序特征：區別于中文，俄語沒有固定的詞序，句子的主謂可以互換。詞的排列方式決定了信息的內涵、陳述的目的和情感色彩；正因如此，整個句子的意思可能會隨語序詞序的變化而變化，讓人難以理解。

發音特征：俄語的重音是可移動的，不會分配到單詞的特定音節上，一個單詞可以有很多種發音。與相近語種比較發現：拉脫維亞語和捷克語的重音總是放在第一個音節上，俄語的重音變化多端。除此以外，俄語大舌音是所有語言中特有的發音模式。

字形特征：俄語字母形狀完全不同于英語字母，西里爾語多達33個字母，大量發音與字母寫法不相重合。

2.2俄語初學者遇到的難點和問題

初學俄語的外國人遇到的難點主要在語法、重音和發音。俄語語法不僅對外國學生很難，對于以俄語為母語的人們來說也是充滿挑戰的；與其他流行的幾種語言相比，俄語語法主要難點概括為以下幾個方面。

第一，俄語句子構成復雜，句子結構往往包括非句子成分、句子成分和獨立成分；其中，非句子成分有呼語和插入語；句子成分主要是主語和謂語；次要部分是狀語、同位語、定語和補語；獨立成分包括附加語、比較語、明確語與獨立次要成分。

第二，俄語語法的“格”有第一格到第六格的區分，變格變位靈活多樣；歸類來看，主要有：名詞（單數）變格，表現為陽性、中性和陰性與第一格到第六格的各種組合；名詞（復數）變格，表現為陽性、中性和陰性與第一格到第六格的各種組合；人稱代詞變格表現為第一人稱、第二人稱和第三人稱與第一格到第六格的各種組合；物主代詞變格表現為單數（陽性、中性和陰性）復數與第一格到第六格的各種組合；指示代詞變格表現為單數（陽性、中性和陰性）復數與第一格到第六格的各種組合；疑問代詞變格，表現為單數（陽性、中性和陰性）復數與第一格到第六格的各種組合；反身代詞變格，表現為第二格到第六格的各種規范；限定代詞變格，表現為單數（陽性、中性和陰性）復數與第一格到第六格的各種組合；形容詞變格，表現為單數（陽性、中性和陰性）復數與第一格到第六格的各種組合。

第三，俄語中變化多端的詞性以及單詞結構中的前綴、后綴、結尾，又疊加復雜的變化。

第四，多種多樣的動詞類型，動詞的體包括：命令式、假定式、將來時、過去時，還有第一變化法和第二變化法，運動動詞中的單向和多向動詞等要求。

第五，詞形拓展變化調整詞義；俄語通過單詞尾綴的復雜變化表示詞性和含義，還有很多同形異義詞同義異形詞和同音異義詞。在初學起步階段，學習字母表可能會成為初學者的一大障礙。

第六，詞匯來源范圍廣闊，包括帶有歷史色彩的詞匯、短語、口頭民間藝術詞匯，以及俄語借鑒歐美和東方的大量外語詞匯等。

第七方面，重音和發音：俄語作為世界上最難學的語言之一，在發音尤其是重音方面也給初學者帶來很大困難：輔音音素占主導地位（5個元音/36個輔音）；輔音音素的特征又對立：硬度/柔軟度，閉耳/發音；這些矛盾的因素令初學者很困擾。同時，雖然元音音素很少，但它們迥異。這些發音中強烈的對比在世界上許多其他語言（例如阿拉伯語）中是不存在的。

3多模式學習策略的含義、構建及其運用

3.1多模式學習策略的內涵

模態（Modal）起初是數學、物理、計算機等領域的專業術語，拓展引申為事物存在或者發展的結構化模式。模態是指某種類型的信息表示或者呈現模式，人們一般也將其與多渠道的感官（視覺、觸覺等）聯系起來。

學習過程，實際是人的認知與運用過程。按照學習者的學習行為機理，學習模式可以分為被動學習和主動學習。被動學習方式通常涵蓋聽講、閱讀、查閱圖畫和圖片、研學音頻或視頻等。主動學習方式往往推行對話、翻譯、小組討論，以及為他人講解。

綜上，多模式學習，即利用多模態信息接受方式進行學習，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官感受和認識外部世界，不同感官可以以不同的方式提高人們處理信息與知識的速度和能力。學習者通過多模式學習將視覺信息、聽覺信息和觸覺信息進行處理，同時捕捉多種模態的信息并進行加工整合，并完成認知和執行對外輸出（如翻譯、語法講解等）任務。因此，多模式學習的主旨是把多維認知過程組成一個有機整體，強調認知與學習的整體性和系統性；基于人的聽說讀寫單維度主導、多維度聯合認知特性，優化學習策略。

3.2多模式學習策略的構建

作為俄語初學者，多模式學習的主要應用主要體現在將聽、說、讀、寫四個要素有機地相結合起來。本小節主要從方法論層面闡述學習策略，下一小節給出實際應用方法。

第一，營造學習興趣，實現主動積極學習。調動學習者的內在積極性，是多模式學習策略的根本。分析推進學習的內因和外因，內因一定是推動學習進展根本的、主要的因素。很多人都覺得學習俄語困難，最重要的原因在于不能調動學習的主動性積極性，培養學習這一門語言的興趣，深刻感受到學習俄語的樂趣；具體的策略主要包括以下幾個方面。

