微課在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

文國(guó)華

摘要：基于微課在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合“三環(huán)教學(xué)法”理論，提出微課在英語閱讀教學(xué)中的路徑及創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

微課憑借短、精、主題明確、重難點(diǎn)突出、情境化等優(yōu)勢(shì)，在高中英語課堂及教學(xué)中的運(yùn)用頻率逐步提升，本文結(jié)合筆者教育實(shí)踐及“三環(huán)教學(xué)法”理論，談高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、微課在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用類型

微課要運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成課堂知識(shí)的碎片化數(shù)字資源。高中英語閱讀教學(xué)，包括以下四個(gè)方面：閱讀材料中的詞匯、閱讀材料中的語法、閱讀材料的通篇理解、閱讀材料的延展。

針對(duì)以上四項(xiàng)內(nèi)容，詞匯方面：可開拓3 至8 分鐘的詞匯講解視頻、詞匯來源演繹視頻、詞匯運(yùn)用視頻，有針對(duì)性、趣味性，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)；語法方面：可開拓3 至8分鐘的語法重難點(diǎn)講解、不同情境中的運(yùn)用等，運(yùn)用動(dòng)畫形式，把枯燥的內(nèi)容化為生動(dòng)的知識(shí)；閱讀理解方面：可開拓與閱讀材料相關(guān)的片段演繹視頻或互聯(lián)網(wǎng)視頻，運(yùn)用聲像資料幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，課堂營(yíng)造生動(dòng)化的教學(xué)情境；材料延展方面：與閱讀主題相關(guān)的其他課程內(nèi)容微課，利于學(xué)生課后延展閱讀。

除此，根據(jù)教師的教學(xué)需要，微課還能制作成一個(gè)問題思考、學(xué)習(xí)方法、解題策略等類型，針對(duì)性強(qiáng)、易于隨時(shí)隨地查閱和觀看，為師生減輕壓力。

二、微課在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

“三環(huán)教學(xué)法環(huán)節(jié)”包括自學(xué)——精講——練習(xí)，自學(xué)指以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章有所感知；精講指發(fā)揮學(xué)生的智力參與，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章從感知到理解；練習(xí)指通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生從對(duì)文章的理解到掌握拓展。

高中英語閱讀教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽鶕?jù)“三環(huán)”教學(xué)法環(huán)節(jié)的推進(jìn)進(jìn)度，利用微課打造高效課堂。

1“. 自學(xué)”感知階段：利用微課進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)

高中英語閱讀具有相對(duì)的難度，例如生詞、語法雖能通過語境猜測(cè)，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，也會(huì)影響教師課堂中的閱讀教學(xué)。因此，在一堂課開展前，教師可以將閱讀語篇中涉及的陌生英語單詞、語法結(jié)構(gòu)制作成微課視頻，讓學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀語篇形成初步的認(rèn)知。

2“. 精講”理解階段：利用微課進(jìn)行導(dǎo)入

興趣是最好的老師，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，能夠結(jié)合閱讀語篇編排相關(guān)內(nèi)容素材，在教學(xué)導(dǎo)入階段便“活躍”課堂，在聽覺、視覺的雙重沖擊下，刺激學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生注意力更集中于課堂，為正式課堂的開展做好鋪墊。

3“. 精講”理解階段：利用微課創(chuàng)設(shè)情境

閱讀語篇具有情境化。情境化的營(yíng)造除了教師生動(dòng)的故事化語言，還可以借用微課視頻兼具視聽的特點(diǎn)，讓學(xué)生融入閱讀語篇的情境中，“走進(jìn)”故事畫面去理解語篇內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下、精講下深度剖析閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)閱讀材料核心內(nèi)容的理解和掌握，增強(qiáng)英語閱讀的自信心。

4“. 精講”理解階段：利用微課增設(shè)內(nèi)容層次

實(shí)踐證明，通過英語閱讀的層次化教學(xué)，能讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律中提升學(xué)習(xí)的感知和理解力。因此，高中英語閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)選擇具有內(nèi)容層次感的微課，授課中按照規(guī)律遞進(jìn)式地釋放微課材料。如此，充分發(fā)揮微課在英語閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，完成對(duì)閱讀語篇的深度學(xué)習(xí)。

5“. 練習(xí)”掌握拓展階段：利用微課進(jìn)行知識(shí)遷移

知識(shí)的遷移和拓展延伸，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的最后一環(huán)。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)，課后教師最多的就是讓學(xué)生背誦課文、默寫單詞，缺乏知識(shí)的延展性。隨著微課的不斷運(yùn)用，教師便能具有針對(duì)性地給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后去自主復(fù)習(xí)和自主進(jìn)行知識(shí)拓展。或者，教師自己開通“報(bào)刊閱讀”“微課課堂”等平臺(tái)，精選各類好的英語文章、視頻，讓學(xué)生在課后也能自主學(xué)習(xí)，形成探究英語世界的欲望。