基于“1+X”證書制度的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)改革與實踐

摘?要：本文針對“1+X”證書制度推行的現(xiàn)狀及存在問題，以清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，從重構(gòu)專業(yè)課程體系、重組專業(yè)課程內(nèi)容、實踐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式改革等方面介紹了“1+X”證書與專業(yè)深度融合的具體做法和實施路徑，對高職院校相關(guān)專業(yè)實施基于“1+X”證書制度的專業(yè)改革并實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)具有一定的參考價值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；高職院校；電氣自動化技術(shù)專業(yè)；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71

“1+X”證書制度的核心是將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書有機結(jié)合，“1”表示學(xué)歷證書，“X”表示若干個職業(yè)技能等級證書［1］。“1+X”證書制度是我國首次形成自己的職業(yè)教育理念，是對職業(yè)教育發(fā)展模式的制度創(chuàng)新，從2019年至今已進行了四批次X證書試點，共確定了447個職業(yè)技能等級證書。國家緊密推進試點工作的目的是通過實踐去探索“1+X”證書制度科學(xué)有效的實施路徑，而高職院校作為實施“1+X”證書制度的主體，可通過實施將X證書深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)改革，重構(gòu)專業(yè)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，重塑人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“1”和“X”深度融合，從而提高復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會、用人單位、學(xué)生等多方需求。

1?“1+X”證書制度推行的現(xiàn)狀

目前，“1+X”證書制度通過試點工作初步完成了培訓(xùn)評價組織及其職業(yè)技能等級證書的遴選，建立了包括《培訓(xùn)評價組織遴選和管理辦法》《職業(yè)技能等級標準開發(fā)指南》《職業(yè)技能等級考核站點建設(shè)指南》等一系列的配套制度和工作機制，建設(shè)了“1+X”證書信息管理服務(wù)平臺和職業(yè)教育學(xué)分銀行系統(tǒng)。

從現(xiàn)階段試點推行的情況看，實施“1+X”證書制度仍面臨諸多困境，包括：制訂人才培養(yǎng)方案主體單一且人才培養(yǎng)方案脫離當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，參入實施“1+X”證書制度的各方在責(zé)權(quán)利方面的制度政策落實不力，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間協(xié)作育人不夠深入，高職院校師資隊伍不足以支撐X證書的培訓(xùn)和鑒定工作，課證融通的平臺少，學(xué)分銀行課程標準難統(tǒng)一。因此，今后的“1+X”證書制度建設(shè)關(guān)鍵要把握好職業(yè)技能等級證書體系構(gòu)建、基于“1+X”證書制度的專業(yè)改革這兩個方面，而高職院校在推動基于“1+X”證書制度的專業(yè)改革時主要存在三個問題，一是專業(yè)課程體系融入X證書時不能很好地結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)及行業(yè)對專業(yè)人才的實際需求和能力要求；二是不能建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式對融入X證書的專業(yè)課程體系實施高質(zhì)量的人才培養(yǎng)；三是不能很好地建立以專業(yè)教學(xué)實踐及專業(yè)人才培養(yǎng)成效作為正反饋的動態(tài)調(diào)整機制以對專業(yè)課程體系進行有效的持續(xù)改進和優(yōu)化。

2?基于“1+X”證書制度的專業(yè)改革思路

清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“清職院電氣專業(yè)”）是廣東省重點建設(shè)專業(yè)，從2020年起實施了基于“1+X”證書制度的專業(yè)改革，具體做法是：以“1+X”證書制度的相關(guān)政策為依據(jù)，以粵港澳大灣區(qū)及“一核一帶一區(qū)”背景下清遠及周邊地區(qū)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)及行業(yè)對專業(yè)人才的需求及崗位能力要求為基礎(chǔ)，以國家發(fā)布的高職《電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》為指導(dǎo)，以構(gòu)建深度融入X證書技能標準的專業(yè)課程體系、修訂課證融合的課程標準為方向，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐為手段，完成專業(yè)課程體系重構(gòu)及專業(yè)課程標準修訂并高效實施（見圖1）。

3?基于“1+X”證書制度重構(gòu)專業(yè)課程體系

基于“1+X”證書制度的專業(yè)課程體系重構(gòu)有幾個關(guān)鍵點，一是合理選取與專業(yè)緊密度高的X證書；二是充分分析選定X證書職業(yè)技能標準中的知識點和技能點；三是根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求精準定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)與X證書職業(yè)技能標準的知識點和技能點有機融合，重構(gòu)課證融通的專業(yè)課程體系；四是構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式并有效實施以保證高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)。

3.1?X證書的選取與分析

清職院電氣專業(yè)結(jié)合自身“面向清遠及粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)智能產(chǎn)線虛擬設(shè)計、裝調(diào)和設(shè)備運維能力復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才”的專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標，選定“工業(yè)機器人集成應(yīng)用”“運動控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用”“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”“機器視覺系統(tǒng)應(yīng)用”四個X證書，對其職業(yè)技能標準中的知識點和技能點進行研究并確定其與專業(yè)課程的映射（以“工業(yè)機器人集成應(yīng)用”X證書為例，見下表）。

3.2?專業(yè)課程體系的構(gòu)建

基于課證融合的理念清職院電氣專業(yè)構(gòu)建了“一級夯基礎(chǔ)、二級精技能、三級重分流”的三級專業(yè)課程體系（見圖2）。

第一級包含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置，將崗位職責(zé)高度相關(guān)的人文素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程與公共文化基礎(chǔ)課程相結(jié)合植入課程體系，加強學(xué)生素養(yǎng)教育。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能的必修課程，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。第二級為專業(yè)技能課程，將理論課程與實踐課程進行合理分配，將實訓(xùn)及實踐課程按層級遞進劃分，以虛擬仿真與實體設(shè)備操作相結(jié)合的方式循序漸進實施教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第三級為專業(yè)拓展課程，學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃五選一，在特定領(lǐng)域內(nèi)強化學(xué)生職業(yè)能力，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，并兼顧職業(yè)能力的延伸與拓展。

