“金課”視域下基于PBL的“工程合同管理”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

摘?要：為解決傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生自主性差、實(shí)踐教學(xué)薄弱以及考核方式單一等問(wèn)題，探索將PBL理論引入“工程合同管理”的“金課”建設(shè)中，構(gòu)建基于PBL的教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為主線，以提升綜合素質(zhì)為本位，采用項(xiàng)目主題及進(jìn)階任務(wù)鏈將課程重難點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，并以“建設(shè)工程采購(gòu)模式及內(nèi)容”為例，詳細(xì)分析了項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段以及評(píng)價(jià)與反思三大階段共15個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施過(guò)程及重點(diǎn)。實(shí)踐證明，該模式有助于學(xué)生向知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及協(xié)作解決問(wèn)題能力的高層次融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：金課；PBL；教學(xué)模式；項(xiàng)目；綜合素質(zhì)

一、概述

“金課”的概念在2018年被教育部陳寶生部長(zhǎng)首次提出后迅速成為高校課堂教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容［1］。打造“金課”需要摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)“滿堂灌”授課方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，同時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，最終通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，刺激并引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)體知識(shí)、能力及素質(zhì)的高層次融合發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Projectbased?learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為一種注重啟發(fā)、合作、探究的新型教學(xué)模式，顛覆了“堆砌式”的教學(xué)生態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效合作、創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，在中國(guó)的工程教育領(lǐng)域被廣泛使用。PBL的內(nèi)核與“金課”的實(shí)質(zhì)高度契合，因此可以作為新工科“金課”建設(shè)的有效手段，推動(dòng)課程改革高質(zhì)量發(fā)展。

“工程合同管理”是工程管理專業(yè)的一門(mén)核心必修課，也是培養(yǎng)學(xué)生具備工程管理領(lǐng)域核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要課程。一方面，該課程涉及的招投標(biāo)、各類(lèi)工程合同及其索賠管理是建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期各階段的重要工作內(nèi)容，另一方面，其關(guān)聯(lián)了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價(jià)、項(xiàng)目管理及土木施工等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，具有多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在工程管理專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的學(xué)科地位，也必然成為專業(yè)“金課”打造的重點(diǎn)。但在以往的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更多是強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果多注重期末成績(jī)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使部分學(xué)生在畢業(yè)后不具備建筑行業(yè)所需的專業(yè)合同管理知識(shí)與技能。因此，本文提出基于PBL進(jìn)行“工程合同管理”的教學(xué)模式構(gòu)建，根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核機(jī)制等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)“做中學(xué)”達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、解決問(wèn)題及實(shí)踐操作能力的協(xié)同發(fā)展與提升。

二、PBL應(yīng)用于“工程合同管理”教學(xué)的可行性分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生從被接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)

在數(shù)字化時(shí)代，個(gè)體的知識(shí)架構(gòu)由客觀獲取逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^搭建，傳統(tǒng)的“工程合同管理”的教學(xué)以理論講授為主［2］，教學(xué)方式單一，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，較難調(diào)動(dòng)其課堂積極性。而PBL的開(kāi)展過(guò)程則要求教師的授課不再是全然呈現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容，而是根據(jù)教材精髓結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)“找、篩、析”項(xiàng)目解決所需的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)，積極探索，自主思考，學(xué)以致用［3］。

（二）促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及實(shí)踐技能

理論是前人的實(shí)踐所得，而實(shí)踐是掌握、發(fā)展理論的基礎(chǔ)。但在“工程合同管理”的以往教學(xué)中，常因?qū)W時(shí)有限而忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)招投標(biāo)、合同管理的理解僅限于書(shū)本及案例，缺乏對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的解決能力。而PBL教學(xué)關(guān)注學(xué)科的核心概念及原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以組為單位分工合作，對(duì)工程領(lǐng)域中的真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行探究，在協(xié)作探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握教學(xué)重點(diǎn)，真正將書(shū)本知識(shí)用于工程實(shí)際問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

（三）重視學(xué)生的評(píng)價(jià)及反思

傳統(tǒng)的“工程合同管理”考核分為平時(shí)成績(jī)（40%）和考試成績(jī)（60%），平時(shí)成績(jī)由考勤和作業(yè)完成情況構(gòu)成，期末考試則以閉卷形式進(jìn)行，試卷內(nèi)容大多是需要死記硬背的客觀知識(shí)點(diǎn)，難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平。但大學(xué)的專業(yè)課堂不應(yīng)隨著期末考試而終止，因此PBL的最終目標(biāo)并非評(píng)價(jià)結(jié)果本身，而是通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生從不同的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)以獲得更滿意的項(xiàng)目成果。