導入和帶入優良學習狀態：為了將“畏懼”學俄語轉變為“樂于”學俄語，初學者要能創造易于識讀俄語的場景和情景，將自己帶入利于排除干擾、專心語言的優良學習狀態，培養學習能力，促進自己主動學習。

創造競爭性學習場景：初學者可以與同學或者朋友進行“競爭性學習”，在一定的學習時間段內，比較雙方掌握知識的水平和差異。這樣，通過大家競爭領先的心理意識，提升學習積極性和興趣。

組建學習小組，激發學習興趣：學習中，一個團隊可以組建多個學習小組，隊員之間相互取長補短，共同營造更好的學習環境，從而激發學習興趣。比如，針對特定內容，組織隊員進行討論，讓初學者在討論交流時，調動發散型思維，提高思維活躍性以及深度。

第二，減少和降低學習阻力，小步快跑。學習俄語需要長期積累的過程，具體的減少和降低學習阻力、小步快跑的策略包括：

尋找或建立適合學習的場所和環境，在家里的學習時間，盡量在書房學習；如果沒有書房，在客廳或餐廳相對安靜的區域學習。在學校的時間，堅持在自習室或者圖書館學習。

用其他電子工具替代手機，如果使用手機來學習，初學者往往由于學習難度大、自控能力不強而分心和分神，導致學習效率不高。初學者用計算機聽課和記筆記，有很多專業化的筆記軟件進行輔助學習，學習效率和效果將提高很多。

持續建立學習的愉悅感，遇到難以掌握的知識或者詞匯及其發音，可以請教老師、聯合同學一起攻克難關，不因為小的難關影響自己的新鮮感。同時，總結自己的進步，持續建立學習的愉悅感。

第三，加強俄語的規范化運用。學習一個事物，最好能夠從“自發”狀態進入“自覺”狀態。學習俄語也不例外，一旦進入自覺規范化運用的模式，學習過程則進入加速的良性循環階段，具體策略包括：

與俄語朋友交流。網絡上說俄語的用戶中，有一些用戶樂于與其他人交朋友；初學者可以和這些國際友人建立聯系，完全沉浸在俄語環境中是快速開始說俄語、說規范俄語最可行的方法，可快速提高口語水平。

翻譯經典小作品。初學者可以輕松查閱到一些著名俄語作家經典短文的中文翻譯版本，嘗試翻譯回俄文，再與原文對比，能夠提升自己的語法、詞匯水平，同時提升翻譯能力。

為他人講解語法。初學者將自己學習到的語法知識進行講解，就能夠促使自己系統地把握這個語法點。在講解過程中，初學者往往就發現自己對這個語法點認識得不足、不完整、不系統等問題；通過進一步查閱相關資料，增進自己的講解效果，加深對這個語法點的掌握程度。這樣，通過激發學習者要素活力、優化內部機制、增強內部實力，從量變引發質變，從而實現實質性的提升。

3.3多模式學習策略的實踐運用

簡單無規劃地朗讀課文、抄寫書本、聽錄音并不能達到最理想的效果。這里提供一些融入多模式學習策略的實用技巧，有助于使俄語入門過程變得相對輕松、充滿樂趣。

第一，在多種多樣的學習方式中打下過硬基礎。初學者因為不適應語言環境、語言的文化差異和枯燥的學習方式而導致學習焦慮或學習困難。相關研究表明，學習過程中的自我效能感和學習策略是導致這些問題的重要因素，具體的運用如下。

多感官具象化掌握詞匯。初學者可使用便利貼在家具、電器、餐具和周圍的一切事物上留下其俄羅斯名字，這將有助于不斷激發初學者的視覺記憶，促使他們不斷地記憶新單詞。隨著時間的推移，記憶會越來越深刻。

多場景多狀態“化整為零”推進學習。初學者可以多場景多狀態“化整為零”消化學習難度、推進學習，在每天早上起床后的20分鐘內和晚上睡覺前的20分鐘內，掌握5個詞匯或者1個知識點；在乘坐公共交通工具時，在排隊等候時，學習者可以通過聽俄羅斯故事掌握和鞏固語法，提升聽力等。這些有利于將詞匯語法等不同知識點分解融合，從而深入地把握俄語的語言模因。

多方式沉浸式自覺運用。學習者可以組織一個俄語學習沙龍，一起傾訴學習的“苦楚”、暢談學習心得、探討具體的知識點；還可以組織一次俄語學習者的撲克牌比賽，在游戲中順利掌握語言。

第二，形象化記錄重要內容。形象化地記錄和學習俄語的知識，可降低學習難度，提高學習的興趣。生活中處處都可以轉化為學習俄語的場景。

構建思維導圖系統掌握知識：學習者通過符號與圖片關聯，輔之以文字，將知識的多維度特征具體化、形象化深刻的記憶在大腦中。例如，圖文符號模態有助于熟悉關于話題的動詞短語表述；運用思維導圖可啟發初學者多角度解析同一個問題，提高看圖陳述能力，促進語法知識和口語表達能力結合。