另外，根據(jù)X證書所涵蓋知識與技能點、結(jié)合職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過程，系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)項目，將X證書知識點和技能點融入課程教學(xué)內(nèi)容，將X證書職業(yè)技能標準融入課程標準，將X證書考核環(huán)境融入學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課證融合。

3.3?“3+N+3”人才培養(yǎng)模式的改革實施

高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)，精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)定位是前提，科學(xué)融入職業(yè)崗位要求的課程體系是基礎(chǔ)，高效實施專業(yè)教學(xué)是關(guān)鍵。為此，清職院電氣專業(yè)構(gòu)建并實踐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式。所謂“3+N+3”即三階段、多場所、三循環(huán)，三階段是指對學(xué)生的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專項能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)三個階段，多場所是指對學(xué)生實施培養(yǎng)的場所包含教室、實訓(xùn)室、工作室、辦公室、車間等多個場所，三循環(huán)是指對學(xué)生進行教室實訓(xùn)室循環(huán)培養(yǎng)、教室實訓(xùn)室工作室循環(huán)培養(yǎng)、車間辦公室循環(huán)培養(yǎng)（見圖3）。

圖3?“3+N+3”的人才培養(yǎng)模式

（1）第一、二學(xué)期為第一階段，對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。主要通過教師帶的方式在教室、實訓(xùn)室之間理實交替循環(huán)完成專業(yè)基礎(chǔ)項目的學(xué)習(xí)，如電氣線路及裝配圖繪制、電路原理及典型應(yīng)用項目等，主要以認知實踐、實驗實訓(xùn)為主。

（2）第三、四學(xué)期為第二階段，對學(xué)生進行專項能力培養(yǎng)。主要通過教師帶、學(xué)生做的方式，教師講解演示、學(xué)生實踐操作，在課室、校內(nèi)實訓(xùn)室、教師工作室之間形成螺旋上升式循環(huán)，完成工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)、自動化產(chǎn)線裝調(diào)等專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（3）第五、六學(xué)期為第三階段，對學(xué)生進行綜合能力培養(yǎng)。第五學(xué)期根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)情境設(shè)置五個生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，學(xué)生從需求分析、方案設(shè)計、加工組裝、編程調(diào)試等環(huán)節(jié)完成項目全流程。第六學(xué)期參照現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合模式，建立校企雙元育人及考核評價機制，安排學(xué)生到產(chǎn)教融合型企業(yè)開展頂崗實習(xí)，通過校內(nèi)教師指導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師帶、學(xué)生上崗實踐的方式，完成企業(yè)實際生產(chǎn)項目。本階段以企業(yè)實際綜合項目為載體，學(xué)生在辦公室或研發(fā)室內(nèi)完成項目技術(shù)文檔的設(shè)計或研讀后，在生產(chǎn)車間通過個人或多人配合完成項目。

為了高效實施“3+N+3”人才培養(yǎng)模式，清職院電氣專業(yè)從師資、實訓(xùn)基地、工作室及技術(shù)技能平臺建設(shè)三方面著手下功夫。一是以獲得省教學(xué)能力比賽一等獎的教師為核心，帶動并覆蓋專業(yè)全體教師形成以賽促教的良好局面，通過參加企業(yè)實踐、專業(yè)技能競賽、高級技師考證、X證書培訓(xùn)資等提升教師技術(shù)技能水平，形成人人持證、年年企業(yè)實踐、全員參賽的優(yōu)良傳統(tǒng)。另外，專業(yè)層面建立課程教學(xué)團隊、學(xué)校層面立項建設(shè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊、省級層面立項建設(shè)智能測控技術(shù)創(chuàng)新團隊，專業(yè)、校、省三級團隊形成合力推動專業(yè)改革，全面促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。二是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及“3+N+3”人才培養(yǎng)需求，以服務(wù)實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、競賽訓(xùn)練“五位一體”的多功能實訓(xùn)基地為目標，目前建成了工業(yè)機器人集成應(yīng)用、自動化產(chǎn)線、智能智造數(shù)字孿生等多個產(chǎn)教融合虛實結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)室，有效支撐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式的高效實施。三是鼓勵專業(yè)教師申報技能大師及名師工作室及省市校三級技術(shù)技能平臺，并對立項建設(shè)的工作室、技術(shù)技能平臺給予場地及經(jīng)費支持，并制定學(xué)生深度參與工作室及技術(shù)技能平臺相關(guān)工作的具體措施。目前，清職院電氣專業(yè)立項建設(shè)有市、校級技能大師及名師工作室3個，省、市、校級技術(shù)技能平臺3個，具備“多場所三循環(huán)”教學(xué)條件。

結(jié)語

自清職院電氣專業(yè)實施基于“1+X”證書構(gòu)建課證融合課程體系、實踐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式改革以來，學(xué)生參加省級及以上技能競賽獲獎50多項，初次就業(yè)率接近99%，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。實踐證明，在高職院校相關(guān)專業(yè)推動基于“1+X”證書制度的專業(yè)改革，只要走對路子、走實步子就一定能有效提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］國務(wù)院，國發(fā)（2019）4號.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知［S］.20190124.

［2］北京華航唯實機器人科技股份有限公司.工業(yè)機器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級標準［P］.202002.

基金項目：2021年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2021GX?JK509）；2019年清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊項目

作者簡介：李祖明（1980—?），男，壯族，廣東連山縣人，華南理工大學(xué)控制工程碩士，講師/高級技師，主要從事高職教育研究。