三、基于PBL的“工程合同管理”教學(xué)模式構(gòu)建

本文結(jié)合PBL理論，在綜合分析學(xué)情及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為主線，以提升綜合素質(zhì)為本位的基于PBL的“工程合同管理”教學(xué)模式［4］。該模式主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)與反思階段三大階段，共15個(gè)實(shí)施步驟。具體教學(xué)模型如圖1所示。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，課題組教師首先在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上明確實(shí)施重點(diǎn)，然后再次研讀擬實(shí)施PBL章節(jié)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在超星平臺(tái)上進(jìn)行微課程的制作與任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置，同時(shí)對(duì)慕課、愛(ài)課程等平臺(tái)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理加工，豐富學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資源。最后，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目主題，錘煉任務(wù)清單。項(xiàng)目主題確定時(shí)，應(yīng)綜合考慮項(xiàng)目對(duì)核心知識(shí)的覆蓋程度，是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否貼合行業(yè)的發(fā)展熱點(diǎn)，是否符合金課的“兩性一度要求”，以及學(xué)生的興趣度和實(shí)操能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施具體包括課前準(zhǔn)備、課堂展示及課后拔高三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備是該階段的核心環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)的支持下，教師依托超星、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)交流平臺(tái)，采用多樣的信息學(xué)習(xí)工具進(jìn)行項(xiàng)目引入，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，開(kāi)展活動(dòng)探究，制作項(xiàng)目成果。通過(guò)規(guī)劃及探究過(guò)程，學(xué)生可以完成對(duì)工程項(xiàng)目采購(gòu)模式知識(shí)體系的構(gòu)建與整合，在深入理解基本理論的同時(shí)，有效運(yùn)用理論解決項(xiàng)目問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在課堂展示部分，由教師講解共性問(wèn)題及重難點(diǎn)后，各小組進(jìn)行成果完善的匯報(bào)展示。課堂拔高則是課后教師對(duì)課堂未解問(wèn)題做針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后進(jìn)行延時(shí)深度教學(xué)。

（三）反思與評(píng)價(jià)階段

PBL教學(xué)從項(xiàng)目引入成果展示會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，因此在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注重項(xiàng)目的成果質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。本次以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及行業(yè)專家評(píng)價(jià)。師生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思、優(yōu)化，為今后的PBL開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。

四、基于PBL的教學(xué)模式實(shí)施

采購(gòu)模式的選擇關(guān)系到項(xiàng)目的合同結(jié)構(gòu)、利益分配與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)。如何合理選擇工程采購(gòu)模式是一個(gè)優(yōu)秀的工程管理人員必備的專業(yè)素質(zhì)，且該課程內(nèi)容與工程實(shí)踐結(jié)合緊密，具備開(kāi)展PBL教學(xué)和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，選擇教材“4.1建設(shè)工程采購(gòu)模式及內(nèi)容”實(shí)施PBL教學(xué)。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

（1）學(xué)情分析，明確實(shí)施重點(diǎn)。本次的實(shí)施對(duì)象是本校2020級(jí)工程管理專業(yè)大三學(xué)生，共計(jì)103人。學(xué)生在已完成的“工程項(xiàng)目管理”課程中已經(jīng)了解過(guò)建設(shè)項(xiàng)目承發(fā)包模式，具備一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，本次的PBL實(shí)施可設(shè)置略有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間、精力放置于問(wèn)題的解決及成果制作階段。

（2）超星課程建設(shè)，教學(xué)資源整合。課程組在超星平臺(tái)上建設(shè)課程，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)錄制了8個(gè)微課，在知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，為學(xué)生完成項(xiàng)目提供指引思路。此外，本課程選用的教材是李啟明主編的《建設(shè)工程合同管理》（第三版），慕課及愛(ài)課程平臺(tái)上均有該課程的國(guó)家級(jí)精品課，為學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（3）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，編制項(xiàng)目任務(wù)。PBL中項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，課程組對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合“金課”的兩性一度要求，并基于學(xué)生在未來(lái)工作中所需的專業(yè)綜合技能設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。同時(shí)以項(xiàng)目主題為核心設(shè)置項(xiàng)目進(jìn)階系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

1.課前準(zhǔn)備

（1）項(xiàng)目引入。“以終為始”是PBL的教學(xué)特色。教師通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目的開(kāi)展流程、項(xiàng)目主題、項(xiàng)目任務(wù)、成果要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生了解完成“項(xiàng)目采購(gòu)模式選擇”所需的基礎(chǔ)知識(shí)及資源工具，并鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式初步分析項(xiàng)目中所含的學(xué)科理論，梳理問(wèn)題解決步驟以及完成項(xiàng)目可能用到的各類(lèi)資源，朝著明確的終點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目。

（2）成立學(xué)習(xí)小組。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是PBL重要的特征。本次要求學(xué)生自由結(jié)合，組建4～5人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，教師再根據(jù)學(xué)生的既往成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性及性別進(jìn)行調(diào)整，盡可能讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)及才能方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，分工合作，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升多元智力。