充分利用學習工具和多樣化學習模式：初學階段，學習者可借助隨身攜帶的筆記本或手機，快速方便地記錄學習到的知識、談話中出現的新詞匯、廣告牌上的俄語諺語和廣播里的俄語音樂等。在學習者中倡導用一些事物照片、表格、示意圖等來表達知識點，完成了一本本“形象化”的筆記。這些記錄本既有效地幫助了學習，同時也成為學習路上的美好記憶。同時，在每一天固定的時間段回顧形象化的筆記，其中必然會有值得記住且印象深刻的知識點。

利用視頻音頻輕松學習。對于大多數初學者來說，學習一門外語最有趣的方式就是看電影、聽故事和聽音樂。對于俄語初學者來說，Mosfilm是一個好的網站，有大量的俄語經典電影可以觀看。

利用閱讀深度學習。閱讀可以非常快速地培養語言技能，學習者可以嘗試盡可能多地閱讀俄語，例如俄語新聞網站和博客。閱讀這些高質量的文章和資料可以提高初學者對語言的理解與感受，并使初學者能夠更深入地了解俄羅斯的文化、歷史和日常生活。

歸結起來，多模式學習策略需要融合和融會貫通，將以上幾點進行結合，實現真正的多模式學習；僅僅只遵循其中一點并不能為俄語初學者們帶來持續的進步，只有將其有機結合，適度調整，才能讓學習效果更上一層樓。

4多模式學習策略的效果評估

4.1學習效果評估指標

這里從知識點的掌握和語言運用兩個角度，建立俄語入門學習的效果評估指標。

第一，語法、詞匯掌握程度方面的指標。

對于初學者，掌握1000個左右的常見詞匯和規范的常用語法是基礎[7]。以2020年史鐵強、劉素梅等在外語教學與研究出版社出版的教材《大學俄語（新版）》，2014年陳新宇、梁秀娟、薛冉冉在外語教學與研究出版社出版的圖書《大學俄語》和2004年何紅梅、馬步寧在高等教育出版社出版的系列教材《新大學俄語》作為依據，選出30個俄語基本的語法知識點、1000個常用詞匯作為評估基準。

學習語言的最終目的是便于交流，尤其以語音交流為主要形式。俄語基礎級水平考試俄語人機對話考試內容涵蓋的領域和難度合理，發音規范；因此，以此來評估學習者的交流能力具有說服力，對學習者提升自身能力也有很好的參考價值。

第三，測試成績指標。

測試成績指標（Indexoftest，IT），以符號It表示。具體計算方法：直接使用大學俄語考試成績，一般至少選擇10次重要的考試，計算成績的平均值。

從概率論與數理統計推導，測試成績滿足正態分布。對于測試成績這個正態分布變量，其均值假設檢驗、方差假設檢驗和分布假設檢驗，如果檢驗的置信度要求在95%以上，需要依據30次以上的考試成績來進行計算。這樣對于評估實驗要求較多的人力物力和時間投入，因此，實際的評估實驗往往選擇10次以上的重要考試成績來進行評估。

評估實驗組織者可以運用最小二次算法等數據處理方法，對原始數據進行插值、遞推、預測、濾波和平滑，畫出測試成績數據點的整體趨勢線，能夠更加一目了然地了解被評估者的情況。

4.2學習效果評估實驗

為了驗證多模式學習策略的效果，選取某外國語大學的俄語零起點班共50人，分為兩個大組：多模式學習組（A組）30人、自由方式學習組（B組）20人，利用兩年的時間進行實驗和跟蹤統計與分析；計算評估指標的直接結果和統計結果，推算學習效果評估實驗中測試成績的變化趨勢，評估指標的計算統計結果如表1所列，圖1是學習效果評估實驗中測試成績及其變化趨勢。

直接從測試成績來看，兩組相差不是很大，基本上在7分以內；利用遞推最小二乘估計對數據的趨勢進行提取，通過比較表明，模式學習策略的效果明顯優于常規的學習方法。

這里還有一點需要注意：隨著實驗的推進，測試的題目范圍、難度變化很大，兩組測試成績都有整體的變化，有時測試成績上升，有時下降；這個變化（尤其是測試成績下降）不能夠與“學習進步”和“學習退步”直接畫等號，需要結合測試題目的難易程度綜合分析。完成實驗及數據分析后，通過與被測試者深入交流，一致認為多模式學習策略是俄語入門學習階段比較高效的學習模式。

5結語

對俄語初學者而言，客觀困難確實比較多，但是，立足于優化學習內因、提升學習的主動性積極性；在方法論層面，通過改進學習策略，有望能夠較快地、順利地突破瓶頸，較好地掌握俄語。在具體的學習方法、學習安排及學習過程上，期望本文提出的多模式學習策略對于俄語初學者有所幫助，更希望學習者在實踐中不斷改進和優化這些方法。

參考文獻

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