“家國情懷”單元視域下的任務型教學設計

陳敬容

【摘 要】“家國情懷”是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，小學語文教學是培育學生家國情懷的重要途徑。筆者從教學實踐出發，以任務驅動的形式，帶領學生深入解讀文本中的家國情懷，強化學生對家國情懷的認知，把家國情懷厚植于心。本文以統編版語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》閱讀教學為例，試談如何將家國情懷的培養落到實處。

【關鍵詞】家國情懷 《為中華之崛起而讀書》 任務驅動

“家國情懷”是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，是中華文明賡續不斷、生生不息的力量源泉。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，筆者將“家國情懷”理解為認同中華文化，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，愛祖國、愛民族、愛家鄉、愛集體、愛社會、愛身邊的人。那么，如何更好地實施此類文本的教學，以實現其應有的價值呢？本文以《為中華之崛起而讀書》為例，從如何確立文本的主題、建構課堂的邏輯，如何確定課堂的環節、回歸語文學科的本質，如何遵循學生的學習規律三個方面重點談談如何將家國情懷落到實處。

一、立足單元整體教學，創設情境與任務

《為中華之崛起而讀書》所在單元的主題是“家國情懷、民族精神”，屬于革命文化主題類課文。本文通過記敘少年周恩來耳聞伯父“中華不振”的感嘆，又目睹“中華不振”的事件，立志要為中華之崛起而讀書的經歷，表現了少年周恩來憂國憂民的博大胸襟和振興中華的遠大志向。本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內容”的基礎上的進一步提升，基于本冊教材第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，進一步學習如何“關注主要人物和事件，把握文章主要內容”。《為中華之崛起而讀書》作為語文要素閱讀訓練的第一篇記敘文，其清晰的事件、鮮明的人物有助于學生進行梳理理解。此外，選編本課意圖是引導學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的生活、學習與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起。這就引導我們思考：如何創設情境與任務讓學生感受到少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，培養學生愛國主義精神，同時激發學生思考讀書的意義——應該建立什么樣的家國情懷，應該怎么實現生命的價值，從而確立本文的文本主題。

如可以創設情境——課件播放校園電視臺編導打來的微信視頻電話：“親愛的同學們，你們好！校園電視臺正在籌備關于周恩來遠大志向的專題報道，需要請足智多謀又積極主動的同學們拍攝三個鏡頭，呈現三組素材，你們敢于接受挑戰嗎？快快行動起來吧！”通過校園電視臺編導籌備關于周恩來遠大志向的專題報道，向同學們布置學習任務，激發學生挑戰任務的學習欲望。

二、課堂搭建學習支架，充分支持學生實踐

鏡頭一：聚焦文章脈絡，把握主要內容

學生高聲朗讀課文，思考課文分別寫了哪三件事？小組合作完成“接引學習單”（見表1）。

課堂上“接引學習單”的設計是學生學習的支架，起到了推動課堂進程的目的。“接引學習單”上的事件要素通過梳理課文大意，給予學生不同維度的能力提升鍛煉：一是內容上的概括文本大意，二是文本的內在邏輯、因果關系的梳理。教師還可以深入追問，按照文本的順序進行梳理：周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為耳聞、目睹了“中華不振”。

鏡頭二：聚焦主要事件，走進人物內心

這一環節重在激發學生的情感共鳴，體會“中華不振”。首先要處理好文本的內在邏輯關系。本課后兩件事的內在邏輯：伯父講述“中華不振”反映的是當時中國的現狀，體現的是中國弱小、被欺凌。周恩來在租界看到女人被欺凌，在故事的邏輯上往深處推進了一層，是中國的落后和弱小帶來民眾的苦難。此時，教師可以著重抓住民眾的苦難讓學生動情，可以使用描寫的語言創設情境，具體講述人民的苦難，將學生帶入情境之中，引導學生說出外國人為所欲為的原因：“中國女人抱著慘死的親人求助無門，外國人可以搶占我們的地盤，也敢軋死中國人，中國巡警卻不敢懲處他們，反而訓斥死者的親屬。這還講道理嗎？這還有天理嗎？在我們中國的地盤上為什么外國人敢這樣為所欲為，這一切的一切都是因為——中華不振。”

緊接著，引導學生說出內心的疑問——為什么會“中華不振”？為什么我們的國土會被外國人占據呢？學生借助課前“接引學習單”（見圖1）中查找的資料交流原因。

教師繼續激情講述：“同學們，在我們的國土上，中國人被禁足，而外國侵略者卻耀武揚威地自由出入，這是何等的霸道？何等的不公？何等的屈辱？”此時補充資料，拉近學生與當時時代背景的距離，感受社會狀況，理解“中華不振”背后的原因。（見圖2）