（3）線上自學(xué)，規(guī)劃項(xiàng)目。該階段由如下3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

①課前學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，包括微課視頻以及教師整合的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以掌握完成任務(wù)所需的基本原理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題解決思路，整理未解問(wèn)題。

②組內(nèi)討論，編制小組計(jì)劃。首先，組長(zhǎng)組織討論解決組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題。其次，針對(duì)討論后仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行查閱文獻(xiàn)，尋求問(wèn)題解決的思路及方法。再次，結(jié)合組員在知識(shí)理解、信息整合以及溝通協(xié)作等方面的特長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工。最后，針對(duì)老師提供的五個(gè)項(xiàng)目案例情景，討論確定本組的子項(xiàng)目問(wèn)題，制作進(jìn)度計(jì)劃及子項(xiàng)目問(wèn)題解決的思維導(dǎo)圖。

③活動(dòng)探究，制作成果。各小組在分析項(xiàng)目問(wèn)題解決支撐材料的基礎(chǔ)上，制作匯報(bào)PPT或思維導(dǎo)圖，并將成果上傳超星平臺(tái)。根據(jù)成果檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在中階任務(wù)完成度不高，具體表現(xiàn)是對(duì)各采購(gòu)模式進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)分析時(shí)，分析的維度較片面，邏輯性差，因此導(dǎo)致高階項(xiàng)目完成度一般。

2.課堂展示

（1）共性問(wèn)題講述。課堂上著重講解各小組在自學(xué)階段存在的共性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從工期、投資可控性、合同結(jié)構(gòu)、組織協(xié)調(diào)工作量以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等多個(gè)角度分析不同采購(gòu)模式下業(yè)主及承包商的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并指導(dǎo)如何運(yùn)用中階成果指導(dǎo)高階任務(wù)分析。

（2）討論協(xié)作，完善成果。各小組根據(jù)教師的理論講述進(jìn)行探究討論，教師巡回觀察小組的活動(dòng)進(jìn)展及團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，對(duì)各小組現(xiàn)存的知識(shí)性及邏輯性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組不斷修正并完善其初步成果，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性及合作能力。

（3）成果展示，匯報(bào)交流。邀請(qǐng)課題組教師、建設(shè)單位的項(xiàng)目經(jīng)理共同參與項(xiàng)目的匯報(bào)展示。每個(gè)小組派一名代表運(yùn)用PPT、思維導(dǎo)圖等形式展示并講述本組的項(xiàng)目成果，講述的內(nèi)容包括項(xiàng)目的解決思路、基于業(yè)主視角確定采購(gòu)模式的分析角度及原理。以此提高學(xué)生的籌劃能力、總結(jié)能力及表達(dá)能力。

3.課后拔高

經(jīng)過(guò)課堂展示階段，各小組的子項(xiàng)目已基本完成，但仍留存部分問(wèn)題亟待解決。教師在課下通過(guò)整理各小組的留存問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在下次課堂中通過(guò)深度教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題詳解。

（三）評(píng)價(jià)與反思階段

（1）多元評(píng)價(jià)。為防止出現(xiàn)部分學(xué)生“劃水”的現(xiàn)象，本次從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

①組內(nèi)互評(píng)。小組內(nèi)部從過(guò)程參與度與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、與組員溝通的積極性、信息分析整合能力三個(gè)角度互相打分。

②組間互評(píng)。小組之間從項(xiàng)目成果質(zhì)量、匯報(bào)人現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)、小組成員協(xié)作精神三個(gè)角度互相打分。

③教師及專家評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力，項(xiàng)目完成度及問(wèn)題解決能力，信息交流及科技素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)的交流、協(xié)作能力等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）反思提升。教師結(jié)合考核結(jié)果，從教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題等方面展開(kāi)教學(xué)反思，以提高個(gè)人的教學(xué)技能。學(xué)生則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及行業(yè)專家的點(diǎn)評(píng)及建議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷優(yōu)化本組項(xiàng)目。

結(jié)語(yǔ)

“金課”視域下，對(duì)“工程合同管理”開(kāi)展基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，較好地解決了本課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生課堂參與度低、實(shí)踐能力差及考核方式片面等問(wèn)題，是打造“金課”的重要工具。第一，項(xiàng)目問(wèn)題及進(jìn)階性項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生目標(biāo)明確，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能及自主性；第二，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在旁引導(dǎo)及輔助的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的解決能力及“金課”所要求的高階思維；第三，以小組為單位的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作及合作共贏的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；第四，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生聚焦評(píng)分項(xiàng)，“以終為始”進(jìn)行綜合能力的自我提升；第五，PBL教學(xué)模式有助于教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)及教學(xué)課堂的深度融合，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升。

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作者簡(jiǎn)介：逯瑤（1993—?），女，漢族，河南鞏義人，碩士研究生，助教，研究方向：工程項(xiàng)目管理、BIM、綠色建筑。