教師進一步引導學生猜測伯父說這些話時的心情（無奈、心痛……），再通過指名讀、男女生輪流讀、齊聲讀等方式，讀出這樣的感受。進而總結：這是周恩來聽到的“中華不振”，12歲的周恩來當然不能完全明白伯父的話，但“中華不振”這四個字卻讓他難以忘懷。

請同學們閉上眼睛，邊聽教師范讀，邊想象畫面，邊感受。此時，教師引導品讀“難以忘懷”——一直放在心上；“周恩來背著伯父”——印證自己的疑惑；“此時的周恩來才真正體會到‘中華不振這四個字的沉重分量，這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中”——親眼見到了人民的苦難，因此一直為振興中華這項事業而奮斗。

鏡頭三：聚焦課后古詩，感悟“振興中華”之志

學生借助“接引學習單”上的注釋說詩意。接著教師追問：了解了詩意后，你們知道周恩來去日本讀書是為了什么嗎？學生交流后，概括為“振興中華”。周恩來從報國之志化為救國之行，這首詩感情強烈，氣勢豪邁，寫出了周恩來的凌云壯志，為救國而獻身的革命精神，讓學生進一步明白“立志”對于人生的重要性。

最后引導學生思考：這篇文章實際想告訴我們什么？

面對當時積貧積弱的中國，我們必須像周恩來一樣樹立崇高的志向，這個國家才有希望。“今天我們的國家已經站起來了，我們建立了獨立自主的新中國。但國家依然需要每一位少年為中華之強大而讀書。”繼而引出《少年中國說》，讓學生共讀立志，明白國家富強，少年有責。在感嘆少年周恩來的壯志豪情時，學生也在“接引學習單”上寫下自己的讀書志向和理由，進一步引導學生將閱讀與生活聯結，思考：“我為什么而讀書？我的讀書志向又在何處？”

再結合生活實際，引導學生明白：每一個時代都面臨挑戰，每一代人都有自己的使命，鼓勵學生用一生去思考、回答這個嚴肅的問題。閱讀與生活聯結，學生在感悟偉人情懷的同時，更能思讀書之因，立報國之志。將學語文與學做人相結合，充分發揮語文學科的“育人”功能。

最后，播放校園電視臺編導打來的微信視頻電話：“親愛的同學們，你們好！你們充分了解了‘中華不振背后的原因，感悟了‘為中華之崛起而讀書的遠大志向，還寫下了自己的讀書志向。為你們點贊！”通過情境創設、任務驅動的方式總結肯定，在“弄清三件事——走進周恩來的內心——突出人物的偉大志向”層層遞進的環節中落實語文要素，突破重難點，開展表達實踐。

三、回歸語文學科本質，遵循學生學習規律

從學習的規律來說，學過并不等于學會，能在具體情境中把學會的方法應用自如才是真正的學會。而學生用學過的方法應對相對復雜的具體情境時往往會感到困難，本文教學正是基于學生的學習困難，充分考慮學情，從學生感到困惑的地方入手，指導學生分析，學習如何抓住主要人物和事件進行概括。教有方法，學有路徑。搭建學習支架，巧用“接引學習單”事件要素幫助學生理解故事的背景，使主要內容的概括更加清晰明了；再通過具體語句的比較體會，創設情境任務激起學生挑戰的學習欲望，加深了對“天下興亡，匹夫有責”家國情懷的認識，激發了強烈的愛國熱情。語文要素的訓練與人文主題的浸潤互為作用，動態共生。

整合閱讀“語文主題學習”叢書四年級上冊《青史留名》中的《永遠追隨》《國恥恨難消》，教師引導學生訓練“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素。通過主題閱讀形式，把偉大的志向進行聯系與對比，并聯系時代的呼喚，打開學生的眼界，讓學生思考個人學習與時代發展之間的聯系，悄然播下偉大理想的種子，不著痕跡地培植了家國情懷。

作為新時代的青年教師，我們應做到立足為語文核心素養發展而教，以文本為載體，努力轉變教與學的方式，在充分自主的語文實踐中，讓學生獲得閱讀、表達、思考、探究等“帶得走”的能力，培育學生家國情懷、責任擔當等可沉淀于心的美好情感和良好品質。